小學(xué)班主任工作管理與考核實踐研究獲獎科研報告摘要：班主任作為班級中的重要管理人員，在小學(xué)班級管理中是不可或缺的角色。其管理工作的好壞直接影響著班級學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身性格發(fā)展等，同時對于班級良好的學(xué)習(xí)氛圍也起到促進作用。本文通過小學(xué)班主任工作管理中出現(xiàn)的一些問題進行研究，如何有效提升班主任工作管理質(zhì)量，以促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任工作；管理與考核；實踐研究

小學(xué)是學(xué)生思想情感發(fā)展以及提高認知能力的重要階段，這個時期小學(xué)生思維活躍、感情豐富，有效的班主任工作管理能提升小學(xué)生各方面的能力，促進教學(xué)質(zhì)量提升，以幫助其為更好的發(fā)展。小學(xué)生在學(xué)校生活中，一天的時間基本都是在班級里度過，但由于小學(xué)生年齡小、不受管制，因此給班主任的工作也帶來了極大的困難。為此，班主任需要嚴格遵循新課標(biāo)教學(xué)理念，做到以人為本、圍繞學(xué)生主體位置來進行教授知識和班級管工作等，打造良好的班級氛圍，促進學(xué)生全面發(fā)展，以幫助學(xué)生健全成長。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任工作管理情況

當(dāng)前學(xué)校中，大多數(shù)班主任都是以自我為中心，依照傳統(tǒng)教學(xué)模式理念對學(xué)生進行命令指揮，并要求學(xué)生嚴格服從，并不利于良好、活躍的班級環(huán)境氛圍形成。由于小學(xué)生年齡小、認知能力較弱，班主任在面對學(xué)生時經(jīng)常是一副高高在上管理者的姿態(tài)，絲毫不考慮學(xué)生的想法，加大了學(xué)生對于問題的疑惑，學(xué)生不敢提問、不敢發(fā)言，更不敢咨詢，這樣的班級管理氛圍并不利于學(xué)生健全的成長。班級是學(xué)生與老師共同創(chuàng)建的，缺少任何一方都不能完成的。但是由于一些班主任在設(shè)定班級管理和安排學(xué)習(xí)等維護班級秩序的工作時，對于學(xué)生的建議和意見并不重視，也間接導(dǎo)致了班主任工作管理成效不大。

當(dāng)前多數(shù)學(xué)校都存在班主任根據(jù)學(xué)生成績區(qū)分優(yōu)等生、差等生，并進行班級座位的分配，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生坐在前面、學(xué)習(xí)成績差的就坐在后排位置，并對優(yōu)等生進行特殊照顧，對差等生豪不關(guān)心，時不時的還用語言刺激學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，如此做法更加加大了學(xué)生之間的成績差異性，對學(xué)生的未來發(fā)展也起不到良好的促進作用。成績并不是區(qū)分一個學(xué)生好壞的因素，每一個人都有自身的優(yōu)勢和長處，作為班級的主要引導(dǎo)著，班主任要嚴格遵守新課改的要求，注重學(xué)生心理成長、素質(zhì)的教育，幫助學(xué)生共同發(fā)展。

二、作為班主任應(yīng)具備的能力以及自身要求

作為一名優(yōu)秀的小學(xué)生班主任，要有敏銳的觀察力，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，給與適當(dāng)幫助。班主任應(yīng)深入到學(xué)生中間、從學(xué)生日常生活中和各科學(xué)習(xí)情況來捕捉學(xué)生的心理和情緒變化，以朋友的身份及時開導(dǎo)并給與幫助[1]。在日常班級管理工作中，班主任要注重學(xué)生心理發(fā)展，對所有同學(xué)一視同仁，根據(jù)學(xué)生自身情況適當(dāng)給予鼓勵，發(fā)展學(xué)生之間的共同合作精神，促進學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

班主任在進行班級工作管理過程中，要充分做到以身作則，給小學(xué)生樹立良好的榜樣，規(guī)范自己的行為語言等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立正確的價值觀。班級是我家，環(huán)境靠大家，要讓學(xué)生積極參與到班級管理工作中來，與學(xué)生共同探討、交流，選擇最適合班級管理工作能良好實施的準則[2]。在討論交流過程中，要改變高高在上的姿態(tài)，以溫和、平等的語言進行與學(xué)生之間的交流、溝通，促進亦師亦友師生關(guān)系的同時，拉近了師生之間的距離，創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。通過交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性能力差異性，分別進行給與輔導(dǎo)和幫助，促進學(xué)生共同進步，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、加強小學(xué)班主任工作管理與考核策略

（一）注重以人為本的教育理念、引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思想及認知能力等都處在一個正在發(fā)展的階段，其個性能力等都存在較大的差異性，因此，班主任作為班級的主要引導(dǎo)者要重視學(xué)生的主導(dǎo)位置，充分了解不同學(xué)生的不同性格喜好、能力差異等，有針對性的進行管理工作[3]。通過與其他各科教師溝通學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識的情況、以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)和出現(xiàn)的狀況等，來給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭凸膭畹龋员苊鈱W(xué)生出現(xiàn)偏科、成績差異較大等情況，從解決問題中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、適合自己的的學(xué)習(xí)方式，從而促進學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如：在輔導(dǎo)學(xué)生解題過程中，不要學(xué)生做錯了就全盤否定，要充分了解學(xué)生的想法思路，分析其解題方式、了解其學(xué)習(xí)技巧，來充分進行講解并進行改善，以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。還可以讓同學(xué)之間互相交流、探討，來合作解決問題，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）優(yōu)化班級管理手段

班主任作為學(xué)校和班級的重要人物，在學(xué)生與各學(xué)科教師之間及學(xué)生家長與學(xué)校之間起到重要溝通、橋梁的作用。一個班級的風(fēng)貌，在很大程度上取決于班主任工作管理能力的好壞。因此，為了有效提高班主任班級管理水平，教師可以讓學(xué)生一起參與到班級管理中來，可以通過合理分配班級干部的方式來讓學(xué)生參與班級管理，班主任要嚴格要求各班級干部以身作則，在維護班級秩序和組織學(xué)生學(xué)習(xí)上要起到帶頭引導(dǎo)作用，同時與班主任之間進行相互監(jiān)督，與班級學(xué)生共同協(xié)作創(chuàng)建良好的班級氛圍。

（三）加強校領(lǐng)導(dǎo)等對班主任班級管理工作的考核

針對各個班主任的班級管理工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強對班主任個人的管理和考核，適時的組織交流會議來了解班主任對于班級管理工作的實施和問題解決，改善班主任中出現(xiàn)的差別對待、語氣不善等現(xiàn)象。還可以通過組織班會來從各個家長的口中來了解學(xué)生眼中的班主任，從而進行合理、有效的綜合管理。同時為發(fā)揮班主任在班級管理中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動班主任工作的積極性、主動性等，促進班級管理工作的制度化、規(guī)范化，可以為班主任進行評優(yōu)、或發(fā)放獎金的形式進行月或季度的考核，以有效提高班主任班級管理水平[4]。

總而言之，作為一名小學(xué)班