生本理念下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的探索獲獎科研報告【摘

要】人們的思想隨著社會的發(fā)展而變化，因此教學(xué)的觀念也在不斷發(fā)展。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們需要將教學(xué)理念從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，實施能夠促進學(xué)生在課堂上有所發(fā)展的教學(xué)策略，以便學(xué)生能夠在課堂上意識到自己時課堂教學(xué)的主體并為學(xué)生積極參與課堂提供動力，促進學(xué)生積極獲得知識和技能，以實現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)中建立有效課堂的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】生本理念;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

新課程改革的有效實施，積極推廣了生本教育的理念，教師應(yīng)充分發(fā)揮在班級中的主導(dǎo)者的地位，善于引導(dǎo)學(xué)生，合理組織學(xué)生，以確保教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)習(xí)慣并學(xué)以致用。特別是在數(shù)學(xué)這一需要學(xué)生獨立思考的學(xué)科中，教師需要使用合適的教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)實踐，以優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。下面，我將結(jié)合我的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以學(xué)生為中心，討論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的以下三點建議：

一、利用問題情境，鼓勵學(xué)生積極探索知識

有針對性的問題情境可以鼓勵學(xué)生對問題探究興趣，最大程度地給他們探究的機會，并提高他們積極思考的動力。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們需要認真學(xué)習(xí)分析教科書中問題的設(shè)計意圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效且有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索意愿，使學(xué)生能夠積極地探索知識，從而促進學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，達到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)效果的目的。

例如，當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”部分時，我首先問學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過什么圖形，可以通過自學(xué)教科書找出已經(jīng)學(xué)過的多邊形的內(nèi)角和是多少嗎？”同學(xué)們就開始研究已經(jīng)學(xué)過的多邊形的內(nèi)角和。然后，當(dāng)指導(dǎo)示例任務(wù)時，學(xué)生知道了如何將多邊形變成三角形，探索了多邊形的內(nèi)角和公式，并經(jīng)歷了從特殊到一般問題的解決方案。在設(shè)計了合理的問題之后，加深了學(xué)生對多邊形內(nèi)角和的理解，并滲透了數(shù)學(xué)思維的變換方法。最后，我讓學(xué)生分享在這堂課中學(xué)習(xí)的收獲。通過這種方式，創(chuàng)設(shè)問題情境開展教學(xué)實踐活動提高學(xué)生的積極研究意識，并培養(yǎng)學(xué)生簡單推理的能力，從而極大地優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

二、重視合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

自從引入以學(xué)生為主體的教育理念以來，合作學(xué)習(xí)已成為教師普遍使用的教學(xué)策略。有證據(jù)表明，合作學(xué)習(xí)的有效發(fā)展實際上可以對課堂教學(xué)產(chǎn)生非常重要的影響。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們需要重視合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠獨立參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程并體驗合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受其中的樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力和團結(jié)合作意識。

例如，當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“向量的線性運算”這一課時，我首先介紹了向量的相關(guān)概念，這些定義匯集了學(xué)生可用的知識，并為新課程打下了基礎(chǔ)。然后我將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并告訴學(xué)生：``每個人都嘗試使用將數(shù)字和形狀組合起來的思想去探索平面向量的計算。''然后我問了一些有針對性的問題，了解學(xué)生如何看探索本節(jié)課的知識，了解學(xué)生的理解力的薄弱點在哪里，然后在課堂上滲透數(shù)學(xué)思維的類比方法，以便學(xué)生可以充分理解向量的加法和減法，并了解其幾何含義。最終，我指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到了什么，并讓他們在小組中分享他們的學(xué)習(xí)收獲。這樣，通過運用合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，發(fā)展了學(xué)生的分析，歸納和抽象思維能力，使學(xué)生能夠理解關(guān)于物體運動變化的原理，并創(chuàng)設(shè)了和諧的教學(xué)情境。

三、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

直觀的教學(xué)情境是一種可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)中難以理解的知識的教學(xué)困難，但它需要教師使用高級教學(xué)資源。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們需要意識到提高自身教學(xué)能力，使用多媒體技術(shù)來發(fā)揮多媒體技術(shù)的多功能作用，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。開創(chuàng)精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

例如，當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“混合加減法運算”部分時，我首先幫助學(xué)生鞏固了已經(jīng)學(xué)過的加法和減法。然后，我用PPT展示了與新知識有關(guān)的問題示例，讓學(xué)生自己進行計算，找到幾個使用不同計算方法的同學(xué)來交流和分享解決問題的策略，然后讓其他學(xué)生做出評價，選出最簡便的計算方法并說明理由。然后，我要求學(xué)生回答一個實際問題，并要求他們根據(jù)該問題提出新的問題，目的是使學(xué)生有機會加深對新內(nèi)容的認識，提高他們的類比學(xué)習(xí)能力。最后，我做了一個課堂總結(jié)，剩下的時間讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。這樣，通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，發(fā)展了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著極其緊密的聯(lián)系，通過匯集他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們需要知道如何在課堂上引入與課程相關(guān)的生活內(nèi)容，以便學(xué)生能夠感受到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和發(fā)展學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識的實用價值，最終提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。

例如，當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“機會”部分時，我首先拿出了我在上課前準備的乒乓球，并提問學(xué)生：“你們玩過乒乓球嗎？我手里有一個。黃色和白色的乒乓球，現(xiàn)在我將它們放在粉筆盒中，然后從粉筆盒中取出一個。猜猜將取出什么顏色？“然后，我請幾個學(xué)生分別進行摸球活動，這樣使學(xué)生可以清楚地感覺到隨機現(xiàn)象的特征。然后，我整理了一些具體示例，以便學(xué)生可以嘗試列出簡單隨機事件中的所有可能結(jié)果，以便學(xué)生可以正確評估簡單隨機事件的可能性。最后，我讓學(xué)生分享在這堂課中學(xué)習(xí)的收獲。這樣，通過整合生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到簡單隨機現(xiàn)象在日常生活中的廣泛應(yīng)用，從而發(fā)展學(xué)生的自學(xué)意識，提高學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識的能力。

結(jié)語

總而言之，新媒體環(huán)境的時代可以對提高教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)技能產(chǎn)生積極影響，并且對于促進教學(xué)的發(fā)展非常有用。但是，作