高考語文——理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。高考語文——理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法高考語文——理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。高考復(fù)習(xí)|高中語文第一輪總復(fù)習(xí)考點14理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法高考復(fù)習(xí)|高中語文第一輪總復(fù)習(xí)考點詮釋理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。能力層級:理解B?！熬涫健敝饕ㄅ袛嗑洹⒈粍泳?、倒裝句、成分省略等四種?！坝梅ā敝饕冈~類活用,包括動詞、形容詞、名詞的使動用法,形容詞、名詞的意動用法,名詞用作動詞,名詞用作狀語等四大類七種情況。由于文言文翻譯中涉及了一些固定結(jié)構(gòu)和其他倒裝句式,考生在復(fù)習(xí)備考中要適當(dāng)涉獵更廣泛的內(nèi)容。句式題的考查,有單列考查和結(jié)合翻譯進行考查兩種形式。國家教育部于2000年頒布了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》（試行），其中明確提出：高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，教學(xué)遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言運用能力，確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展，公共英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)：要適應(yīng)未來教育發(fā)展的動向和趨勢，走改革和創(chuàng)新之路，培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，成為英語教學(xué)的重點。而要提高學(xué)生的實際運用能力和將來的就業(yè)能力，必須對相應(yīng)的教學(xué)和評價體系做出勢在必行的改革。一、學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容1.學(xué)習(xí)策略是什么第一次接觸“學(xué)習(xí)策略”這個術(shù)語時，不少人會把它與“學(xué)習(xí)方法”等量齊觀。這種觀點是不對的。因為這兩者之間存在著大概念與小概念的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略包含“觀念”和“方法”兩個層次，而每個層次又包含“學(xué)習(xí)”與“管理”兩個內(nèi)容。即，學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法；管理觀念、管理方法。在學(xué)習(xí)策略研究中，許多研究學(xué)者從不同的側(cè)重點對其進行了釋義，如Stem（1983）認為：“根據(jù)我們的看法，策略最好用于泛指語言學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢或總體特點，技巧用于描述可視行為的具體形式?！本C觀知名學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的界定，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)生為了獲取學(xué)習(xí)機會、鞏固學(xué)習(xí)效果、解決學(xué)習(xí)中遇到的問題所做出的種種反應(yīng)和采取的對策。筆者認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者所構(gòu)建的外語系統(tǒng)的發(fā)展產(chǎn)生直接影響的策略，是學(xué)習(xí)者策略中的一個重要組成部分，其目的是使學(xué)習(xí)者更容易、更快捷、更有效地掌握語言學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)階段的需要。2.學(xué)習(xí)策略的分類和特點根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和目的，研究者們對學(xué)習(xí)策略有不同的分類方法。Oxford（1990）根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。所謂直接策略就是策略的使用與所學(xué)語言發(fā)生直接的聯(lián)系，所謂間接策略就是策略的使用與所學(xué)語言沒有直接的聯(lián)系。文秋芳（1993）根據(jù)Skehan（1989）的觀點，將策略分為兩大類：管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。二、目前職高學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀和建議1.高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的總體情況（1）高職高專業(yè)的學(xué)生利用認知策略學(xué)習(xí)英語的能力還可以，大部分學(xué)生能根據(jù)需要進行適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)。（2）學(xué)生自己獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是與別人交流、合作的機會不多，更多地傾向于我國傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)未能擺脫對母語的依賴，更多的學(xué)生選擇中文的思維方式去考慮問題。（3）在學(xué)習(xí)興趣方面，研究表明對某個內(nèi)容具有較高學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生比低興趣的學(xué)生更多地運用學(xué)習(xí)策略，如在空白處作比較、在課文下劃線、對主要觀點進行釋義等。2.建議很多研究表明，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)策略的正確使用對學(xué)習(xí)效果有很大的影響。本文對高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查表明，他們并不能很好地運用英語學(xué)習(xí)策略，因此在教學(xué)過程要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。古人云“授之以魚，不如授之以漁”，教是為了不教，因此教師除了要傳授知識外還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。（1）教師要有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的意識。學(xué)習(xí)策略不僅可以改善學(xué)習(xí)效果，還可以幫助學(xué)習(xí)者找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而成為一位具有獨立學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。大家都知道教學(xué)理論是教學(xué)實踐的指南針，教師要想掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和方法，把教學(xué)真正面向?qū)W生，應(yīng)該善于總結(jié)自己和學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常進行比較，精選一些適合自己學(xué)生的策略，向?qū)W生推薦。同時，教師應(yīng)認識到教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的多樣性，在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能提供多種學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生的不同需要，采用盡可能多的教學(xué)活動來滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求。（2）樹立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)以教師教授為主，學(xué)生處于被動的地位。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生開口，鼓勵學(xué)生多參與課堂教學(xué)活動，從課文朗讀到對內(nèi)容的歸納，從日常對話到社會熱點問題的討論，鼓勵學(xué)生多講。只有真正把課堂還給學(xué)生，英語學(xué)習(xí)的課堂氣氛才會活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主動性才能最大限度地發(fā)揮出來，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。（3）基礎(chǔ)知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識普遍較薄弱，這種以詞、句為核心的教學(xué)有利于幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)知識，對提高他們的語言能力有著積極的作用。然而，僅培養(yǎng)學(xué)生的語言技能還遠遠不夠，在教語言知識的同時，還應(yīng)將語用知識、認知知識、目的語文化等背景知識傳授給學(xué)生，以培養(yǎng)和提高他們的跨文化交際意識和英語實際應(yīng)用能力。使其不知不覺中養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，少用或不用母語策略。因此，教學(xué)中既要重視形式操練，又要重視功能操練，幫助學(xué)生擺脫重語言知識、輕語言技能的傳統(tǒng)觀念。因此，我國高職高專英語教育不僅應(yīng)該注重知識和技能的傳授，而且應(yīng)教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)策略觀念，提高他們的學(xué)習(xí)策略意識。同時，策略的選擇和使用要受性別、語言水平、動機、年齡、學(xué)習(xí)者的個人特點、文化背景、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素的影響，教師要讓學(xué)生意識到這些因素的影響，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身的特點，靈活、適當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z學(xué)習(xí)策略，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而有效地提高他們的英語水平。三、結(jié)語學(xué)習(xí)策略的使用能促進英語水平的提高，一個成功的語言學(xué)習(xí)者是善于使用學(xué)習(xí)策略的。高職高專學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)英語語言的總體能力不是很理想，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，高職高專大學(xué)教師應(yīng)該不失時機地傳授給學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略知識，同時把學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)結(jié)合具體內(nèi)容讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。教師只有給學(xué)生練習(xí)運用所講學(xué)習(xí)策略的機會，讓學(xué)生把所學(xué)策略用于相似的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時反饋直到達到熟練程度，才會在以后的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其作用。幼兒園的教育活動總體任務(wù)是向幼兒進行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使其身心健康活潑地成長，為小學(xué)教育階段打好基礎(chǔ)，為九年義務(wù)教育夯實基礎(chǔ)，但農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)活動面臨的主要問題是：一、教學(xué)設(shè)施跟不上幼兒發(fā)展的需要，幼兒園不能為孩子提供相適應(yīng)的設(shè)施。軟件和硬件跟不上現(xiàn)代信息社會發(fā)展的需要，城鄉(xiāng)差距較大。最近一、二年對遠處教育的投入較大，各校經(jīng)費緊張，致使對幼兒教育的投入資金較少，幼兒園的玩具、教具、圖書、文體器材缺乏，教學(xué)輔助用品等較少。二、幼兒教師編制緊，配備不足，教師負擔(dān)過重。大多數(shù)幼兒園都是2人帶3個班，中、小班合班現(xiàn)象普遍，致使幼兒園無法正常、有效地開展教育活動。三、缺少與外界交流的機會，幼兒教師觀念需要繼續(xù)更新，增強幼教研究的空間和范圍，幼教研究能力有待提高。以前大多數(shù)幼兒教師都交替帶小學(xué)班課，重視了小學(xué)，忽視了幼兒教育，根據(jù)上述情況，去年學(xué)區(qū)加大了對幼兒園的管理，讓專人任課，每學(xué)期進行一、二次幼教工作觀摩檢查評比，積極推動了板橋?qū)W區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。四、家長觀念相對滯后，影響了幼兒的教育。農(nóng)村家長文化層次較低，各方面的素質(zhì)相對差一些，對孩子的智力投資較少。對幼兒的培養(yǎng)，家庭教育方法不夠科學(xué)、合理，又加之與傳統(tǒng)的認識有關(guān)，多數(shù)家長認為一學(xué)期交了幾百元錢，就該讓孩子多識些字，而忽視了孩子的藝術(shù)教育，生理健康、體質(zhì)鍛煉、心里健康教育等。這些因素影響了幼兒教育活動的順利開展。這就說明家長的積極作用還未得到充分發(fā)揮，對幼兒工作的支持相對薄弱，對幼兒教育重視也沒有形成氣候。針對這些問題，如何解決呢？我們覺得應(yīng)從以下幾點做起：一、堅定不移地實行政府統(tǒng)籌，讓政府充分發(fā)揮行政職權(quán)，調(diào)動幼教事業(yè)地發(fā)展，統(tǒng)籌規(guī)劃幼兒園的發(fā)展方向，籌措經(jīng)費，改善辦園條件。二、加大督導(dǎo)力度。強化教育督導(dǎo)的作用，指導(dǎo)幼兒園的日常工作，加大幼兒教育在教育工作督導(dǎo)評估中的權(quán)重，促使幼兒教育各項計劃得到實施，將幼教教研擺動重要的位置。三、繼續(xù)對幼兒教師的繼續(xù)教育，采取支持鼓勵的政策將信息技術(shù)教育引領(lǐng)幼兒教學(xué)，從小培養(yǎng)幼兒的信息觀念和興趣愛好，幼兒教師的專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)能力有待繼續(xù)學(xué)習(xí)與提高。四、注重和家長的聯(lián)系，建立家校聯(lián)系制度，設(shè)立宣傳欄，定期召開家長會，建立家?；顒尤眨蚣议L、社會展示幼兒園教育成果。同時，幼兒園向社會開放，接受社會、家長的評價，及時調(diào)整工作策略，改善辦園條件，提高辦園水平。為了提高保教質(zhì)量，上級組織要重視教師隊伍建設(shè)，派教師赴外跟班學(xué)習(xí)或參加其他形式的培訓(xùn)活動。五、幼兒園教師的配備要注意優(yōu)化組合，形成一支高素質(zhì)的教師隊伍，使幼兒德、智、體、美各方面較完善的發(fā)展，幼兒教師的綜合素質(zhì)還有待進一步提高，適用時代新形勢，要培養(yǎng)幼兒的成才觀、審美觀、道德觀、價值觀和情趣觀。使幼教工作辦細做實，促使幼教事業(yè)的發(fā)展，力爭辦人民滿意的教育。高考復(fù)習(xí)|高中語文第一輪總復(fù)習(xí)考點14理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法高考復(fù)習(xí)|高中語文第一輪總復(fù)習(xí)考點詮釋理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。能力層級:理解B?！熬涫健敝饕ㄅ袛嗑?、被動句、倒裝句、成分省略等四種?！坝梅ā敝饕冈~類活用,包括動詞、形容詞、名詞的使動用法,形容詞、名詞的意動用法,名詞用作動詞,名詞用作狀語等四大類七種情況。由于文言文翻譯中涉及了一些固定結(jié)構(gòu)和其他倒裝句式,考生在復(fù)習(xí)備考中要適當(dāng)涉獵更廣泛的內(nèi)容。句式題的考查,有單列考查和結(jié)合翻譯進行考查兩種形式。高考復(fù)習(xí)|高中語文第一輪總復(fù)習(xí)知識必備、文言句式文言句式可分為常式句和變式句兩種。常式句包括判斷句、被動句、省略句和固定句式。變式句是指倒裝句,包括賓語前置句、定語后置句、狀語后置句和主謂倒裝句。對這些知識點的考査,通常與翻譯題結(jié)合在一起考査,也偶有用選擇題形式單獨考查的高考復(fù)習(xí)|高中語文第一輪總復(fù)習(xí)判斷句式文言文判斷句最顯著的特點就是基本上不用判斷詞“是”來表示,而往往讓名詞或名詞性短語直接充當(dāng)謂語,對主語進行判斷,其句式有如下幾種表示法:也。”這是文言判斷句最常見的形式。主語后用“者”,表示提頓,有舒緩語氣的作用,謂語后用“也”結(jié)句,對主語加以肯定的判斷或解說。如“師者,所以傳道受業(yè)解惑也”。(韓愈《師說》)高考復(fù)習(xí)|高中語文第一輪總復(fù)習(xí)(2)“……,……也?！迸袛嗑渲?有時“者”和“也”不定同時出現(xiàn),一般省略“者”,只用“也”表判斷。如“項脊軒,舊南閣子也”。(《項脊軒志》)者?！庇械呐袛嗑?只在主語后用“者”表示提頓,這種情況不常見。如“四人者,廬陵蕭君圭君玉,長樂王回深父,余弟安國平父,安上純父”。(《游褒禪山記》)高考復(fù)習(xí)|高中語文第一輪總復(fù)習(xí)(4)“…者也?！痹诰淠┻B用語氣詞“者也”,表示加強肯定語氣,這時的“者”不表示提頓,只起稱代作用。這種判斷句,在文言文中也比較常見。如“蓮,花之君子者也”。(周敦頤《愛蓮說》)(5)用“非”“未”“弗”“無”“莫”等表示否定判斷。如“六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦”。(蘇洵《六國論》)注意,這些否定詞,常常是加強判斷語氣,而不是直接作判斷。高考復(fù)習(xí)|高中語文第一輪總復(fù)習(xí)(6)用副詞“乃、必、亦、即、誠、皆、則”加強判斷語氣?！俺寄耸芯牡锻勒??！?《鴻門宴》)此誠危急存亡之秋也?！?《出師表》)夫六國與秦皆諸侯?！?蘇洵《六國論》)“此則岳陽樓之大觀也?！?《岳陽樓記》)高考復(fù)習(xí)|高中語文第一輪總復(fù)習(xí)(7)用動詞“為”“是”表判斷“如今人方為刀俎,我為魚肉,何辭為?”(《鴻門宴》)“問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉?！?《桃花源記》)需要注意的是,“是”在古漢語中常作指示代詞,要和判斷詞區(qū)別開來。如“石之鏗然有聲者,所在皆是也”。(代詞這樣)(蘇軾《石鐘山記》)(8)無標(biāo)志判斷句。文言文中的判斷句有的沒有任何標(biāo)志,直接由名詞對名詞作出判斷