高中的班級管理技巧以及管理策略獲獎科研報(bào)告摘

要：班級作為學(xué)校組織與教育的主要團(tuán)體，是學(xué)校各大活動及學(xué)習(xí)會議的組織成員，因此班級的整體情況，不僅僅代表教育教學(xué)的質(zhì)量與水平，同時還體現(xiàn)出一個班級的整體素養(yǎng)和管理水平。反之，班級的管理效率也會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及綜合能力的提升[1]。那么，如何利用有效的方法和管理技巧，使班級呈現(xiàn)出較高的管理效率，是學(xué)校教育教學(xué)過程中需要考慮的嚴(yán)峻問題之一?；诖?，本文就以高中階段為切入點(diǎn)，深入探究班級管理技巧和管理策略，以便能夠提高班級管理效率，同時滿足高中階段學(xué)生高素質(zhì)高能力全面發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：高中;班級管理技巧;管理策略

引言

高中階段學(xué)校及教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，需要針對學(xué)生的綜合能力、素養(yǎng)，以及班級整體管理狀態(tài)，進(jìn)行全面監(jiān)測與計(jì)劃，其中一個班級良好的班風(fēng)，能夠帶動和引發(fā)每一位學(xué)生積極參與班級活動，擁有良好的精神和學(xué)習(xí)狀態(tài)。對此，本文就重點(diǎn)針對高中階段班級管理問題，進(jìn)行了探究與分析。首先在了解高中班級管理原則的基礎(chǔ)上，找出班級管理中存在的問題和不足之處，并提出針對性的建議和對策，以此實(shí)現(xiàn)班級精細(xì)化管理，同時提高班級管理的科學(xué)性和效率性。

一、高中班級管理原則

（一）整體性原則

班級作為包容眾多學(xué)生的團(tuán)體，本身就是一個不可分的整體，所以也具有整體性原則，同時班級作為學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長的集體代名詞，在不斷地發(fā)展中形成了一個獨(dú)立的系統(tǒng)模式[2]。在整個高中班級中，教師與學(xué)生榮辱與共，良好的班級素養(yǎng)，不僅代表學(xué)生的高素質(zhì)與高涵養(yǎng)，同時也體現(xiàn)出教師較高的班級管理能力與水平。因此面對高中班級管理問題，教師需要明確管理目標(biāo)，并遵循班級整體性原則，由此實(shí)施有效的管理技巧，才能做好班級管理工作，進(jìn)而提高班級的整體水平。

（二）有序性原則

從班級組成的角度來講，班級又可以劃分為不同的小組，各個小組又由不同的學(xué)生組成，面對班級管理問題，其又具有一定的有序性原則。那么從教師管理的角度來講，教師也需要遵循有序性原則，通過整體劃分，進(jìn)行“主次性”管理，從而實(shí)現(xiàn)高中班級管理的科學(xué)性和有序性。另外，教師還可以設(shè)定專項(xiàng)的管理任務(wù)，分配給各小組組長監(jiān)督管理工作，使其幫助和監(jiān)督小組內(nèi)學(xué)生，遵守班級規(guī)定和制度，遵循管理的有序原則，共同完成班級管理任務(wù)，從而促進(jìn)班級整體水平的有效提升。

二、高中班級管理中存在的問題

（一）高中班級管理過分注重智育

目前我國大多數(shù)高中在進(jìn)行班級管理過程中，都比較注重智力教育，而忽視了素質(zhì)及素養(yǎng)教育。這種情況受到了我國傳統(tǒng)教育模式的影響，過分對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考試成績進(jìn)行關(guān)注和重視，對于品德素質(zhì)與綜合能力卻沒有過多的思考，這一點(diǎn)不僅違背了新時期教育教學(xué)的要求，同時還不利于高中班級的整體性管理。

此外，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會拉開較大的距離，如果教師過分注重學(xué)生單方面的理論知識與成績，勢必會造成成績不好同學(xué)的逆反心理，這一點(diǎn)同樣不利于高中班級管理工作的順利進(jìn)行。

（二）班級管理不注重學(xué)生的差異化

就目前高中班級管理而言，大多數(shù)管理方式都具有一定的權(quán)威性和強(qiáng)制性，這種管理方式，雖然具有較強(qiáng)的組織和規(guī)范性，但是從學(xué)生的角速來講，并不具備人本情感，因此也會出現(xiàn)學(xué)生的逆反心理，最終無法很好的完成班級管理任務(wù)，同時也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。從另一方面來講，處于這個階段的學(xué)生都有著較強(qiáng)的自尊心，而如果教師在不了解學(xué)生個性化心理的情況下，實(shí)施強(qiáng)制性的統(tǒng)一管理制度，則會損傷部分學(xué)生的自尊心和自主性，更加不利于班級管理工作的順利進(jìn)行。其中面對學(xué)生的差異化和特殊情況，如果教師直接忽視，必然會傷害學(xué)生的心靈，學(xué)生感受不到班級、教師和同學(xué)所給的溫暖，也會因此失去對此階段學(xué)習(xí)和成長的興趣。由此可見班級管理中如不注重學(xué)生的差異化，分層治理，不僅會影響整個班級的管理，同時還會阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。

三、高中班級管理的技巧和有效策略

（一）關(guān)注學(xué)生成長中的非智力因素

高中階段是學(xué)生各方面素質(zhì)與素養(yǎng)逐步完善的階段，情感狀況和意志品行，以及三觀也在逐步提升和形成。所以在此階段，教師不僅僅需要注重學(xué)生的智力方面，如學(xué)習(xí)情況和成績，同時還需要過多的關(guān)注學(xué)生的情感方面和心智素養(yǎng)方面，這樣不僅能夠了解到每個學(xué)生的基本情況，便于有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，另一方面也有利于高中班級的全面管理[3]。

其次，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況，將關(guān)注方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，如專業(yè)課程掌握能力和道德品質(zhì)與素養(yǎng)水平，來對學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行正面評價，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生擁有一個積極、正面的心態(tài)，從而投入到班級學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時也對班級管理起到了一定的促進(jìn)作用。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生差異化的關(guān)注

作為高中教師想要治理好班級，就要過多的關(guān)注班級里的每一位成員，了解每一個成員的基本情況及特征，同時分析不同學(xué)生之間的差異，從而更加便于教師運(yùn)用合理的方法治理班級[4]。另一方面來講，教師在了解每一位學(xué)生情況之后，需要制定班級管理計(jì)劃，重點(diǎn)從三個方面來調(diào)整。第一，對學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉的指導(dǎo)，第二，對學(xué)生進(jìn)行課程方面的指導(dǎo)，第三，對學(xué)生進(jìn)行心理素養(yǎng)方面的指導(dǎo)。也就是說班級管理需要從多個方面來進(jìn)行，同時需要每一位同學(xué)的積極配合，教師分方向管理不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與到班級管理工作當(dāng)中，還有利于學(xué)生綜合能力的全面提升。

結(jié)語

高中班級管理工作是教育教學(xué)的主要任務(wù)之一，教師在管理班級的過程中不僅會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)及良好的習(xí)慣養(yǎng)成的興趣，同時還會強(qiáng)化班級的整體水平。對此，高中班主任就需要針對學(xué)生的基本情況，