PAGE4PAGE課題1.質(zhì)量守恒定律設(shè)計思路本節(jié)課通過故事引入增加了課堂的趣味性，通過不斷的設(shè)問使學(xué)生產(chǎn)生探究的所渴望。如何引導(dǎo)探究呢？設(shè)計三部分實驗：一是通過紅磷燃燒、鐵與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量的測定，反應(yīng)前后質(zhì)量相等。使學(xué)生自己生產(chǎn)“質(zhì)量守恒”這一知識結(jié)論進而體會學(xué)習(xí)的快樂。二是通過鹽酸與碳酸鈉、鎂條燃燒前后質(zhì)量不相等的實驗引發(fā)思考。總結(jié)所有的化學(xué)反應(yīng)都遵循質(zhì)量守恒定律；要驗證質(zhì)量守恒定律，若有氣體參與反應(yīng)或生成則必須在密閉的環(huán)境體系中進行測定。三是通過微觀模擬動畫，使學(xué)生體會質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。然后通過練習(xí)加以鞏固強化。接著拓展提高，回應(yīng)上課伊始提出的狄仁杰的疑惑，使整節(jié)課連貫。也讓學(xué)生追求在學(xué)習(xí)的成功體驗中，享受學(xué)習(xí)，運用化學(xué)知識解釋日常生活現(xiàn)象在教學(xué)設(shè)計中，我追求“預(yù)設(shè)和生成”的統(tǒng)一，貫徹以學(xué)生的問題為線索來推動課堂的原則。備課中時時考慮學(xué)生會怎么想，多多做出針對學(xué)生各種反應(yīng)的預(yù)設(shè)，上課時要隨時抓住學(xué)生即時提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，堅持將學(xué)習(xí)的第一機會和權(quán)力交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。本節(jié)將科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統(tǒng)教學(xué)的“以知識為本”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價值觀。通過實驗探究不但使學(xué)生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神。追求在學(xué)習(xí)的成功體驗中，享受學(xué)習(xí)，享受科學(xué)。教學(xué)設(shè)計一．教學(xué)目標(biāo)1．知識目標(biāo)：（1）記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會運用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。（2）能從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質(zhì)的組成。2．能力目標(biāo)：(1)培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。(3)初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。3．情感目標(biāo)：（1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。（2）通過對質(zhì)量守恒定律的探究，使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊精神，體驗探究過程二．重點難點重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會從分子、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。難點：從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課應(yīng)用狄仁杰和元芳討論蠟燭燃燒質(zhì)量減輕和雕像上鐵刀放久了質(zhì)量增加這一現(xiàn)象引入新課激發(fā)學(xué)生興趣、引入新課激發(fā)學(xué)生興趣、引入新課二、推進新課1.質(zhì)量守恒定律的探究［猜想］小明：生成物的質(zhì)量總和會大于反應(yīng)物的質(zhì)量總和。小林：生成物的質(zhì)量總和會小于反應(yīng)物的質(zhì)量總和。同學(xué)們的猜想是什么呢？質(zhì)疑探究質(zhì)疑探究［過渡］同學(xué)們提出了三種猜想，我們來進行下面的活動與探究，通過實驗去驗證一下反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量的關(guān)系。［活動與探究1］課件展示課件展示實驗實錄、充分運用多媒體資源課件展示實驗實錄、充分運用多媒體資源紅磷燃燒前后質(zhì)量總和如何變化？思考：1.錐形瓶底部為何要鋪一層細砂？2.玻璃管和小氣球分別有什么作用？3.氣球有什么變化？為什么？［活動與探究2］學(xué)生分組實驗學(xué)生分組實驗，加強學(xué)生學(xué)生合作探究能力，通過仔細觀察實驗現(xiàn)象，認(rèn)真分析實驗結(jié)果，獲得新知識，并將這種知識內(nèi)化為自己的個人體驗，建構(gòu)自己的知識體系。學(xué)生分組實驗，加強學(xué)生學(xué)生合作探究能力，通過仔細觀察實驗現(xiàn)象，認(rèn)真分析實驗結(jié)果，獲得新知識，并將這種知識內(nèi)化為自己的個人體驗，建構(gòu)自己的知識體系。鐵與硫酸銅反應(yīng)，生成物的質(zhì)量總和與反應(yīng)物的質(zhì)量總和之間的關(guān)系。給學(xué)生展示實驗裝置和實驗步驟1.天平調(diào)平衡。2.左物（裝硫酸銅錐形瓶、鐵釘）右碼（用鑷子先加質(zhì)量大的，再加質(zhì)量小的）用鑷子移游碼至天平平衡。3.將鐵釘放入錐形瓶。觀察實驗現(xiàn)象。4.反應(yīng)后裝置及藥品放回天平，觀察是否平衡。5.實驗結(jié)束，砝碼回盒，游碼歸零。強調(diào)：在鐵與硫酸銅反應(yīng)這個實驗中，鐵釘在放入硫酸銅溶液之前，要用砂紙打磨干凈。［交流討論］由學(xué)生陳述實驗現(xiàn)象，不同意見進行補充。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、語言組織能力培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、語言組織能力［實驗結(jié)論］通過這兩個實驗我們看到，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和存在相等的關(guān)系。這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律。［分析解釋］閱讀課本94頁質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容通過閱讀教材是多媒體教學(xué)和課本有機結(jié)合通過閱讀教材是多媒體教學(xué)和課本有機結(jié)合注意：參加和生成、質(zhì)量和總和、化學(xué)反應(yīng)（即化學(xué)變化）［小結(jié)］理解和應(yīng)用質(zhì)量守恒定律應(yīng)注意的事項：（1）運用范圍：解釋化學(xué)變化而不是物理變化。（2）強調(diào)“參加”，不參加反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量不能計入,包括：沒反應(yīng)完的物質(zhì)、不反應(yīng)的雜質(zhì)、催化劑等。（3）強調(diào)“各物質(zhì)的質(zhì)量總和”，是指反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量總和。2.質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)［提出疑問］為什么在化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)發(fā)生了變化，而總質(zhì)量卻不變呢？［微觀演示］課件展示演示水電解的微觀過程動畫，從分子、原子角度進行分析。微觀動畫演示、感知微觀的變化、理解守恒的本質(zhì)微觀動畫演示、感知微觀的變化、理解守恒的本質(zhì)學(xué)生活動：觀察現(xiàn)象。［思考］根據(jù)所展示的動畫，從分子和原子的角度思考為什么化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律？［小結(jié)］（1）微觀解釋：化學(xué)反應(yīng)的過程，事實上是舊的分子破裂，原子和原子重新組合成新分子的過程。在這個過程中，原子的種類沒有變化，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化，所以反應(yīng)物的質(zhì)量總和會等于生成物的質(zhì)量總和。（2）質(zhì)量守恒定律可理解為“六個不變”，“兩個一定改變”，“兩個可能改變”?？偨Y(jié)歸納總結(jié)歸納［設(shè)問］是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都遵循質(zhì)量守恒定律呢？設(shè)問激發(fā)求知欲、讓疲憊的心再次沖動設(shè)問激發(fā)求知欲、讓疲憊的心再次沖動［活動與探究3］教師演示實驗（1）教材P94實驗5-1鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)前后總質(zhì)量的變化（2）教材P94實驗5-2鎂條燃燒前后總質(zhì)量的變化。［注意事項］生成物的狀態(tài)、反應(yīng)的環(huán)境、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論、分析原因結(jié)論：實驗前后質(zhì)量不相等。［提問］討論一下這是為什么呢？為什么會出現(xiàn)生成物的質(zhì)量大于或小于反應(yīng)物的質(zhì)量這些情況？［回答］（1）碳酸鈉粉末和鹽酸反應(yīng)有二氧化碳氣體生成，而二氧化碳是該反應(yīng)的一種生成物。反應(yīng)后逸散到空氣中，故反應(yīng)后質(zhì)量減輕。（2）在鎂帶燃燒這個實驗中，因為反應(yīng)物有空氣中的氧氣參加，而我們反應(yīng)前所稱量的僅僅是鎂帶的質(zhì)量，且反應(yīng)后少量白煙逸散，只稱取部分生成物的質(zhì)量，故實驗前后稱量的質(zhì)量不相等。［規(guī)律發(fā)現(xiàn)］所有的化學(xué)反應(yīng)都遵循質(zhì)量守恒定律。要驗證質(zhì)量守恒定律，如果反應(yīng)中有氣體參與或有氣體生成，則要在密閉容器中進行。否則氣體的質(zhì)量測不到，導(dǎo)致天平不平衡！三、針對性練習(xí)課件展示練習(xí)題簡單練習(xí)、運用鞏固簡單練習(xí)、運用鞏固四、解釋應(yīng)用拓展提高狄仁杰的迷惑回應(yīng)上課開始狄仁杰的疑惑，使整節(jié)課連貫。也讓學(xué)生追求在學(xué)習(xí)的成功體驗中，享受學(xué)習(xí)，運用化學(xué)知識解釋日常生活現(xiàn)象回應(yīng)上課開始狄仁杰的疑惑，使整節(jié)課連貫。也讓學(xué)生追求在學(xué)習(xí)的成功體驗中，享受學(xué)習(xí)，運用化學(xué)知識解釋日常生活現(xiàn)象1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了？2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？五、課堂小結(jié)［提問］通過學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲和領(lǐng)悟？［小結(jié)］本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律，知道了在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于生成物的質(zhì)量總和；而且從微觀角度理解了為什么所有的反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律。五、布置作業(yè)1.必做：練習(xí)冊P661-82.選做：練習(xí)冊P669-10課題1.質(zhì)量守恒定律學(xué)情分析對于守恒的概念學(xué)生并不陌生，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已認(rèn)識了能量守恒。在前四個單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些化學(xué)變化，特別是第四單元中比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)水的知識，通過電解水實驗、水分解的圖示或動畫，從微觀的角度分析了水的分解反應(yīng)；同時通過對水的組成和結(jié)構(gòu)的分析，已經(jīng)初步具備了一定的微觀想象能力；加之第三單元原子、分子等有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律奠定了基礎(chǔ)。但對于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認(rèn)識。從量的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立。學(xué)生在討論、探究的學(xué)習(xí)方式中，小組合作已經(jīng)比較默契，學(xué)習(xí)資源能夠共享，熟悉一些基本實驗操作，初步具有實驗探究的能力。但在“作出假設(shè)”“實驗方案的設(shè)計”“概括推理能力”等方面仍需提高。質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象，枯燥。如果直接講授，學(xué)生難以接受。因此，在教學(xué)中，我結(jié)合教材特點，設(shè)置分組實驗，加上初三學(xué)生大多是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的好奇心和探究欲。學(xué)生通過仔細觀察實驗現(xiàn)象，認(rèn)真分析試驗結(jié)果，獲得新知識，并將這種知識內(nèi)化為自己的個人體驗，建構(gòu)自己的知識體系。課題1.質(zhì)量守恒定律效果分析：在實施教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)實現(xiàn)程度較高，但是存在諸多不足之處，下面是我對教學(xué)過程中的優(yōu)勢和不足之處進行效果分析。新課之初，以故事情節(jié)引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課的重點是讓學(xué)生認(rèn)識理解質(zhì)量守恒定律，因此及時給出教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)朗讀的方式強調(diào)該目標(biāo)的重要性。在實驗設(shè)計階段，再給出指定問題后，我讓學(xué)生以小組合作的方式進行實驗。這樣做一方面為了培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，另一方面通過給定問題讓小組合作進行的更有導(dǎo)向性。通過該方式要求學(xué)生對實驗的理解更加科學(xué)，做實驗之前要考慮全面，實驗過程要細心觀察。但是有一環(huán)節(jié)考慮不全面：對于實驗步驟的強調(diào)不夠，雖然詳細的步驟已在PPT上，但我未能考慮到學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會比較好動，導(dǎo)致一些同學(xué)實驗步驟不熟的情況下貿(mào)然實驗，而造成實驗完成不夠好。這個思維盲點在以后的教學(xué)過程中值得我多加注意。實驗結(jié)束趁勢講解定義，并且舉例強調(diào)定義中的三個注意事項“參加”、“化學(xué)變化”、“質(zhì)量總和”，然后趁熱打鐵，運用微觀解釋理解質(zhì)量守恒定律這一定義，充分運用動畫演示，學(xué)生對于這塊知識的理解得效果非常好，在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后，接著提出問題，所有化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律嗎？然后通過教師演示實驗和播放實驗視頻，讓學(xué)生回答我所提出的問題，達到了我的預(yù)期效果。然后通過練習(xí)進行鞏固，從練習(xí)結(jié)果來看，本堂課的教學(xué)目標(biāo)完成情況不錯，學(xué)生們對重點知識的掌握較好。最后對前面遺留下的問題進行解決，讓學(xué)生能夠運用化學(xué)知識進行解釋日常生活中的現(xiàn)象，這樣的處理也是整個課堂完整，前后呼應(yīng)，不讓學(xué)生有疑惑之處。談收獲的環(huán)節(jié)，可以通過問答式的方式，讓學(xué)生表達自己的看法，但由于時間的關(guān)系，讓他們自己課后做總結(jié)。以后教學(xué)過程中需要注意把握好時間，多讓學(xué)生做主，參與進來。課題1.質(zhì)量守恒定律教材分析（一）教材內(nèi)容的地位和作用質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（二）教學(xué)目標(biāo)分析1．知識目標(biāo)：（1）記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會運用質(zhì)量守恒定律解釋，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。（2）能從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質(zhì)的組成。2．能力目標(biāo)：(1)培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。(3)初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。3．情感目標(biāo)：（1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。（2）通過對質(zhì)量守恒定律的探究，使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊精神，體驗探究過程（三）重點難點重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義，會從分子、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。難點：從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)課題1.質(zhì)量守恒定律測評練習(xí)：1.已知32g硫和32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成二氧化硫質(zhì)量為______；若32g硫在40g氧氣中充分燃燒，生成二氧化硫質(zhì)量為______，剩余物質(zhì)是______，質(zhì)量為______。2.現(xiàn)將10gA和足量B混合加熱，A和B發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，10gA完全反應(yīng)后生成8gC和4gD，則參加反應(yīng)的A和B的質(zhì)量比為______。3.根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋：高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量減小了：____________________________________4.在化學(xué)反應(yīng)前后一定發(fā)生變化的是（）。A.原子數(shù)目B.分子的種類C.物質(zhì)總質(zhì)量D.元素種類5.下列說法正確的是（）。A.根據(jù)質(zhì)量守恒定律，1L氫氣和1L氧氣反應(yīng)能生成2L水B.50g水結(jié)成50g冰，說明遵守質(zhì)量守恒定律C.只有固體、液體間的反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律D.鐵在氧氣中燃燒，生成四氧化三鐵質(zhì)量等于參加反應(yīng)的鐵絲和氧氣的質(zhì)量之和課題1.質(zhì)量守恒定律課后反思:“質(zhì)量守恒定律”是化學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識，所以本節(jié)課的設(shè)計打破了傳統(tǒng)的教學(xué)，通過故事引入增加了課堂的趣味性，通過不斷的設(shè)問使學(xué)生產(chǎn)生探究的所渴望。讓學(xué)生設(shè)計實驗方案進行實驗，由于學(xué)生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣，在獲得化學(xué)知識的同時，受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗了探究的樂趣,同時使學(xué)生認(rèn)識到了定量研究的重要性,形成和發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這節(jié)課還采用電腦動畫模擬出在化學(xué)變化中，原來的分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一過程，使得學(xué)生看到整個過程中原子沒有增加也沒有減少，原子種類也沒有改變，十分直觀地引出質(zhì)量守恒的原因是什么，從而提高了課堂效能，取得了良好的教學(xué)效果。本節(jié)課設(shè)計三部分實驗：一是通過紅磷燃燒、鐵與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量的測定，反應(yīng)前后質(zhì)量相等。使學(xué)生自己生產(chǎn)“質(zhì)量守恒”這一知識結(jié)論進而體會學(xué)習(xí)的快樂。二是通過鹽酸與碳酸鈉、鎂條燃燒前后質(zhì)量不相等的實驗引發(fā)思考?？偨Y(jié)所有的化學(xué)反應(yīng)都遵循質(zhì)量守恒定律；要驗證質(zhì)量守恒定律，若有氣體參與反應(yīng)或生成則必須在密閉的環(huán)境體系中進行測定。三是通過微觀模擬動畫，使學(xué)生體會質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。然后通過練習(xí)加以鞏固強化。接著拓展提高，回應(yīng)上課伊始提出的狄仁杰的疑惑，使整節(jié)課連貫。也讓學(xué)生追求在學(xué)習(xí)的成功體驗中，享受學(xué)習(xí)，運用化學(xué)知識解釋日常生活現(xiàn)象在教學(xué)設(shè)計中，我追求“預(yù)設(shè)和生成”的統(tǒng)一，貫徹以學(xué)生的問題為線索來推動課堂的原則。備課中時時考慮學(xué)生會怎么想，多多做出針對學(xué)生各種反應(yīng)的預(yù)設(shè)，上課時要隨時抓住學(xué)生即時提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，堅持將學(xué)習(xí)的第一機會和權(quán)力交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。本節(jié)將科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統(tǒng)教學(xué)的“以知識為本”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價值觀。通過實驗探究不但使學(xué)生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神。追求在學(xué)習(xí)的成功體驗中，享受學(xué)習(xí)，享受科學(xué)。本課題內(nèi)容存在一定的難度，所以在教學(xué)過程中力爭從以下幾方面突破難點：（1）給學(xué)生提供更多的實驗探究的機會。（2）培養(yǎng)學(xué)生實驗探究、交流討論、得出結(jié)論等綜合素質(zhì)。通過比較、