義務教育課程義務教育課程國家統(tǒng)統(tǒng)編教科書六年級上歐·亨利式結(jié)尾藝術(shù)魅力欣賞——之《橋》教學設(shè)計【課標分析】《義務教育語文課程標準》第一學段現(xiàn)代文閱讀的要求：1.理解能力：學生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容。2.分析能力：了解常用的修辭方法，體會他們在課文中的表達效果。3.審美鑒賞能力：培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品位和審美情趣。我根據(jù)課標要求和本課特點，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面相互滲透、融為一體的角度出發(fā)，讓學生在朗讀品析、合作交流、遷移運用中，感知課文的思想內(nèi)容，體會老支書“無私無畏、舍己為人”的高尚品格。【教材分析】《橋》是國家統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元的第一篇講讀課文，文章是談歌的一篇小小說。課文講的是一位村黨支部書記，面對肆虐的洪水，沉著冷靜，指揮著驚慌失措的村民跨越死亡的生命之橋，脫離生命危險，而他和兒子卻壯烈犧牲的感人故事。老支書把生的希望留給別人，把死的危險留給自己和家人。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁正是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”為題的深刻內(nèi)涵?！緦W情分析】六年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟能力，但學習方法和價值觀的培養(yǎng)正處在形成之期，需要在課堂上結(jié)合文本，注重情感體驗，培養(yǎng)其正確的世界觀和價值觀。六年級學生年齡較少，基于他們的社會經(jīng)驗以及年齡特點，對于自然災害給人類造成的危害認識簡單，不夠深刻。因此，課前我播放了一些山洪暴發(fā)的相關(guān)視頻給學生觀看，與作者產(chǎn)生共鳴，縮短與文本的距離。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產(chǎn)黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義，需要教師加以引導?！窘虒W目標】朗讀課文，感知故事情節(jié)，體會情節(jié)的跌宕起伏，并能用自己的話復述。通過細節(jié)描寫，感知老支書的偉大形象。體會小說情節(jié)構(gòu)思新穎，運用意料之外、情理之中巧妙安排結(jié)尾的寫法，引導學生關(guān)注這種寫法帶給讀者的閱讀感受?！窘虒W重難點】1.重點：通過細節(jié)描寫，感知老支書的偉大形象。2.難點：體會小說情節(jié)構(gòu)思新穎，運用意料之外、情理之中巧妙安排結(jié)尾的寫法，引導學生關(guān)注這種寫法帶給讀者的閱讀感受?！窘虒W方法】創(chuàng)設(shè)情境法、討論探究法、合作探究法、朗讀品味法。【課前準備】預習課文，查找資料，了解寫作背景，解決生字詞?！菊n時安排】一課時【教學設(shè)計】預習檢測：給加點字注音。流淌（）揪（）出獰（）笑放肆（）攙（）扶祭奠（）勢不可當（）跌跌撞撞（）2.用自己的話說說課文主要講了一件什么事？明確：一場洪水襲擊了小村莊，一位老漢指揮著群眾從唯一一座木橋上逃生，最后他和自己的兒子都被洪水淹沒了。課堂學習：猜想題目，主線引領(lǐng)同學們，我們今天學習一篇文章《橋》，看到這個題目大家能想到什么？那么課文又給我們展示了一座什么樣的橋呢？下面打開課本讀課文，告訴老師你讀出了一個什么樣的老漢形象？【設(shè)計意圖：良好的開端是成功的一半，為了激發(fā)學生的求知欲，先從課題入手，猜想題目，學生展開想象，大膽猜測文意，然后再去讀課文。這樣既能夠通過閱讀期待，激發(fā)學生的閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)學生根據(jù)題意猜測課文內(nèi)容的能力。】二、生談感悟，分析形象預設(shè)：我讀出了一個像山一樣的老漢。在咆哮的洪水，驚慌的人們面前只有老漢像一座山。（1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”指導欣賞：老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。“黨員排在后面”寫出了是黨員就得把群眾的利益放在第一位，要有先人后己的高尚品德。老漢形象：沉著鎮(zhèn)定，臨危不懼，舍己為人。2.我讀出了老漢很愛自己的兒子。指導欣賞：小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。指導欣賞：老漢很愛自己的兒子，兒子也很愛自己的父親?！驹O(shè)計意圖：以“老漢是個怎樣的人？”這一主問題引領(lǐng)學生細讀課文，通過小組合作探究學習，深入研讀文本，體會一個老共產(chǎn)黨員不徇私情、英勇獻身的崇高精神。學生通過談感受，使學生與作者文本達到情感上的共鳴?！繉W生提問，初涉寫法展示學生提出的問題：預設(shè)：1.前邊寫老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。后面又寫：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲??！崩蠞h為什么把小伙子扯在后邊，最后又讓他先走？明確：從課文結(jié)尾的記敘中可以知道小伙子是老漢的兒子?！拔逄煲院?，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！彼褍鹤訌年犖槔锞境鰜砼旁诤筮?，老漢先想到的是村民的安危，把死的危險留給自己和家人，體現(xiàn)了老漢作為一名黨員先人后己的高尚品德；最后讓兒子先走，說明作為父親，他也很愛自己的兒子，把生的希望留給了孩子。2.題目《橋》有什么含義？明確：表面看是指那座危險的木橋，實際是是一座求生之橋，生命之橋，是一座把黨員和群眾聯(lián)系在一起的黨群之橋。3.課文結(jié)尾點出老漢和小伙子的關(guān)系，這樣寫有什么好處？明確：課文結(jié)尾才解開謎底，故事的結(jié)局讓人感到意外，但是結(jié)合老漢的做法又在情理之中，因為老漢是一名黨員，他有著共產(chǎn)黨員身上的共性：先人后己，人民群眾的利益高于一切，在生死存亡之際，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己和親人。課文這樣安排，更能突出老支書的偉大品格，能達到震撼人心的藝術(shù)效果。這種寫法在小說中叫“歐·亨利式結(jié)尾”。（出示課件）【設(shè)計意圖：新的教學理念重視學生作為學習主體的地位，讓學生提問題，正是突出學生的主體性。當學生提出小說結(jié)尾才點明老支書和小伙子的關(guān)系時，運用多媒體課件出示“歐·亨利式結(jié)尾”的概念。這樣既引導學生關(guān)注小說特殊寫法帶給自己的閱讀感受，又為學習這種寫作手法做鋪墊?！客卣惯w移，再認寫法讀《窮人》，課文的結(jié)尾有兩種，你認為哪種更好？“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們都在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子?！澳憧烊グ盐髅傻暮⒆颖Я藖?！”桑娜說：“我早已抱來，他們睡在床上哩?！钡谝粋€結(jié)尾更好，課中文寫到“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”可以安娜很害怕丈夫不愿收養(yǎng)鄰居的孩子。結(jié)果卻出人意料，“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”丈夫很急切地詢問安娜的意見，怕安娜不愿意撫養(yǎng)鄰居的孩子。其實安娜早已把鄰居的孩子抱了過來，這樣的結(jié)局又在情理之中，他們善良淳樸、樂于助人，寧愿自己受苦也要撫養(yǎng)鄰居的孩子。這樣的結(jié)尾耐人尋味，讓讀者有回味和想像的余地。這就是“歐·亨利式結(jié)尾”的藝術(shù)魅力。教師小結(jié)：“歐·亨利式結(jié)尾”，讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，既在意料之外，又在情理之中，給人以出乎意料的感覺，可以更好地刻畫人物形象，豐富故事的內(nèi)容。希望同學們在閱讀時注意體會“歐·亨利式結(jié)尾”的表達效果，并在寫作中學習運用?！驹O(shè)計意圖：為了進一步引領(lǐng)學生理解“歐亨利式”小說結(jié)尾藝術(shù)魅力，即“出乎意料，情理之中”對人物形象刻畫的作用，將《窮人》引進課堂閱讀，讓學生分析比較《窮人》兩種不同的結(jié)尾，既符合“統(tǒng)編教材”對于“1+X”的課標要求，又很好地幫助學生理解了小說鋪墊、懸念、照應表現(xiàn)手法上的典型特點，為學習這種寫法打下了堅實的基礎(chǔ)?！块喿x鏈接，鞏固寫法閱讀下面兩篇文章，體會文章結(jié)尾出人意料，又在情理之中的妙處。（一）禮物有一位孤苦伶仃的老婆婆，獨自住在山腳下的小屋里。老婆婆家里很窮。幾塊磚頭支起一口鍋，煮的是野菜。采來的蘑菇、摘來的野果，只有招待客人時，她才同吃。小屋里的土炕上鋪著一張老羊皮，冬天毛朝上，夏天毛朝下，這是家中唯一的褥子。金黃的樹葉燃起的火苗，驅(qū)走小屋的寒冷潮濕；小鳥和蟲兒的啼鳴，驅(qū)散老人的寂寞。老婆婆每天天一亮就干活兒，拾柴割草，編筐織席。夜里月亮當燈籠，捻麻線，搓草繩，一年四季，手腳不停。老婆婆的手像干樹枝，臉像枯樹皮，牙齒脫落，兩頰凹陷，可她的眼睛又明又亮，像閃耀的星星。奇怪的是：這樣窮苦的一個老人，誰都尊敬她。傷心的人見到老婆婆，她送一件禮物，傷心的人不再流淚，心中滿懷寬慰，輕松愉快地離去。憤怒的人見了老婆婆，她送一件禮物，憤怒的人不再生氣，轉(zhuǎn)怒為喜，心平氣和地離開。勞累的人遇到老婆婆，她送一件禮物，勞累的人有了力量和信心，精神煥發(fā)，唱著歌兒繼續(xù)前行。各式各樣的人跑到老婆婆那里，每個人都得到了禮物，高興地回去了。老婆婆很窮，可她的禮物總也送不完。你猜猜看，老婆婆的禮物是什么？老婆婆的禮物啊，是真誠的微笑。（二）永遠的門江南古鎮(zhèn)。普通的有一口古井的小雜院。院里住了八九戶普通人家。一式古老的平屋，格局多年未變，盡管人們房內(nèi)的現(xiàn)代化擺設(shè)是愈來愈多了。這八九戶人家中，有兩戶是一人獨居——單身漢鄭若奎和老姑娘潘雪娥。鄭若奎就住在潘雪娥隔壁。“你早?！彼蛩乱??！俺鋈グ?”她回話，隨即擦身而過。多少次了，只要有人幸運地看到他和她在院子里相遇，聽到的總是這么幾句。這種簡單的缺乏溫情的重復，真使鄰居們泄氣。潘雪娥大概過了四十吧。苗條得有點單薄，瓜子臉，膚色白皙，五官端莊。衣服雖時髦又很素雅。她在西街那家花店工作。鄰居們很不理解，這位端麗的女人為什么要獨居，只知道她有權(quán)利得到愛情卻確確實實沒有結(jié)過婚。鄭若奎在五年前步潘雪娥之塵，遷居于此。他是一家電影院的美工，據(jù)說是一個缺乏天才的工作負責而又拘謹?shù)漠嫀?。四十五六的人，倒像個老頭兒了。頭發(fā)黃焦焦、亂蓬蓬的，背有點駝。瘦削的臉龐，瘦削的身軀，只有那雙眼睛大大的，爍著年輕的光，爍著他的渴望?；丶业臅r候，他常常帶回來一束鮮花，玫瑰、薔薇、海棠、臘梅，應有盡有，四季不斷。他總是把鮮花插在一只藍得透明的高腳花瓶里。他沒有串門的習慣，經(jīng)常久久地呆在屋內(nèi)。有時他也到井邊，洗衣服，洗碗，洗那只透明的藍色高腳花瓶。洗罷花瓶，他總是斟上明凈的井水，噘著嘴，極小心地捧回屋子里。一道厚厚的墻把他和潘雪娥的臥室隔開了。一只陳舊的一人高的花竹書架貼緊墻壁置在床旁。這只書架的右上端，便是那只花瓶永久性的所在。除此之外，室內(nèi)或是懸掛，或是旁靠著一些中國的、外國的，別人的和他自己的畫作。從家具的布局和蒙受灰塵的程度可以看得出，這屋里缺少女人，缺少只有女人才能制造得出的那種溫馨的氣息。可是，那只花瓶總是被主人擦拭得一塵不染，瓶里的水總是清清洌洌，瓶上的花總是鮮艷的、盛開著的。同院的鄰居們，曾經(jīng)那么熱切地盼望著，他捧回來的鮮花，能夠有一天在他的隔壁――潘雪娥的房里出現(xiàn)。當然，這個奇跡就從來沒有出現(xiàn)過。于是，人們自然對鄭若奎產(chǎn)生深深的遺憾和綿綿的同情。秋季的一個微雨的清晨。鄭若奎撐著傘依舊向她致意：“你早?！迸搜┒饟沃鴤阋琅f回答他：“出去啊?”傍晚，雨止了，她下班回來了。卻不見他回家來。即刻有消息傳來：鄭若奎在單位的工作室作畫時，心臟跳搏異常，猝然倒地，剛送進醫(yī)院，就永遠地睡去了。這普通的院子里就有了哭泣。那位潘雪娥沒有哭，眼睛委實是紅紅的?；ㄈ?。一只又一只。那只大大的綴滿各式鮮花的沒有挽聯(lián)的花圈，是她獻給他的。這個普通的院子里，一下子少了一個普通的生活里沒有愛情的單身漢，真是莫大的缺憾。沒幾天，潘雪娥搬走了，走得匆忙又唐突。人們在整理畫師遺物的時候，不得不表示驚訝了。打開鎖著的房門，他的屋子里盡管到處灰蒙蒙的，但那只花瓶卻像不久前被人擦拭得空心似的，明晃晃，藍晶晶，并且，那瓶里的一束白菊花，沒有枯萎。當搬開那只老式花竹書架的時候，在場者的眼睛都瞪圓了。門!墻上分明有一扇紫紅色的精巧的門，門拉手是黃銅的。人們的心懸了起來又沉了下去。原來如此!鄰居們鬧鬧嚷嚷起來。幾天前對這位單身漢的哀情和敬意，頓時化為烏有，變成了一種不能言狀的甚至不能言明的憤懣。不過，當有人伸手想去拉開這扇門的時候，“哇”地喊出聲來——黃銅拉手是平面的，門和門框平滑如壁。一扇畫在墻上的門!學寫一篇記敘文(500字左右)，結(jié)尾要以歐·亨利式的結(jié)尾的寫法(意料之外、情理之中)寫出來?！驹O(shè)計意圖：重視課外拓展閱讀，構(gòu)建“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系是國家統(tǒng)編教材的重要特點之一。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，拓展延伸一些課外閱讀的相關(guān)作品，以開闊視野、啟發(fā)思路，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”?！堪鍟O(shè)計：表層:危險的木橋橋談歌深層：生命之橋黨群之橋情節(jié)沉著鎮(zhèn)定人物——老漢臨危不懼環(huán)境舍己為人【知識鏈接】1.作者簡介談歌，原名譚同占。1954年出生于河北龍煙鐵礦，作家、記者，中國作家協(xié)會會員。1970年3月參加工作。先后做過鍋爐工、修理工、車間主任、地質(zhì)隊長、機關(guān)秘書、宣傳干部、報社記者、政府副市長等職務。1977年開始文學創(chuàng)作，1978年開始發(fā)表作品，迄今共發(fā)表長篇小說19部，中短篇小說千余篇，計有1500余萬字。曾獲《當代》《十月》《人民文學》《小說選刊》《小說月報》獎。1984年考入河北師范大學。1986年畢業(yè)，曾在《冶金報》《冶金地質(zhì)報》任記者。1996年調(diào)入河北作家協(xié)會至今，現(xiàn)任河北作家協(xié)會副主席。2.“歐·亨利式結(jié)尾”，指短篇小說在文章情節(jié)結(jié)尾時突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，既在意料之外，又在情理之中。給人以出乎意料的感覺，但又符合生活實際，從而造成獨特的藝術(shù)魅力?！皻W·亨利式結(jié)尾”可以更好地刻畫人物形象，豐富故事的內(nèi)容。這種結(jié)尾藝術(shù)，在作家歐·亨利的作品中有充分的體現(xiàn)。故被稱為“歐·亨利式結(jié)尾”?！稑颉穼W情分析學生是學習的主體。因此我們向?qū)W生傳授知識的時候，要考慮學生學習本文的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難，從而做到有的放矢。六年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟能力，但學習方法和價值觀的培養(yǎng)正處在形成之期，需要在課堂上結(jié)合文本，注重情感體驗,培養(yǎng)其正確的世界觀和價值觀。六年級學生年齡較少，基于他們的社會經(jīng)驗以及年齡特點，對于自然災害給人類造成的危害認識簡單，不夠深刻。因此，課前我播放了一些山洪暴發(fā)的相關(guān)視頻給學生觀看，與作者產(chǎn)生共鳴，縮短與文本的距離。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產(chǎn)黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義，需要教師加以引導?！稑颉沸Ч治霰咎谜n貫徹了新《語文課程標準》的指導思想。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。在這節(jié)課中我轉(zhuǎn)變以前的教學觀念，把課堂還給學生，引導學生自主探究、合作學習，讓學生在課堂上充滿求知的愉悅感。通過小組合作，充分挖掘?qū)W生的潛力、競爭與合作意識?？偨Y(jié)一下本堂課達成了以下效果：1.知識目標和德育目標都得到有效達成，全面提高學生的語文素養(yǎng)。課堂教學中，我通過主問題“讀課文，你讀出了一個什么樣的老漢形象”為知識目標牽引，帶領(lǐng)學生走進文本，從課文中找出對老漢言行的描寫，沉著冷靜的老漢與慌亂的群眾形成了鮮明的對比。從而體會到老漢的舍己為人、大公無私，將生的希望留給群眾，將死的危險留給自己和家人的高風亮節(jié)。當學生讀到“老漢吼道：‘少廢話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲??！睍r，學生深深地體會到老漢不僅是一名優(yōu)秀的黨員，也是一位偉大的父親，這個人物形象是真實而豐滿的。學生通過朗讀感悟一位老黨員的光輝形象：面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，將村民們送上跨越死亡的生命之橋。而這正是課文以《橋》為題目的深刻內(nèi)涵。對于老漢形象的認識，我沒有淺嘗輒止，而是引導學生認識老漢只是千千萬萬優(yōu)秀黨員中的普通一員，正是像老漢這樣的優(yōu)秀黨員的存在人民群眾才有了靠山，才有了希望。我們要銘記他們的精神，努力學習，較好踐行了的德育目標。2.積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。我將學生提問環(huán)節(jié)引入課堂，通過學生合作學習，提出問題，然后將學生提出的問題加以梳理，拿到課堂上討論。這一做法激起了學生濃厚的學習興趣。3.充分體現(xiàn)了語文教學的創(chuàng)新觀，激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注學生的閱讀體會。小說構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應?！袄蠞h”和“小伙子”的關(guān)系，課文直到最后才點明。這雖讓人感到“意料之外”,但聯(lián)系前文，又覺得在“情理之中”。這樣安排結(jié)構(gòu),達到了震撼人心的藝術(shù)效果。當學生提到老漢很愛自己的兒子時，我相機提問“你怎么知道他們的關(guān)系？”學生很快從課文最后的段落找出了答案。這時我拋出小說的特殊的寫作手法：“歐·亨利式結(jié)尾”，并指出指“歐·亨利式結(jié)尾”獨特的藝術(shù)魅力?！皻W·亨利式結(jié)尾”可以更好地刻畫人物形象，豐富故事的內(nèi)容。為了解決這一教學難點，我引入《窮人》一課，讓學生通過兩種結(jié)尾的對比，來體會“歐·亨利式結(jié)尾”結(jié)尾的表達效果。為了拓展學生的閱讀量，加上對“歐·亨利式結(jié)尾”寫法的認識，我又引進了兩篇課外閱讀《禮物》和《永遠的門》，并讓學生在理解寫法的基礎(chǔ)上學寫一篇小小說，結(jié)尾也要運用“出人意料，又在情理之中”的寫法，這樣學生對于本文特殊的寫作手法的理解就比較深刻了?！稑颉方滩姆治觥稑颉肥菄医y(tǒng)編教材六年級上冊第四單元的第一篇講讀課文，文章是談歌的一篇小小說。課文講的是一位村黨支部書記，面對肆虐的洪水，沉著冷靜，指揮著驚慌失措的村民跨越死亡的生命之橋，脫離生命危險，而他和兒子卻壯烈犧牲的感人故事。老支書把生的希望留給別人，把死的危險留給自己和家人。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁正是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”為題的深刻內(nèi)涵。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語言凝練，極富感染力。課文在表達方法上有三個突出特點：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應。課文先寫老漢將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關(guān)系。這雖讓人感到“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細揣摩老支書的做法，又覺得在“情理之中”，這樣安排結(jié)構(gòu)，達到了震撼人心的藝術(shù)效果。2.本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了?！跋駶?，像倒?！倍潭痰乃膫€字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。再如，課文最后寫“她來祭奠兩個人?！薄八煞蚝退齼鹤??！边@里每句話都單獨成段，語言極為凝練，加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。3.大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。如，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！薄八褚蛔??！薄袄蠞h兇得像只豹子?！边@幾句話都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”,“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”,“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”。這里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導學生在感人的故事中受到情感熏陶，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達方法?！稑颉吩u測練習1.給加點字注音。流淌（）揪（）出獰（）笑放肆（）攙（）扶祭奠（）勢不可當（）跌跌撞撞（）用自己的話說說課文主要講了一件什么事？讀《窮人》，課文的結(jié)尾有兩種，你認為哪種更好？（1）“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們都在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。（2）“你快去把西蒙的孩子抱了來！”桑娜說：“我早已抱來，他們睡在床上哩?！?.閱讀鏈接，鞏固寫法閱讀下面兩篇文章，體會文章結(jié)尾出人意料，又在情理之中的妙處。（一）禮物有一位孤苦伶仃的老婆婆，獨自住在山腳下的小屋里。老婆婆家里很窮。幾塊磚頭支起一口鍋，煮的是野菜。采來的蘑菇、摘來的野果，只有招待客人時，她才同吃。小屋里的土炕上鋪著一張老羊皮，冬天毛朝上，夏天毛朝下，這是家中唯一的褥子。金黃的樹葉燃起的火苗，驅(qū)走小屋的寒冷潮濕；小鳥和蟲兒的啼鳴，驅(qū)散老人的寂寞。老婆婆每天天一亮就干活兒，拾柴割草，編筐織席。夜里月亮當燈籠，捻麻線，搓草繩，一年四季，手腳不停。老婆婆的手像干樹枝，臉像枯樹皮，牙齒脫落，兩頰凹陷，可她的眼睛又明又亮，像閃耀的星星。奇怪的是：這樣窮苦的一個老人，誰都尊敬她。傷心的人見到老婆婆，她送一件禮物，傷心的人不再流淚，心中滿懷寬慰，輕松愉快地離去。憤怒的人見了老婆婆，她送一件禮物，憤怒的人不再生氣，轉(zhuǎn)怒為喜，心平氣和地離開。勞累的人遇到老婆婆，她送一件禮物，勞累的人有了力量和信心，精神煥發(fā)，唱著歌兒繼續(xù)前行。各式各樣的人跑到老婆婆那里，每個人都得到了禮物，高興地回去了。老婆婆很窮，可她的禮物總也送不完。你猜猜看，老婆婆的禮物是什么？老婆婆的禮物啊，是真誠的微笑。（二）永遠的門江南古鎮(zhèn)。普通的有一口古井的小雜院。院里住了八九戶普通人家。一式古老的平屋，格局多年未變，盡管人們房內(nèi)的現(xiàn)代化擺設(shè)是愈來愈多了。這八九戶人家中，有兩戶是一人獨居——單身漢鄭若奎和老姑娘潘雪娥。鄭若奎就住在潘雪娥隔壁?！澳阍纭！彼蛩乱狻！俺鋈グ?”她回話，隨即擦身而過。多少次了，只要有人幸運地看到他和她在院子里相遇，聽到的總是這么幾句。這種簡單的缺乏溫情的重復，真使鄰居們泄氣。潘雪娥大概過了四十吧。苗條得有點單薄，瓜子臉，膚色白皙，五官端莊。衣服雖時髦又很素雅。她在西街那家花店工作。鄰居們很不理解，這位端麗的女人為什么要獨居，只知道她有權(quán)利得到愛情卻確確實實沒有結(jié)過婚。鄭若奎在五年前步潘雪娥之塵，遷居于此。他是一家電影院的美工，據(jù)說是一個缺乏天才的工作負責而又拘謹?shù)漠嫀煛Ｋ氖辶娜?，倒像個老頭兒了。頭發(fā)黃焦焦、亂蓬蓬的，背有點駝。瘦削的臉龐，瘦削的身軀，只有那雙眼睛大大的，爍著年輕的光，爍著他的渴望?；丶业臅r候，他常常帶回來一束鮮花，玫瑰、薔薇、海棠、臘梅，應有盡有，四季不斷。他總是把鮮花插在一只藍得透明的高腳花瓶里。他沒有串門的習慣，經(jīng)常久久地呆在屋內(nèi)。有時他也到井邊，洗衣服，洗碗，洗那只透明的藍色高腳花瓶。洗罷花瓶，他總是斟上明凈的井水，噘著嘴，極小心地捧回屋子里。一道厚厚的墻把他和潘雪娥的臥室隔開了。一只陳舊的一人高的花竹書架貼緊墻壁置在床旁。這只書架的右上端，便是那只花瓶永久性的所在。除此之外，室內(nèi)或是懸掛，或是旁靠著一些中國的、外國的，別人的和他自己的畫作。從家具的布局和蒙受灰塵的程度可以看得出，這屋里缺少女人，缺少只有女人才能制造得出的那種溫馨的氣息。可是，那只花瓶總是被主人擦拭得一塵不染，瓶里的水總是清清洌洌，瓶上的花總是鮮艷的、盛開著的。同院的鄰居們，曾經(jīng)那么熱切地盼望著，他捧回來的鮮花，能夠有一天在他的隔壁――潘雪娥的房里出現(xiàn)。當然，這個奇跡就從來沒有出現(xiàn)過。于是，人們自然對鄭若奎產(chǎn)生深深的遺憾和綿綿的同情。秋季的一個微雨的清晨。鄭若奎撐著傘依舊向她致意：“你早。”潘雪娥撐著傘依舊回答他：“出去啊?”傍晚，雨止了，她下班回來了。卻不見他回家來。即刻有消息傳來：鄭若奎在單位的工作室作畫時，心臟跳搏異常，猝然倒地，剛送進醫(yī)院，就永遠地睡去了。這普通的院子里就有了哭泣。那位潘雪娥沒有哭，眼睛委實是紅紅的?；ㄈΑＲ恢挥忠恢?。那只大大的綴滿各式鮮花的沒有挽聯(lián)的花圈，是她獻給他的。這個普通的院子里，一下子少了一個普通的生活里沒有愛情的單身漢，真是莫大的缺憾。沒幾天，潘雪娥搬走了，走得匆忙又唐突。人們在整理畫師遺物的時候，不得不表示驚訝了。打開鎖著的房門，他的屋子里盡管到處灰蒙蒙的，但那只花瓶卻像不久前被人擦拭得空心似的，明晃晃，藍晶晶，并且，那瓶里的一束白菊花，沒有枯萎。當搬開那只老式花竹書架的時候，在場者的眼睛都瞪圓了。門!墻上分明有一扇紫紅色的精巧的門，門拉手是黃銅的。人們的心懸了起來又沉了下去。原來如此!鄰居們鬧鬧嚷嚷起來。幾天前對這位單身漢的哀情和敬意，頓時化為烏有，變成了一種不能言狀的甚至不能言明的憤懣。不過，當有人伸手想去拉開這扇門的時候，“哇”地喊出聲來——黃銅拉手是平面的，門和門框平滑如壁。一扇畫在墻上的門!5.學寫一篇記敘文(500字左右)，結(jié)尾要以歐·亨利式的結(jié)尾的寫法(意料之外、情理之中)寫出來?！稑颉氛n后反思《橋》講述了一位村黨支部書記，面對肆虐的洪水，沉著冷靜，指揮著驚慌失措的村民跨越死亡的生命之橋，脫離生命危險，而他和兒子卻壯烈犧牲的感人故事。課文贊美了老支書無私無畏，不徇私情，舍己為人的高貴品質(zhì)。本文的教學重點是感悟老漢的人物形象，難點是“體會小說情節(jié)構(gòu)思新穎，運用意料之外、情理之中巧妙安排結(jié)尾的寫法，引導學生關(guān)注這種寫法帶給讀者的閱讀感受。”《橋》是一篇小小說，在預習課上，我讓學生首先了解小說的三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境?；趯W生的生活經(jīng)驗不足，我搜集了有關(guān)山洪暴發(fā)的視頻資料給學生觀看，讓學生感悟到了當時村民所遭遇的危急情況。因此在新授課時，學生對環(huán)境描寫“像潑。像倒”這樣的短句來渲染一種緊張急促的氣氛，理解充分，對人們當時的恐懼之感體會深刻。通過在讀“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”等句子緊張之情也就水到渠成了。同時，也讓學生感悟到這座橋?qū)τ诖迕裉由闹匾浴?/p>

新授課上，我首先對預習的內(nèi)容進行回顧，復述故事情節(jié)。然后以一個主問題“你讀出了一個什么樣的老漢形象”引領(lǐng)學生進入對主要人物形象的理解。學生自讀自悟，很快找到了描寫老漢的句子。如：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！’”在咆哮的洪水，驚慌的人們面前只有老漢像一座山”等。通過“沖、揪、兇得像豹子”等詞語，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。同時通過小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推讓學生也感受到了老漢錚錚鐵骨下的愛子柔情。當學生提到老漢很愛自己的兒子時，我再提問“你怎么知道他們的關(guān)系？”學生很快從課文最后的段落找出了答案。這時我趁機拋出小說的特殊的寫作手法：“歐·亨利式結(jié)尾”，并指出指“歐·亨利式結(jié)尾”獨特的藝術(shù)魅力?！皻W·亨利式結(jié)尾”可以更好地刻畫人物形象，豐富故事的內(nèi)容。為了解決這一教學難點，我引入《窮人》一課，讓學生通過兩種結(jié)尾的對比，來體會“歐·亨利式結(jié)