[再別康橋說課稿]再別康橋說課稿【說課稿】

《再別康橋》是中國詩人徐志摩膾炙人口的新詩。1928年秋天，最終一次重訪英國劍橋（舊譯康橋），乘船返回中國，途經(jīng)中國南海時(shí)，把劍橋的景色和緬懷之情融入詩中，表達(dá)告辭劍橋的淡淡哀愁。下面是中國文庫網(wǎng).共享的再別康橋說課稿。供大家參考!再別康橋說課稿

《再別康橋》說課稿

各位老師：大家好!

今日我要說的是人教版九年義務(wù)教育高中語文教材第一冊第一單元其次篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我將主要從三個(gè)方面來闡述。

一、說教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

《再別康橋》一文是"新月派'詩人徐志摩的傳世之作，由于徐志摩崇尚聞一多的"音樂美、繪畫美、建筑美'的詩學(xué)主見，因而他的詩歌具有語言清爽、音韻和諧、想象豐富、意境美麗、神思飄逸的特點(diǎn)。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩歌登記了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

1、引導(dǎo)同學(xué)感受康橋優(yōu)美秀麗的風(fēng)光，體會對康橋的深深依戀之情。

2、引導(dǎo)同學(xué)體會詩中的意象美。

3、當(dāng)堂背誦全詩。

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向同學(xué)傳授新學(xué)問的時(shí)候，自然要考慮到同學(xué)在學(xué)習(xí)本課時(shí)的實(shí)際狀況，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對策。剛進(jìn)入高一的同學(xué)，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，同學(xué)可能會產(chǎn)生畏難心理，對課文不感愛好，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深化體會詩歌的情感。針對同學(xué)的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及同學(xué)的心理狀態(tài)，我確立本文重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：詩情的領(lǐng)悟。

教學(xué)難點(diǎn)：意象的把握與體會。

二、說教學(xué)方法和手段。

如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我打算從學(xué)情動身，實(shí)行如下方法：

第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術(shù)，讓同學(xué)在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，專心體會詩歌的情感，可以增加同學(xué)的自我體驗(yàn)。此外，詩歌的語言是獨(dú)物的、精練的、美麗的，誦讀有助于品嘗詩歌的語言美。因此，誦讀是不行缺少的教學(xué)方法。課堂上，同學(xué)的自讀、老師的范讀;個(gè)別同學(xué)的試讀，全體同學(xué)的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

其次，借助多媒體幫助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、詳細(xì)化，增加同學(xué)對詩歌的主體感悟。

第三，亮點(diǎn)探究法(好詞、好句品嘗)讓同學(xué)朗讀、品嘗，不做整篇的分析，老師抓住詩中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評。

三、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。由于每個(gè)詩人都是獨(dú)特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及共性特點(diǎn)。因而對詩人的生活背景、遭受作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以關(guān)心同學(xué)走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深化理解詩歌的情感。我借用課件展現(xiàn)徐志摩的簡要狀況導(dǎo)入新課(以圖片加文字的形式出示)

課件展現(xiàn)：

1919年徐志摩的照片(簡介其曲折的愛情經(jīng)受)

1924年泰戈?duì)栐L華留影

康橋風(fēng)光、劍橋高校風(fēng)貌(配上劍橋的美麗圖片，讓同學(xué)從視覺上對課文有肯定的感知，關(guān)心理解詩人的"康橋情結(jié)')

其次步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。

先讓同學(xué)自由朗讀，再觀賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓同學(xué)從中找出差距。然后老師范讀，并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。(留意音節(jié)、重音、基調(diào))

第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓同學(xué)誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于同學(xué)精確?????把握這首詩有幾分無奈，又有幾分瀟灑的基調(diào)，我從中國詩詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：

課件展現(xiàn)：

此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。(駱賓王《于易水送人一絕》)

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)

寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?/p>

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)

相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。(李商隱《無題》)

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)

第四步：把握與體會詩歌的意象美。先講意境和意象的含義(融入了詩人主觀情意的客觀物象)，然后引導(dǎo)同學(xué)感受詩中的意象美。讓同學(xué)自讀，思索：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組爭論溝通))。

課件展現(xiàn)：

(客觀物象)+(主觀情意)=意象

云彩

金柳

青荇

潭水

長篙

星輝

再讓同學(xué)分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進(jìn)而體會詩人對康橋永久的戀情。

第五步：體會詩歌營造的意境和富有流淌的畫面美。為了讓同學(xué)充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩歌夢幻般的氛圍，首先我細(xì)心選擇了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的美麗圖片，讓同學(xué)依據(jù)詩意選畫面。再找個(gè)別同學(xué)朗讀自已最喜愛的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜愛的理由，讓同學(xué)深化體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點(diǎn)，關(guān)鍵詞(動作性很強(qiáng)的詞、融入劇烈情感的詞)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)同學(xué)鑒賞詩歌的方法。

課件展現(xiàn)：

顏色明麗

繪畫美

立體、動態(tài)

第六步：結(jié)合畫面，以圖引文，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行齊背。

第七步：遷移應(yīng)用。為了拓展同學(xué)的藝術(shù)靈感，提高同學(xué)的詩歌鑒賞力量。我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

沙揚(yáng)娜拉

贈日本女郎

最是那一低頭的溫順

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁

提示：可從離別對象，詩歌意象，詩歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。

我的說