人的差異在于業(yè)余時(shí)間車間主任及班組長(zhǎng)培訓(xùn)講義車間主任及班組長(zhǎng)培訓(xùn)講義人的差異在于業(yè)余時(shí)間車間主任及班組長(zhǎng)培訓(xùn)講義此次培訓(xùn)的主要內(nèi)容管理基礎(chǔ)與職責(zé)認(rèn)識(shí)、管理者基本工作心態(tài)、管理者的有效溝通四、企業(yè)內(nèi)人際關(guān)系的有效處理五、培養(yǎng)部下與有效激勵(lì)六、車間與班組管理的基本方法七、車間與班組的高效率管理管理基礎(chǔ)與職責(zé)認(rèn)識(shí)1、什么是企業(yè)管理的核心用健康的理念統(tǒng)一全員的思想用嚴(yán)格的制度約束全員的行為用科學(xué)的流程規(guī)范全員的工作用系統(tǒng)的培訓(xùn)提高全員的素能用有效的激勵(lì)調(diào)整全員的心態(tài)為了進(jìn)一步整合教育資源，切實(shí)提高辦學(xué)效益，根據(jù)國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定，全國(guó)各地農(nóng)村寄宿制小學(xué)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的創(chuàng)辦，為地處偏遠(yuǎn)的孩子接受義務(wù)教育提供了便利，破解了因分散辦學(xué)所帶來(lái)的諸多難題，有力地促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展。一、存在的問(wèn)題1.思想認(rèn)識(shí)不到位。一直以來(lái)，在一些地方不同程度存在著寄宿制學(xué)校只在初高中及以上學(xué)校創(chuàng)辦的模糊認(rèn)識(shí)，對(duì)如何在農(nóng)村創(chuàng)辦寄宿制小學(xué)這個(gè)問(wèn)題關(guān)注不夠，理論探討與研究不足。個(gè)別群眾甚至以孩子小、獨(dú)立生活能力差、創(chuàng)辦寄宿制小學(xué)是為了拓寬增收渠道等為由不予配合，寄宿制小學(xué)的創(chuàng)辦面臨前所未有的挑戰(zhàn)。2.師資力量不雄厚。從現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)來(lái)看，由于受環(huán)境、條件等因素的限制，農(nóng)村小學(xué)的教師以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)為主要工作，且大多數(shù)是“兩眼一睜，忙到熄燈”，無(wú)繼續(xù)“充電”的機(jī)會(huì)，而寄宿制要求教師在完成教學(xué)的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)交往能力，以及發(fā)展他們良好的興趣愛好等。農(nóng)村小學(xué)的師資力量一時(shí)難以達(dá)到寄宿制學(xué)校的要求。農(nóng)村小學(xué)的宿舍、食堂等后勤管理人員沒(méi)有正常編制，大多數(shù)教師既要當(dāng)教員，又要當(dāng)服務(wù)員。由于經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，一些農(nóng)村寄宿制小學(xué)把生活教師的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定為保姆式的治理員，對(duì)生活教師的招聘未形成統(tǒng)一的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，招聘條件很低，有些學(xué)校甚至招聘當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民作為生活教師，對(duì)生活教師的工作職責(zé)要求很低。在此情況下，低素質(zhì)的生活教師根本無(wú)法做到無(wú)微不至地照顧學(xué)生。3.管理機(jī)制不健全。（1）“問(wèn)題學(xué)生”劇增。部分家長(zhǎng)視孩子為“掌中寶”，抱在手中怕飛掉，含在嘴里怕化掉，對(duì)子女過(guò)分溺愛，使孩子驕橫任性，形成不良個(gè)性。如有的學(xué)生在家中過(guò)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，到了學(xué)校，一切日常生活無(wú)法自理，需要?jiǎng)e人照顧，造成了“公雞帶仔”現(xiàn)象；有的學(xué)生得不到父母的及時(shí)資助，一旦沒(méi)了零化錢，便做些小偷小摸的壞事。(2)辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋。個(gè)別學(xué)校幾十個(gè)學(xué)生擠“通鋪”，寢室紀(jì)律差，學(xué)生休息不好，第二天學(xué)習(xí)受影響；少數(shù)學(xué)校廚房蒼蠅成群，水溝臭氣熏天，教室紙屑遍地，寢室果皮到處都是，鞋桶擺放混亂，多人寢室中一人得病，全室遭殃；供水跟不上，學(xué)生平時(shí)解渴喝溪水，冬天洗冷水生凍瘡。因此，建立健全良好的管理機(jī)制，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生的心理健康管理、業(yè)余生活管理、行為習(xí)慣管理、食品安全管理，是擺在農(nóng)村寄宿制小學(xué)面前一個(gè)非常突出的問(wèn)題。二、建議及對(duì)策1.宣傳要多樣化。要采取“兩條腿”走路的辦法，不斷加大宣傳力度，營(yíng)造濃厚的輿論宣傳氛圍，把大家的思想統(tǒng)一到齊心協(xié)力謀發(fā)展上來(lái)。在校內(nèi)，要采取“三個(gè)結(jié)合”的原則，即正面引導(dǎo)與反面教育相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，常規(guī)教育與弘揚(yáng)美德相結(jié)合，充分利用“四會(huì)”，即教師例會(huì)、教職工代表大會(huì)、座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并巧妙發(fā)揮紅領(lǐng)巾廣播站、黑板報(bào)、宣傳櫥窗等宣傳工具的主陣地作用，開辟專欄，大張旗鼓進(jìn)行宣傳，增強(qiáng)全體師生員工的責(zé)任感、緊迫感。在校外，要將宣傳的觸角伸向每個(gè)角落，通過(guò)在主要街道、公路沿線等處書寫有關(guān)標(biāo)語(yǔ)，懸掛醒目條幅，下發(fā)致家長(zhǎng)的一封信等形式，使社會(huì)各界肩負(fù)起自己的神圣使命，形成全社會(huì)都關(guān)心教育、支持教育的良好風(fēng)尚。2.管理要規(guī)范化。（1）強(qiáng)化安全意識(shí)。學(xué)生的安全是第一位的，要從日常生活、學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、食品衛(wèi)生等方面建立完善的管理體系做起，以實(shí)現(xiàn)寄宿制小學(xué)發(fā)展的要求。要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知能力，把安全教育作為法制教育的重要組成部分，定課時(shí)、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，不斷強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生遵守安全制度的自覺(jué)性。要通過(guò)組織學(xué)生收看電視安全教育講座、發(fā)放“安全須知”手冊(cè)等形式，采取開展安全教育月、道路交通安全宣傳周等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的安全常識(shí)教育，使學(xué)生掌握一定的安全知識(shí)，增強(qiáng)安全意識(shí)和防范能力。（2）編織防控網(wǎng)絡(luò)。要組織教師認(rèn)真摸底，將留守學(xué)生、孤兒學(xué)生、單親家庭學(xué)生、貧困學(xué)生、有問(wèn)題學(xué)生的家庭詳細(xì)住址、家庭狀況、父母姓名、工作單位、委托的監(jiān)護(hù)人姓名、聯(lián)系電話等制成“學(xué)校、家庭、學(xué)生互動(dòng)卡”，并根據(jù)實(shí)際情況推出一系列“親情教育”，如設(shè)立親情電話、視頻聊天、致父母的一封信等，使學(xué)生感受到大家庭溫暖的同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)心別人。要根據(jù)學(xué)生年齡小、閱歷淺、知識(shí)少的特點(diǎn)，制訂出“三班兩頭制”，即領(lǐng)導(dǎo)帶班，班主任跟班，值周教師值班；一學(xué)期內(nèi)的入學(xué)和放學(xué)兩頭，一周內(nèi)的周一和周五兩頭，一天內(nèi)的早、晚兩頭。實(shí)行“三包”管理，即校長(zhǎng)包校，班子成員包年級(jí)，班主任包班。每天早上上課前，班主任要第一個(gè)到班實(shí)行晨檢；每晚學(xué)生就寢后，班主任和生活值日教師要在第一時(shí)間趕到寢室，做到“四問(wèn)”（問(wèn)人數(shù)，問(wèn)生活，問(wèn)紀(jì)律，問(wèn)學(xué)生身體情況）；“四看”（看學(xué)生睡姿，看學(xué)生是否蓋好被子，看學(xué)生是否全部入睡，看是否有異常情況）。要建立健全食堂采購(gòu)、保管、索證留樣等各項(xiàng)食品衛(wèi)生管理制度，堅(jiān)持每年定期對(duì)食堂從業(yè)人員進(jìn)行健康體檢、崗位技能和健康知識(shí)教育培訓(xùn)。食堂從食物采購(gòu)到加工銷售，要嚴(yán)格實(shí)行“四不三防”，即不購(gòu)變質(zhì)食物、不購(gòu)有農(nóng)藥蔬菜、不購(gòu)高價(jià)菜、不積壓購(gòu)回蔬菜，以及防鼠、防蚊、防毒，嚴(yán)把食品準(zhǔn)入關(guān)，使學(xué)生吃到放心菜。（3）完善監(jiān)管體系。要不斷強(qiáng)化班級(jí)管理，發(fā)揮班級(jí)教育的功能，學(xué)校抓班主任，班主任抓班干部，班干部抓學(xué)生，形成人人參與管理、人人學(xué)會(huì)管理的良好氛圍。要發(fā)揮班干部的先鋒模范帶頭作用，讓學(xué)生管理學(xué)生。要從各班抽調(diào)思想作風(fēng)硬、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生成立檢查小組,對(duì)每天早晚自習(xí)、洗漱、打開水及睡覺(jué)情況進(jìn)行監(jiān)督,并把情況向值日教師和班主任匯報(bào)，做到情況明晰、處理及時(shí)。要采取“大教小、一幫一”的形式（即六年級(jí)學(xué)生幫五年級(jí)學(xué)生，大年齡學(xué)生幫小年齡學(xué)生），使許多在家的“小皇上”或“嬌小姐”達(dá)到“四會(huì)”要求，即會(huì)洗頭，會(huì)洗衣，會(huì)整理床鋪，會(huì)管理錢物，形成“五個(gè)一條線”，即被子折疊排列一條線，鞋子擺放一條線，毛巾排列一條線，臉盆擺放一條線，口缸擺放一條線。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主渠道，“以學(xué)生為本”的教育理念的落實(shí)，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等都要以課堂教學(xué)為落腳點(diǎn)，并反映在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)效率的高低、質(zhì)量的好壞將直接影響著基礎(chǔ)教育成功與否（11）。本人就這個(gè)問(wèn)題，提出以下自己的幾點(diǎn)看法：1熟悉初三的教材，找到高中的“盲點(diǎn)”一般來(lái)說(shuō)，高中的教師都在高中“打轉(zhuǎn)”，不會(huì)和初中老師交流，因此高一的化學(xué)老師對(duì)初三的教學(xué)都不是很清楚，有些高一的化學(xué)知識(shí)，在初三早已刪除或作更改，而高一仍然需要用到它，這樣就造成了一些知識(shí)的斷層，也給學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)困難。因此為了做好初三和高一的化學(xué)課堂教學(xué)銜接工作，就必須要了解初三化學(xué)的教材，并將它與高一的化學(xué)教材進(jìn)行對(duì)比和分析，了解哪些概念在初中講過(guò)，哪些概念雖講過(guò)，但學(xué)生不是很清楚，哪些概念還得在高一進(jìn)行深化等等，都要做到胸有成竹。筆者在初三化學(xué)老師的幫助下認(rèn)真對(duì)照了初三化學(xué)教材和高一化學(xué)教材，列舉出以下幾方面的“盲點(diǎn)”：①元素化合價(jià)：初三化學(xué)中介紹了一些常見元素化合價(jià)，而這些化合價(jià)僅僅是它們的主要的化合價(jià)，其它較為少見的化合價(jià)并未列出，這樣高一學(xué)生就會(huì)認(rèn)為它們只有這些化合價(jià)，解題時(shí)會(huì)形成成思維定勢(shì)。如過(guò)氧化鈉中氧的化合價(jià)為-1，二硫化亞鐵中硫的化合價(jià)為-1，都不是常見化合價(jià)。②燃燒的定義：初三化學(xué)教材對(duì)燃燒的認(rèn)識(shí)為：必須有氧氣參加，其實(shí)這個(gè)說(shuō)法是錯(cuò)誤的，但為何要這樣說(shuō)呢？其中的道理應(yīng)該向?qū)W生講下。高一化學(xué)教材對(duì)燃燒的定義為：所有發(fā)光、發(fā)熱的強(qiáng)烈的化學(xué)反應(yīng)都叫燃燒。③酸、堿性氧化物的定義：在初三化學(xué)教材中并未對(duì)酸性氧化物和堿性氧化物進(jìn)行比較科學(xué)的定義，而高一在講電解質(zhì)時(shí)需要用到這些，因此高一老師應(yīng)補(bǔ)充它們的定義。④氧化還原反應(yīng)。氧化反應(yīng)在初三的化學(xué)教材的定義是：物質(zhì)得到氧原子的反應(yīng)。比方說(shuō)鋁和氧氣的反應(yīng)。還原反應(yīng)的定義是：物質(zhì)失去氧原子的反應(yīng)。比方說(shuō)氫氣還原氧化銅。高一則從電子的轉(zhuǎn)移或得失的角度上去要求學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)。高一老師教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生改變思維定勢(shì)。⑤電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念：電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念在初三化學(xué)教材中沒(méi)有作過(guò)解釋。但在高一中需要準(zhǔn)確的使用它們。針對(duì)以上“盲點(diǎn)”，傳統(tǒng)的做法基本都是在高一開學(xué)的第一章時(shí)，利用2周時(shí)間來(lái)集中復(fù)習(xí)和加強(qiáng)。但本人認(rèn)為這種做法存在以下缺點(diǎn)：一、不符合高一新生入學(xué)時(shí)的心理。學(xué)生進(jìn)入高中新的環(huán)境，迫切希望能學(xué)到新的知識(shí)。這時(shí)，若單純的復(fù)習(xí)初三舊知識(shí)，勢(shì)必會(huì)扼殺高一新生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和興趣。二、集中復(fù)習(xí)，針對(duì)性差，難以將新、舊知識(shí)有效聯(lián)系起來(lái)，最多只是“溫故”，而無(wú)法做到“知新”因此，本人建議采取穿插銜接的方法。即在舊知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地利用類比的方法來(lái)引出新知識(shí)，使新知識(shí)自然而然的被學(xué)生所接受，完成內(nèi)化過(guò)程，較好地完善自己的知識(shí)體系。這就要要求高一的化學(xué)老師在上新課時(shí)碰到了這些“盲點(diǎn)”，首先自已要清楚地知道初中大綱要求學(xué)生掌握到了什么程度，高中大綱要求學(xué)生掌握到什么程度。并熟悉利用類比等教學(xué)方法將新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的舊問(wèn)題，從而使學(xué)生容易接受和消化。這也非常符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。2培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重要的影響（13）。因此作為一名教師，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是件非常重要的事情。由于我們教師與學(xué)生相處的時(shí)間絕大多數(shù)都在課堂上，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)集中在課堂上加以實(shí)施。我們可以試著從以下幾方面著手：一、教學(xué)生怎樣養(yǎng)成“會(huì)聽課”的習(xí)慣學(xué)生一節(jié)課的效率高不高，關(guān)鍵看該生會(huì)不會(huì)聽課，這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要培養(yǎng)這個(gè)習(xí)慣，應(yīng)注重培養(yǎng)以下幾個(gè)方面：會(huì)聽：上課時(shí)，不僅要認(rèn)真聽老師的講解，還要認(rèn)真聽同學(xué)們的發(fā)言，并試著判斷同學(xué)的發(fā)言是否正確。會(huì)看：有些知識(shí)點(diǎn)，可以放心的讓學(xué)生觀察，由他們來(lái)歸納并得出結(jié)論。教師不要一味的講，引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生會(huì)看，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力非常重要。比如筆者在上《氯氣》這一節(jié)時(shí)，給學(xué)生們放了一段有關(guān)氯氣泄漏事故的視頻。會(huì)想：首先要讓學(xué)生愿意去想。學(xué)生都有懶惰的一面，作為教師應(yīng)在課堂上督促學(xué)生“開動(dòng)腦筋想問(wèn)題”，并要求每個(gè)學(xué)生都要做好回答老師提問(wèn)的準(zhǔn)備，即使不會(huì)的同學(xué)也不要放棄，多想總是沒(méi)有壞處的。二、教學(xué)生養(yǎng)成“自主探究式學(xué)習(xí)”的習(xí)慣“自主探究式學(xué)習(xí)”是學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的一種新型學(xué)習(xí)模式，其指導(dǎo)思想是“以學(xué)生發(fā)展為本”，其實(shí)質(zhì)在于“自主發(fā)現(xiàn)”。同傳統(tǒng)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)相比，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程（14）。要讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先要讓學(xué)生獨(dú)立思考。只有獨(dú)立思考才能產(chǎn)生問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì)主動(dòng)地與老師或同學(xué)進(jìn)行交流，有交流才會(huì)有啟發(fā)和靈感。其次，作為教師，可以自己創(chuàng)設(shè)一種情景讓學(xué)生去思維、大膽的去猜想，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。例如筆者在講解濃硫酸強(qiáng)氧化性時(shí)，曾讓同學(xué)們自己想一個(gè)方法去驗(yàn)證它，當(dāng)時(shí)臺(tái)下就有同學(xué)提到：讓它與碳反應(yīng)。對(duì)此我立即給予了表?yè)P(yáng)：碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定，若濃硫酸能將碳氧化，則說(shuō)明濃硫酸的氧化性很強(qiáng)。隨即我又“扔”出了一個(gè)問(wèn)題：你怎么知道它們會(huì)不會(huì)反應(yīng)呢？如果會(huì)反應(yīng)，我們?nèi)绾蝸?lái)驗(yàn)證它的產(chǎn)物呢？這時(shí)，臺(tái)下沸騰起來(lái)，同學(xué)們相互地討論起來(lái)，之間也相互地指出對(duì)方的錯(cuò)誤。而后便有一位同學(xué)主動(dòng)地把他的想法告訴了我，先用一個(gè)雙孔圓底燒瓶、分液漏斗、酒精燈、石棉網(wǎng)、防沸石作為碳與濃硫酸的反應(yīng)裝置，加熱下將導(dǎo)氣管通入至裝有無(wú)水硫酸銅的試管中，以此來(lái)判斷水的存在；然后再將氣體通入至品紅，來(lái)判斷二氧化硫的存在；氣體繼續(xù)通入至高錳酸鉀溶液中，來(lái)除去二氧化硫；再一次通入至品紅，來(lái)檢驗(yàn)二氧化硫是否已除盡；最后將氣體通入至澄清的石灰水，來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳的存在。這樣同學(xué)們不但驗(yàn)證了濃硫酸的強(qiáng)氧化性，并自己總結(jié)出了它們反應(yīng)的化學(xué)方程式。并且給出了一個(gè)合理的實(shí)驗(yàn)流程圖：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一兩天就能成功的，需要一段有計(jì)劃、系統(tǒng)的培養(yǎng)時(shí)間。并且它是在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成和發(fā)展的。因此，教師一定要在教授課堂新知識(shí)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！此次培訓(xùn)的主要內(nèi)容管理基礎(chǔ)與職責(zé)認(rèn)識(shí)、管理者基本工作心態(tài)、管理者的有效溝通四、企業(yè)內(nèi)人際關(guān)系的有效處理五、培養(yǎng)部下與有效激勵(lì)六、車間與班組管理的基本方法七、車間與班組的高效率管理管理基礎(chǔ)與職責(zé)認(rèn)識(shí)1、什么是企業(yè)管理的核心用健康的理念統(tǒng)一全員的思想用嚴(yán)格的制度約束全員的行為用科學(xué)的流程規(guī)范全員的工作用系統(tǒng)的培訓(xùn)提高全員的素能用有效的激勵(lì)調(diào)整全員的心態(tài)管理基礎(chǔ)與職責(zé)認(rèn)識(shí)企業(yè)管理水平的三重境界壓制型管理、控制型管理、自制型管理企業(yè)管理活動(dòng)的四項(xiàng)原則標(biāo)準(zhǔn)化:無(wú)規(guī)矩不成方圓,規(guī)矩不標(biāo)準(zhǔn)難成方圓規(guī)范化:企業(yè)的一切活動(dòng)必須循規(guī)蹈矩人文化:必須營(yíng)造一個(gè)寬松、舒心、富有人情魅力的企業(yè)內(nèi)外環(huán)境自覺(jué)化:強(qiáng)化和培養(yǎng)員工的自覺(jué)意識(shí)和行動(dòng)管理基礎(chǔ)與職責(zé)認(rèn)識(shí)鼙2、什么是日常管理和管理者——日常管理就是計(jì)劃、指揮、協(xié)調(diào)、服務(wù)管理者就是堅(jiān)持以人為本、同心同德的原則,充分發(fā)揮下屬的積極性和創(chuàng)造性,通過(guò)有效地計(jì)劃、指揮、協(xié)調(diào)和服務(wù),組織和率領(lǐng)下屬員工起達(dá)成共同目標(biāo)的人、管理者的職責(zé)及換位思考管理基礎(chǔ)與職責(zé)認(rèn)識(shí)職業(yè)精神傳統(tǒng)企業(yè)管理者現(xiàn)代企業(yè)管理者將工作當(dāng)作謀生的手段·將自己從事的職業(yè)當(dāng)作事關(guān)注個(gè)人的眼前利益業(yè)將自己的下屬當(dāng)作通向仕·關(guān)注企業(yè)聲譽(yù)、形象和地途的跳板位缺乏韌性,沒(méi)有原則強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神較差氵·非常執(zhí)著,從不輕言放棄管理基礎(chǔ)與職責(zé)認(rèn)識(shí)個(gè)人特質(zhì)傳統(tǒng)企業(yè)管理者現(xiàn)代企業(yè)管理者感性、主觀、易沖動(dòng)冷靜、客觀、理性、周到?jīng)Q策易受情緒的影響在經(jīng)營(yíng)管理中講原則看問(wèn)題較主觀隨意、想當(dāng)}·看待問(wèn)題不受情緒和環(huán)境然、憑感覺(jué)、憑熱情的影響,有持續(xù)性對(duì)事物缺乏足夠的分析、·對(duì)問(wèn)題有清楚和冷靜的認(rèn)預(yù)測(cè)及準(zhǔn)備識(shí)、預(yù)見、應(yīng)變能力管理基礎(chǔ)與職責(zé)認(rèn)識(shí)職業(yè)水平傳統(tǒng)企業(yè)管理者現(xiàn)代企業(yè)管理者不接受系統(tǒng)的管理訓(xùn)練接受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的管理缺乏管理知識(shí)及技能,主訓(xùn)練要靠以往經(jīng)驗(yàn),憑個(gè)人感·管理知識(shí)及技能扎實(shí)、覺(jué)、悟性、才華處事系統(tǒng)、實(shí)用主要靠自學(xué)、摸索及傳幫}·善于借助管理技術(shù)及工帶來(lái)提高自己具來(lái)提高自己管理基礎(chǔ)與職責(zé)認(rèn)識(shí)