中考語文閱讀課件：記敘文閱讀的答題要點(diǎn)和答題模板6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中考語文閱讀課件：記敘文閱讀的答題要點(diǎn)和答題模板中考語文閱讀課件：記敘文閱讀的答題要點(diǎn)和答題模板6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。記敘文閱讀(含散文、小說)的答題要點(diǎn)和答題模板C考點(diǎn)一把握線索,分析作用答題要點(diǎn):記敘文的線索是貫穿全文、將材料串連起來的一條主線,它把文章的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一整體。線索的作用是把文中人物和事件有機(jī)地連接在一起,使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、層次清晰并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。如果說豐富而生動(dòng)的材料是一顆顆珍珠,那么線索就是將這些珍珠串連起來的彩線?，F(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)存在著很多的問題，比如有一些小學(xué)生不能夠在現(xiàn)實(shí)語境中，很流暢地跟別人進(jìn)行交流和溝通。究其原因就是現(xiàn)在小學(xué)教育忽視了對(duì)語境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生不能夠培養(yǎng)足夠的對(duì)語言的認(rèn)知能力和對(duì)語言文化的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生脫離語境學(xué)習(xí)，自然溝通能力不能夠滿足現(xiàn)實(shí)生活情境中與人流暢交流的要求。為改變這一現(xiàn)狀，本文就語境創(chuàng)造在小學(xué)語文教學(xué)中的作用問題進(jìn)行了深入探討。一、設(shè)身處地，感受語境隨著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不斷深入，由文及圖的語境還原已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生理解水平的提升很大程度表現(xiàn)在對(duì)言外之意、言之深意的感受與把握上。從詞義系統(tǒng)上看待這一問題即是不僅把握言語的靜態(tài)的原始表層義，而且把握言語的動(dòng)態(tài)語用義、隱含深層義。學(xué)生在中年級(jí)會(huì)接觸許多寫人、記事的文章，這些文章中有不少對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)態(tài)、語言的描述，而在這些可觀察可感的描述性語言背后是人物的內(nèi)心世界。同時(shí)，為了準(zhǔn)確反映出人物的內(nèi)心世界，作者在選擇描述性語言時(shí)精確、妥貼，具有“唯一性”。閱讀教學(xué)既要讓學(xué)生透過描述性語言，理解文章內(nèi)容，感知人物形象，把握人物的內(nèi)心世界，又要反觀作者是如何運(yùn)用語言準(zhǔn)備描述的。在這里，設(shè)身處地感受語境的策略可以發(fā)揮其作用。例如，中年級(jí)課文《灰雀》，它講述了列寧和一個(gè)小男孩之間的故事，文中大部分內(nèi)容是列寧與小男孩的對(duì)話，及對(duì)話時(shí)神態(tài)、語氣的描述。如何讓學(xué)生體會(huì)列寧對(duì)小男孩的愛，以及小男孩心理上的變化？我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“一邊讀書一邊談感受、提問題”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀人物的對(duì)話，一邊思考“應(yīng)該用什么樣的語氣來讀”以及“人物心里正想著什么”等問題。做法是，學(xué)生讀一句人物的話語，就說一說要用什么樣的語氣來讀和人物心理想著什么。在對(duì)話的前一段，作者對(duì)人物的神態(tài)、語氣描述不多，學(xué)生憑借問號(hào)、省略號(hào)進(jìn)行思考、推想。一直到“‘一定會(huì)飛回來！’男孩肯定地說”一句時(shí)，有學(xué)生提出疑問：“小男孩開始不敢講，現(xiàn)在怎么又會(huì)肯定地說呢？”我先讓學(xué)生說說“肯定”一詞的意思。學(xué)生結(jié)合上下文很快說出“肯定”的表層義即是“一定”的意思，也就是小男孩說灰雀一定會(huì)回來的。然后，我讓學(xué)生想想，如果你是那個(gè)小男孩，在和列寧進(jìn)行交談后，你會(huì)想些什么。有前面對(duì)人物談話語氣和心理活動(dòng)的思考，學(xué)生很快進(jìn)入角色，設(shè)身處地體會(huì)小男孩此時(shí)的心境。學(xué)生說：“小男孩肯定地說，有兩點(diǎn)原因。第一，小男孩覺得列寧太喜歡灰雀了，他想安慰一下列寧，讓列寧不要難過。第二，小男孩知道列寧已經(jīng)知道是自己捉走了麻雀，他不想再說謊了，決心做個(gè)誠實(shí)的孩子?！边@是學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)小男孩的心境，也是在感受運(yùn)用“肯定”一詞的語境。接著，反觀“肯定”時(shí)，學(xué)生不僅理解了其深層義，而且感受到通過這個(gè)詞反映小男孩心境的準(zhǔn)確性。二、觸摸詞語背后的內(nèi)蘊(yùn)智慧，觸發(fā)語境1、語境朗讀，清晰感知和深刻理解詞語意義。在詞語教學(xué)中加入語境朗讀，能讓學(xué)生對(duì)詞語的含義產(chǎn)生更深刻的理解與記憶。以語境場(chǎng)的方式朗讀時(shí)，學(xué)生透過表面的語言文字，腦中閃現(xiàn)其情境，進(jìn)入特定的情感世界，繼而用有聲語言表達(dá)出來，在頭腦中再現(xiàn)它那難以言傳的美妙意境，能夠加深對(duì)詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)的升華中形成和發(fā)展語言。如教學(xué)《草原》一文中作者描寫小丘的幾個(gè)詞語：“渲染、勾勒、翠色欲流、流入云際”時(shí)，我借助多媒體，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中賞讀課文，想象畫面，在反復(fù)涵泳中體會(huì)著那詞句描繪的優(yōu)美而深邃的意境，想象著草原迷人的景色，自然準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和深切感受詞語所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵。2、詞文融通，加深對(duì)詞語和文意的深刻理解。學(xué)生對(duì)詞語的詮釋、判別和鑒賞都離不開“文本”這一學(xué)習(xí)詞義的“語境”。因此，教學(xué)中尋找詞語與文本、詞語與詞語之間的聯(lián)系，以凝聚于文本的靈魂去激活詞語，讓學(xué)生感受到詞語和文本之間的融通關(guān)系，從而加深對(duì)詞語和文意的深刻理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中建構(gòu)精神家園。3、比較推敲，還原詞語豐富內(nèi)涵和靈動(dòng)精神。在小學(xué)語文教材中，有些詞語雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞語，進(jìn)行比較、辨析，讓學(xué)生在推敲與錘煉中還原詞語豐富內(nèi)涵和靈動(dòng)精神，從而增強(qiáng)語感，意會(huì)詞義，體會(huì)作者用詞之精妙，賦予了詞語教學(xué)強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力。如“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”一句，讓學(xué)生琢磨這里的“出”字能否換成“冒、爬、伸、攀”等字。在討論中，有些學(xué)生認(rèn)為可以換，因?yàn)檫@樣比較直觀；有些學(xué)生認(rèn)為不能換，因?yàn)椤俺觥弊直憩F(xiàn)了紅杏沖破圍墻，溢出園外的蓬蓬勃勃、關(guān)鎖不住的生命力，寫出了春天的勃勃生機(jī)，寫出了一片春意盎然？？這樣，學(xué)生在推敲與錘煉中領(lǐng)略了語義，真切體會(huì)了“出”字所賦予“紅杏”的生命力，與詩人熱愛大自然之情自然而然地融為了一體。4、鏈接生活，沉入詞語鮮活生動(dòng)的情感世界。生活是解讀語言內(nèi)涵的鑰匙，是體驗(yàn)語言情感的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)詞語的理解、體驗(yàn)、感悟的過程與生活緊密地聯(lián)系起來，讓他們?cè)谏畹捏w驗(yàn)中，在自然的生成中，悟出詞語的深刻內(nèi)涵，從而進(jìn)入詞語鮮活的情感世界，去觸摸作者情感的脈搏，感受作者情思的琴弦。為提高小學(xué)生的能夠順利的進(jìn)行語文交際溝通，要求學(xué)生要?e極的參與到老師創(chuàng)設(shè)的情境中，體會(huì)語言和文化的關(guān)系，并強(qiáng)化語境教學(xué)方式的運(yùn)用，教師要因材施教的針對(duì)小學(xué)生的接收認(rèn)知能力，設(shè)定不同的方法，從而提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣和語文水平，讓學(xué)生在與人交流中能準(zhǔn)確的掌握語文語言知識(shí)。問題意識(shí)在某種層面上也可以叫作思維的問題性心理，它具有主動(dòng)性，探索性，能激發(fā)人們?cè)谟龅揭恍┍容^難解決的問題時(shí)戰(zhàn)斗精神，并使人產(chǎn)生比較焦慮的心理狀態(tài)，從而使人在這個(gè)過程中體驗(yàn)成長(zhǎng)和成功。而對(duì)于處于能力培養(yǎng)關(guān)鍵時(shí)期的初中生而言，正需要增強(qiáng)問題意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師正確地引導(dǎo)其用問題意識(shí)去體驗(yàn)新知，去促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往受自身實(shí)際情況或是其他因素影響，淡化或是根本不重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。因此初中數(shù)學(xué)必須要積極地探索和創(chuàng)新，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上尋找初中數(shù)學(xué)教學(xué)新的出路。而數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要重視學(xué)生數(shù)感、符號(hào)意識(shí)等十大能力的培養(yǎng)，而問題意識(shí)正是這些能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，良好的問題意識(shí)能讓學(xué)生更快、更容易接受新內(nèi)容，能讓學(xué)生在解決問題時(shí)思維敏捷，能更好挑戰(zhàn)探索性問題，學(xué)習(xí)能力和空間都能得到提升，所以說，初中數(shù)學(xué)的問題意識(shí)培養(yǎng)刻不容緩，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，那么，教師應(yīng)該如何來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢，下面筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的一些看法。一、通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教師能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得事半功倍的效果。但在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多教師都有情境創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)，但是往往都是走了形式主義，情境創(chuàng)設(shè)之后，要么一筆帶過，要么自問自答，根本就沒有留時(shí)間給學(xué)生思考，而問題意識(shí)恰好是在問題思考時(shí)能得到有效的培養(yǎng)，所以當(dāng)創(chuàng)設(shè)好情境之后，教師不妨放慢腳步，把時(shí)間留給學(xué)生，通過有效提問，使學(xué)生自己解決，唯有這樣通過充足的思考才能讓學(xué)生更滲入、透徹地理解，才能有自己的疑問和想法。如在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以先將一部分正確的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生思考和感受。而后教師可以留下一部分知識(shí)點(diǎn)或者答題經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)不傳授給學(xué)生，待學(xué)生思考到相關(guān)的問題的時(shí)候再給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解。而當(dāng)學(xué)生提問或者質(zhì)疑教師的回答的時(shí)候，教師可以反復(fù)的反問學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，這個(gè)時(shí)候課堂的氣氛相對(duì)來說會(huì)比較緊張，在這樣的情況下學(xué)生卻有必須不斷地思考，決定是否堅(jiān)持自己的意見。這樣的情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和判斷力的提升都能夠起到比較大的幫助作用。而當(dāng)教師承認(rèn)學(xué)生的懷疑的正確性的時(shí)候，課堂氣氛會(huì)明顯地緩和下來，學(xué)生對(duì)這個(gè)時(shí)刻的記憶會(huì)更加的深刻。所以，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是問題意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。二、重視學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)發(fā)散性思維很直接的體現(xiàn)就是一題多解。所以，教師在和學(xué)生一起解決問題時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多方面思考問題，讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題有著不同角度的思考，從而得到更多感悟和理解。因此，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生思考，重視發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)了問題意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，要求學(xué)生多看、多思、多研究，多提問。舉個(gè)例子來講，在講解一個(gè)問題的時(shí)候，除了學(xué)生本人得出的答案以外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生用其他的方式來解決問題，并且教師還可以讓學(xué)生以小組的形式討論自己的觀點(diǎn)的正確與否，與同學(xué)相互對(duì)比看一看誰的解決辦法更加的高效。這種教學(xué)方法能夠讓課堂的氣氛變得和諧和輕松，在輕松和和諧的氛圍中，學(xué)生的思維會(huì)更加的靈活，解決問題的方法也會(huì)更加的精妙。但在這個(gè)過程中，教師有一點(diǎn)要特別注意，就是教師自己要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，那么在選材上，就需要教師有針對(duì)性地選擇一題多解的題目，這樣學(xué)生才有機(jī)會(huì)進(jìn)行探討，才能培養(yǎng)問題意識(shí)。三、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)需要在一個(gè)輕松和諧的氛圍，只有在這樣的氛圍中學(xué)生才能夠真正的放松下來。同樣也只有在這樣氛圍中，教師才能夠放開束縛，自由地引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生展現(xiàn)更廣闊的天地。因此，無論是在課堂上還是課外，教師在有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)時(shí)，應(yīng)該注意以輕松的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，教師應(yīng)該以平等的身份和學(xué)生討論，給學(xué)生提出自己的建議。此外，在課外，教師也應(yīng)該積極主動(dòng)地和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，拉近學(xué)生和教師之間的距離。良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生在面對(duì)教師的時(shí)候更加的輕松，同時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)自己喜歡的教師給予更多的尊重，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更加的投入?？傊瑔栴}意識(shí)的培養(yǎng)需要教師正確而有意識(shí)地引導(dǎo)，通過科學(xué)的教學(xué)方法真正有效地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的問題意識(shí)的發(fā)展，為學(xué)生以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供強(qiáng)有力的幫助。記敘文閱讀(含散文、小說)的答題要點(diǎn)和答題模板C考點(diǎn)一把握線索,分析作用答題要點(diǎn):記敘文的線索是貫穿全文、將材料串連起來的一條主線,它把文章的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一整體。線索的作用是把文中人物和事件有機(jī)地連接在一起,使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、層次清晰并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。如果說豐富而生動(dòng)的材料是一顆顆珍珠,那么線索就是將這些珍珠串連起來的彩線。C考點(diǎn)二標(biāo)題含義及作用,擬寫標(biāo)題題型1分析標(biāo)題的含義。答題要點(diǎn):①概括文章所敘述的中心事件。②標(biāo)明文章行文線索。文章的題目如果是一個(gè)人,或是一件物,或是一個(gè)內(nèi)涵豐富的動(dòng)作等等,這篇記敘文的文題很可能就是該文的線索。③分析標(biāo)題的字詞把握關(guān)鍵詞,分析文章的文眼,得出標(biāo)題的深層含義及作用。④分析標(biāo)題的修辭義。⑤分析標(biāo)題的象征義,含蓄雋永,一語雙關(guān),分析其含義就要找出其象征意義。⑥點(diǎn)明文章的中心思想。有的記敘文是以文章的中心思想作為文章的題目的。⑦吸引讀者關(guān)注。一篇好文章的是深層意義,點(diǎn)明或交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)(主旨、背景、線索、寫作對(duì)象、故事環(huán)境、主要內(nèi)容);②XⅩ(題目運(yùn)用了比喻(擬人……)修辭手法,生動(dòng)形象(設(shè)置懸念,引起讀者的閱讀興趣;⑧ⅩⅩ(題目)富有詩意,為全文營(yíng)造了……的氛圍。題型3擬寫標(biāo)題答題模板:①找文章線索;②明確中心;③反復(fù)研讀開頭和結(jié)尾;④注意反復(fù)出現(xiàn)的句子;⑤抓住核心人物;⑥抓住核心事物;⑦抓住核心事件;⑧把握作者情感;⑨所擬標(biāo)題要簡(jiǎn)沽、凝練、概括、個(gè)性,十字以內(nèi),能吸引人的眼球。C考點(diǎn)三找出文段要點(diǎn),概括全文大意答題要點(diǎn):抓住三個(gè)關(guān)鍵字“找”、“并”、“聯(lián)”找”:即尋找文中直接告訴讀者中心意思的語句。方法如下:①找標(biāo)題。有的文章的標(biāo)題很鮮明地指出了文章的中心,所以可以根據(jù)標(biāo)題確定中心。②找注釋。注釋有時(shí)會(huì)交代作者思想、寫作背景及動(dòng)機(jī)等,文章的主題往往與這些背景有關(guān)。③找過渡句(段)。文章的過渡句(段對(duì)文章內(nèi)容起承上啟下的作用,是對(duì)上下文主要內(nèi)容的概括。④找開頭結(jié)尾句。文章開頭句有時(shí)起總領(lǐng)全文的作用,結(jié)尾句起總結(jié)全文的作用。⑤找抒情議論句。記敘文寫人敘事的日的就是表達(dá)自己的情感和思想,這些句子