康復(fù)科新技術(shù)ppt課件-康復(fù)科新技術(shù)康復(fù)科新技術(shù)ppt課件-康復(fù)科新技術(shù)康復(fù)科新技術(shù)ppt課件-康復(fù)科新技術(shù)康復(fù)科新第康復(fù)醫(yī)學(xué)概論第一節(jié)康復(fù)概述長期以來，小學(xué)語文教學(xué)都面臨著教學(xué)成效低下的困境，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，有來自學(xué)生主觀努力方面的因素，也有來自于教師教學(xué)活動本身方面的原因。本文主要針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)面臨的教學(xué)成效低的困境進(jìn)行分析研究。一、注重改善教學(xué)設(shè)備，以信息手段提高課堂教學(xué)魅力縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作，在教學(xué)手段的運(yùn)用方面，存在著滯后的方面，一方面，部分教師對于教學(xué)手段的創(chuàng)新意識不強(qiáng)，對于多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)活動中的重要作用沒有全面的認(rèn)識。另一方面，部分教師對于多媒體教學(xué)手段不能做到熟練掌握。這樣的現(xiàn)狀對于語文課堂教學(xué)中信息手段的有效運(yùn)用產(chǎn)生了制約因素。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)手段的進(jìn)步與改進(jìn)，尤其是在信息化社會的今天，一定不能墨守成規(guī)，要全面認(rèn)識多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，并且在教學(xué)中能夠做到合理運(yùn)用。首先，教師一定要糾正自己對于多媒體手段的片面認(rèn)識，將其作為自己開展教學(xué)活動的得力幫手，對多媒體的特點(diǎn)、優(yōu)勢等方面做到客觀認(rèn)識；其次，教師在工作中一定要強(qiáng)化學(xué)習(xí)，有效掌握多媒體教學(xué)手段。對于部分中年教師而言，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)屬于半路出家，具有一定的難度，為了適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求，一定要利用各種機(jī)會提高自己對信息化手段的運(yùn)用水平，尤其是對于課件設(shè)計(jì)與運(yùn)用等方面，提高與教學(xué)實(shí)際的契合程度。二、強(qiáng)化教學(xué)模式改革，以自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高對教學(xué)成效影響最大的環(huán)節(jié)是教學(xué)模式，小學(xué)語文教學(xué)改革要求教師在教學(xué)活動要中充分兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性體現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力的雙重進(jìn)步，這也是新課程改革的基礎(chǔ)性要求。實(shí)際教學(xué)中，許多小學(xué)語文教師對于教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的力度相對不足，習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌教學(xué)活動，影響了教學(xué)過程的創(chuàng)新。針對這樣的情況，語文教師要立足小學(xué)語文教學(xué)工作實(shí)際，以課程改革要求、教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生身心特點(diǎn)作為依據(jù)，積極開展教學(xué)模式的改革探究，為有效提高小學(xué)語文教學(xué)成效奠定基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望。小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，對于學(xué)習(xí)活動的探究欲望較為濃厚，如果教師在教學(xué)中一味地進(jìn)行單向灌輸，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有影響的，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，盡量為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)雙邊活動的載體，教師可以將學(xué)生原本獨(dú)自的思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯姆绞?，將學(xué)生設(shè)置成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組都控制在六人左右，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的載體里面共同學(xué)習(xí)，體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的作用。其次，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以探究引導(dǎo)為線索，最大限度地發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)的作用。教師可以將語文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分解，設(shè)置成一個(gè)個(gè)研究題，主要讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考以及相互的研究討論，教師在學(xué)生充分研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展，在涉及難點(diǎn)問題的環(huán)節(jié)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師啟發(fā)引導(dǎo)之間的教學(xué)互動提高教學(xué)效率，同時(shí)提升學(xué)生的自主能力。三、實(shí)施分層教學(xué)要求，以兼顧差異實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生存在著學(xué)習(xí)方面的差異性，教學(xué)中如果能夠結(jié)合學(xué)生不同的基礎(chǔ)與能力，以及其身心發(fā)展特點(diǎn)，采取有針對性的教學(xué)活動內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展以及整體素質(zhì)提升產(chǎn)生促進(jìn)作用。當(dāng)前許多小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中，并沒有能夠做到有效兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，沒有進(jìn)一步發(fā)揮分層目標(biāo)要求在提升語文教學(xué)成效中的重要作用，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加以改進(jìn)。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面強(qiáng)化語文教學(xué)改革，讓分層的目標(biāo)要求在促進(jìn)語文教學(xué)活動深入開展中發(fā)揮積極作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)潛心研究教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生制訂和實(shí)際狀況相適應(yīng)的語文教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)符合學(xué)習(xí)能力；其次，在課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)對課堂提問進(jìn)行差別化處理，要設(shè)計(jì)各種難度的提問內(nèi)容，適合不同能力層次學(xué)生的需要，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有用武之地，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)中存在的不足與薄弱環(huán)節(jié)開展改進(jìn)，全面提升教育教學(xué)成效，為學(xué)生提升綜合素質(zhì)發(fā)揮促進(jìn)作用。一、初中信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問題1.教育觀念不正確，信息技術(shù)教育重視程度不夠隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，近年來，初中學(xué)校開始與時(shí)俱進(jìn)的開設(shè)了信息技術(shù)課程，但是對于沒有列入中考成績內(nèi)的這門課程，無論是學(xué)校還是家長對其重視程度都不夠。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念滯后，還停留下傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式中，把中考成績作為學(xué)校的立校之本，作為對老師教學(xué)水平的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不重視學(xué)校的信息技術(shù)課程建設(shè)，不能正確認(rèn)識信息技術(shù)課程的開設(shè)目的和意義，對課時(shí)安排和課程質(zhì)量關(guān)注甚少，不把信息技術(shù)課作為主課抓，在期末復(fù)習(xí)或臨近中考時(shí)，甚至可以讓信息技術(shù)課為其他重點(diǎn)學(xué)科讓路，另外信息技術(shù)教師因?yàn)椴皇苤匾?，對信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)投入的精力就相對較少。家長在家庭教育中，也過分重視孩子學(xué)習(xí)主科學(xué)習(xí)成績，而忽視信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為不重要，不必占用更多精力和時(shí)間來學(xué)習(xí)信息技術(shù)課。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在不斷的更新?lián)Q代，與時(shí)俱進(jìn)，并且在我們的學(xué)習(xí)和生活中占有越來越重要的地位，但是學(xué)校和家長的觀念對沒有與時(shí)俱進(jìn)，還是傳統(tǒng)的教育觀念，對信息技術(shù)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。2.教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊初中信息技術(shù)課是隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一門新課，與中小學(xué)之前開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程相比，兩者的教學(xué)目的有著本質(zhì)區(qū)別。計(jì)算機(jī)課程是把電腦操作作為課程的學(xué)習(xí)對象進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課程則是把電腦作為課程學(xué)習(xí)的工具來利用。但是目前初中大多數(shù)信息技術(shù)課教師對這兩門課程的教學(xué)目的和教學(xué)方法沒有加以區(qū)分，還是運(yùn)用從前單一的教學(xué)模式，和老套的教學(xué)方法，僅僅教授學(xué)生電腦操作的應(yīng)用，依然采取“灌輸式”教學(xué)，老師講，學(xué)生聽，老師演示，學(xué)生看的教學(xué)模式，而沒有讓學(xué)生成為課堂的主體，課堂缺乏生氣和趣味。3.教育發(fā)展不均衡，硬件設(shè)施匱乏我國當(dāng)前的初中信息技術(shù)教育發(fā)展極為不均衡，城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)初中學(xué)校的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)環(huán)境較好，硬件設(shè)施配套較齊全。但是在我國縣鎮(zhèn)以下的農(nóng)村的初中，特別是中西部的農(nóng)村信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施與城市初中相比卻存在著嚴(yán)重不足。據(jù)2010年底統(tǒng)計(jì)，北京市5.42名學(xué)生擁有一臺電腦，上海市4.5名學(xué)生擁有一臺電腦，而云南地區(qū)125名學(xué)生擁有一臺電腦，貴州地區(qū)98名學(xué)生擁有一臺電腦，甘肅地區(qū)78名學(xué)生擁有一臺電腦。我國西部農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多學(xué)校幾乎沒有計(jì)算機(jī).。從全國范圍來看，我國初中信息技術(shù)教育地域發(fā)展不均衡，硬件設(shè)施條件差，使一些初中開展信息技術(shù)教育工作舉步維艱。尤其是在西北部邊遠(yuǎn)地區(qū)很多學(xué)校甚至非常重視這門課程，使初中信息技術(shù)課程的發(fā)展與城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，受到了資金、技術(shù)、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農(nóng)村中小學(xué)及邊遠(yuǎn)地區(qū)的信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀仍不容樂觀4.師資力量薄弱由于信息技術(shù)課程在初中課程設(shè)置課時(shí)少，又不列入中考成績，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)課普遍認(rèn)識程度不高，受重視程度也不夠，所以在教師配備方面顯得不足。目前很多初中學(xué)校由于受教師編制、教育經(jīng)費(fèi)等方面的限制，并沒有配備專門的信息技術(shù)課教師，而多數(shù)是由小科老師兼任，即使是專業(yè)的信息技術(shù)教師，由于在學(xué)校課時(shí)少、工資低，待遇不高，在學(xué)校地位低，也會造成教師責(zé)任心不強(qiáng)，工作積極性不高等現(xiàn)象，目前我國初中信息技術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。教師質(zhì)量參差不齊、進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會少，相當(dāng)一部分教師沒有受過正規(guī)信息技術(shù)專業(yè)教育。很多信息技術(shù)教師僅僅具備基本的計(jì)算機(jī)常識，而對于軟件的應(yīng)用、課件制作和各種程序的編程使用等能力明顯不足。這樣的師資狀況，對于初中信息技術(shù)課程教學(xué)是極為不利的。二、初中信息技術(shù)課程教學(xué)對策分析針對當(dāng)前我國初中信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問題，筆者進(jìn)行了如下對策分析：1.提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念當(dāng)今時(shí)代是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新時(shí)代，我國的基礎(chǔ)教育也順應(yīng)時(shí)代潮流，把信息技術(shù)教育作為推?M教育現(xiàn)代化和教育改革的重要內(nèi)容之一，那么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須強(qiáng)化現(xiàn)代教育信息化意識，重視信息技術(shù)教育的發(fā)展，加快推進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)教育。首先要進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變，把信息技術(shù)課程在初中課程設(shè)置中提高到重要位置，把信息技術(shù)課列為學(xué)校正式的考試科目，甚至作為中考成績的考量標(biāo)準(zhǔn)。初中學(xué)校要把信息技術(shù)課作為提高本校教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體和評價(jià)教學(xué)水平的重要指標(biāo)，而不再弱化或忽視。正確認(rèn)識信息技術(shù)課程設(shè)置的目的和意義，要把“信息技術(shù)”從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。另外，學(xué)校要制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和人性的考核制度，激發(fā)教師的教學(xué)積極性和學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的積極性。2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建在老師指導(dǎo)下的以“學(xué)生為中心”的全新的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。尤其信息技術(shù)課程主要以學(xué)生操作能力和實(shí)踐能力為主，在授課的過程中，老師要擔(dān)當(dāng)組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂真正的主體，從灌輸式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)、分組合作學(xué)習(xí)、討論交流學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作展示學(xué)習(xí)這幾個(gè)模塊。3.加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)加強(qiáng)信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)是全面普及中西部邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村信息技術(shù)教育的前提條件。首先政府和各教育部門要有政策傾斜，對中小學(xué)信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)加大資金投入力度，或增添中小學(xué)硬件設(shè)施和信息設(shè)備。要劃撥專項(xiàng)資金以便對學(xué)校信息技術(shù)教育的常規(guī)設(shè)備進(jìn)行日常維護(hù)、設(shè)備更新、軟件配備等等。其次鼓勵社會力量、企事業(yè)團(tuán)體對本地區(qū)的信息技術(shù)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量，進(jìn)行捐款捐物。爭取多種渠道，多種方式的加強(qiáng)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。4.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的綜合素養(yǎng)加強(qiáng)信息技術(shù)教育專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師質(zhì)量。信息技術(shù)是一個(gè)隨著時(shí)代發(fā)展而快速發(fā)展的學(xué)科，知識更新?lián)Q代較快，這就要求教師不僅具有教師的基本素質(zhì)，還要有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。學(xué)校經(jīng)常組織師資培訓(xùn)活動，提供老師更多外出學(xué)習(xí)增長見識的機(jī)會，教師本身也應(yīng)該定期進(jìn)行充電，只有這樣才能緊跟信息時(shí)代的發(fā)展步伐，把最新最好的知識帶給學(xué)生。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，是推進(jìn)初中信息技術(shù)教育事業(yè)發(fā)展的根本。康復(fù)科新第康復(fù)醫(yī)學(xué)概論第一節(jié)康復(fù)概述、康復(fù)的定義康復(fù)一詞,譯自英語Rehabilitation是由詞頭re、詞干habilis和詞尾iation,合成而成的。其中re是重新的意思,habilis是使得到能力或適應(yīng)的意思,ation是行為狀態(tài)的結(jié)果。因此rehabilitation是重新得到能力或適應(yīng)正常社會生活的意思。康復(fù)用于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,主要是指身心功能、職業(yè)能力、社會生活能力的恢復(fù)。其后,世界衛(wèi)生組織(WHo)醫(yī)療康復(fù)專家委員會(1969)對康復(fù)的定義作了如下說明:“康復(fù)是指綜合地和協(xié)調(diào)地應(yīng)用醫(yī)學(xué)的社會的、教育的和職業(yè)的措施,對患者進(jìn)行訓(xùn)練和再訓(xùn)練使其能力達(dá)到盡可能高的水平。經(jīng)過數(shù)10年的發(fā)展康復(fù)的目的更加明確,即所謂重返社會。因此,1981年WHo醫(yī)療康復(fù)專家委員會又把康復(fù)定義為:“康復(fù)是指應(yīng)用各種有用的措施以減輕殘疾的影響和使殘疾人重返社會。二、康復(fù)≠恢復(fù)在我國語言中康復(fù)(Rehabilitation與疾病后的恢復(fù)(Recovery是同義的,Recovery-般是指患病后健康水平下降治療和休息后健康恢復(fù)到病前水平亦即達(dá)到了100%的恢復(fù)。但Rehabilitation所指的康復(fù)卻是指傷病后健康水平下降,雖經(jīng)積極處理,但己形成殘疾,健康水平復(fù)原不到原先水平的情況,亦即達(dá)不到100%的恢復(fù)。我國歷來把康復(fù)作為疾病后完全“恢復(fù)”的同義詞,這使我國對康復(fù)的理解與國際上有相當(dāng)大的差異。這是值得注意的。在香港把Rehabilitation譯為復(fù)康;在臺灣譯為復(fù)健,這也是我們應(yīng)當(dāng)注意的。、康復(fù)的領(lǐng)域包括“醫(yī)學(xué)康復(fù)”(medicalrehabilitation(利用醫(yī)療手段促進(jìn)康復(fù))“教育康復(fù)”(educationalrehabilitation,通過特殊教育和培訓(xùn)以促進(jìn)康復(fù))“職業(yè)康復(fù)”(vocationalrehabilitation,恢復(fù)就業(yè),取得就業(yè)機(jī)會)“社會康復(fù)”(socialrehabilitation,在社會的層次上采取與社會生活有關(guān)的措施,促進(jìn)殘疾人能重返社會)。實(shí)現(xiàn)以上四個(gè)領(lǐng)域的康復(fù)也就是“全面康復(fù)”第二節(jié)康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)的概念康復(fù)醫(yī)學(xué)(rehabillitationmedicine)是一門有關(guān)促進(jìn)殘疾人及患者康復(fù)的醫(yī)學(xué)學(xué)科。更具體地說康復(fù)醫(yī)學(xué)是為了康復(fù)目的而研究有關(guān)功能障礙的預(yù)防、診斷和評估、治療訓(xùn)練和處理的一門醫(yī)學(xué)學(xué)科?？祻?fù)醫(yī)學(xué)是主要利用醫(yī)學(xué)的措施,治療因外傷或疾病而遺留的功能障礙,并導(dǎo)致生活、工作能力暫時(shí)或永久性地減弱或喪失,以致獨(dú)立生活有困難的軀體