《說(shuō)課指導(dǎo)策略》16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵?！墩f(shuō)課指導(dǎo)策略》《說(shuō)課指導(dǎo)策略》16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。說(shuō)遝指導(dǎo)策略基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)長(zhǎng)的說(shuō)課模式與思考曲經(jīng)開(kāi)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校劉廣玲新一輪課程改革提出信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要從教書(shū)目標(biāo)轉(zhuǎn)變到育人目標(biāo)雙基目標(biāo):基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能三維目標(biāo):知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)科核心素養(yǎng):學(xué)生通過(guò)本學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾對(duì)影響外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行過(guò)研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中教師素質(zhì)的影響是最大的。許多語(yǔ)言研究的學(xué)者也肯定了教師素質(zhì)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的重要性。王薔教授在全國(guó)首屆小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽課堂教學(xué)觀摩分析報(bào)告中指出:教師素質(zhì)直接影響到學(xué)習(xí)者等方面的提高。[1]因此,要提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作,教師自身素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。一.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀目前,農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍存在兩個(gè)比較突出的問(wèn)題。首先,農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量的缺口很大。以江西九江地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師為例。九江地區(qū)小學(xué)三年級(jí)及以上班級(jí)共6271個(gè),另外還有復(fù)式班465個(gè),各學(xué)?；蚩h(區(qū))應(yīng)配備專職小學(xué)英語(yǔ)教師1573個(gè)(不包括復(fù)式班),但目前只有281個(gè),缺1292個(gè)。且數(shù)量非常有限的專職英語(yǔ)教師基本上集中在城區(qū),廣大農(nóng)村只有稍微有點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來(lái)的英語(yǔ)教師;其次,即使是把所有的轉(zhuǎn)崗教師包括在內(nèi),九江地區(qū)三年級(jí)及以上年級(jí)全部開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課,以目前每個(gè)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師每周課時(shí)至少12節(jié)計(jì)算,也缺328名小學(xué)英語(yǔ)教師(如以每個(gè)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師每周課時(shí)9節(jié)計(jì)算缺846個(gè)英語(yǔ)教師)。[2]由此可見(jiàn),農(nóng)村小學(xué)專職英語(yǔ)教師嚴(yán)重不足,大多數(shù)是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來(lái)。這種現(xiàn)象在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)中普遍存在。其次,農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)不能適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師大多是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來(lái),第一學(xué)歷不是英語(yǔ)專業(yè),他們的專業(yè)底子都很薄弱,尤其反映在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)力和口語(yǔ)上。有調(diào)查發(fā)現(xiàn),有超過(guò)一半以上的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師在口語(yǔ)和聽(tīng)說(shuō)方面有很大困難,他們只能部分聽(tīng)懂日常用語(yǔ)和課堂用語(yǔ),有些甚至完全聽(tīng)不懂。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)基本理論和知識(shí),他們知道很少,不知道如何設(shè)計(jì)教學(xué),教學(xué)方法單一,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。相當(dāng)多的教師對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備和信息技術(shù)不會(huì)應(yīng)用,更別說(shuō)將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合。因此,農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)急需提高,對(duì)他們開(kāi)展行之有效、系統(tǒng)的培訓(xùn)成為當(dāng)務(wù)之急,以適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需要,使之走上健康、可持續(xù)的發(fā)展道路。二.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)需求對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)要行之有效,必須有針對(duì)性,培訓(xùn)應(yīng)該以他們的培訓(xùn)需要為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展。因此,我們必須了解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)需求,了解他們目前最大的困惑和急需解決的問(wèn)題。近幾年,有一些語(yǔ)言教學(xué)研究人員和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛對(duì)不同地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)查研究。有的研究人員對(duì)山東農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們最需要的培訓(xùn)是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)說(shuō)、教學(xué)技能、教學(xué)方法和理論觀念。[3]有的對(duì)江西農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們需要的培訓(xùn)是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)說(shuō)、課程設(shè)計(jì)、技能和理論。有的對(duì)河北農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們需要的培訓(xùn)是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、教學(xué)法和技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、課堂用語(yǔ)、觀摩骨干教師的課。從對(duì)不同地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)需求的研究中,我們不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的要求大同小異。他們十分需要得到針對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)說(shuō)、教學(xué)方法和技能方面的培訓(xùn),由此可以知道,他們急需要的是學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法方面的培訓(xùn),也就是本體性知識(shí)和條件性的知識(shí)。這和農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的師資隊(duì)伍有關(guān)。正如前面所說(shuō)的,農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師中英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的很少,大部分是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)來(lái)的,他們的英語(yǔ)語(yǔ)言的基本功比較欠缺,也缺少英語(yǔ)教學(xué)法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,因此,在教學(xué)中他們深感英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)法的欠缺,急需提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。在培訓(xùn)的方式上,他們喜歡的主要有系統(tǒng)講授、專題討論、觀摩研討等,希望由優(yōu)秀的一線教師和熟悉課堂教學(xué)的實(shí)踐性專家共同組成培訓(xùn)隊(duì)伍,開(kāi)展廣泛的互動(dòng)與研討。在培訓(xùn)時(shí)間上,他們比較喜歡有集中培訓(xùn)的時(shí)間,一般在寒暑假期間。三.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)策略1、充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)資源,完善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)體系從調(diào)查中,我們可以看到由于農(nóng)村小學(xué)缺乏英語(yǔ)專業(yè)的教師,大量的英語(yǔ)教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的,因此存在教師專業(yè)素質(zhì)普遍比較差的現(xiàn)狀。要扭轉(zhuǎn)這一局面,必須建立完善的教師培訓(xùn)體系。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、艱巨的工作,需要長(zhǎng)期的、多方面的共同努力,單獨(dú)的某一個(gè)單位很難完成,它需要各級(jí)教育行政管理機(jī)構(gòu)、高校、專門的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)和農(nóng)村小學(xué)等的共同合作。其中教育行政管理機(jī)構(gòu)起到了關(guān)鍵作用,它們是連接高校和專門的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)與農(nóng)村小學(xué)的橋梁。它們可以協(xié)調(diào)承訓(xùn)方與被培訓(xùn)者之間的關(guān)系。一方面,教育行政管理機(jī)構(gòu),尤其是縣市教育行政管理機(jī)構(gòu)可以在時(shí)間、財(cái)力上保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行,并制定制度或計(jì)劃,使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)能夠常態(tài)化、普及化。目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師十分缺乏,參加培訓(xùn)的教師主要是骨干教師,培訓(xùn)對(duì)象涉及范圍十分有限,要改變這種狀況,各級(jí)教育行政管理機(jī)構(gòu)必須制定科學(xué)合理的計(jì)劃,讓全體教師都有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn),以提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面,教育行政管理機(jī)構(gòu)與高校和專門的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào),保證為培訓(xùn)教師提供最優(yōu)的師資和硬件設(shè)施、有效實(shí)用的教學(xué)資料,使培訓(xùn)高效、實(shí)用。2、改變培訓(xùn)方式,采取多元化的培訓(xùn)模式,提高培訓(xùn)的實(shí)效性針對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀,我們必須采取多種行之有效的培訓(xùn)模式,使盡可能多的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師得到實(shí)用有效的培訓(xùn),因?yàn)閱我坏呐嘤?xùn)模式很難滿足大多數(shù)老師的培訓(xùn)需求。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀及我國(guó)這幾年的培訓(xùn)實(shí)踐,筆者認(rèn)為以下幾種培訓(xùn)模式是比較實(shí)用有效的。(1)高校本位模式。這種模式是以高校為培訓(xùn)者對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)的方式,是我國(guó)長(zhǎng)期采用的模式,國(guó)外很多國(guó)家也采用了這種模式。從目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)需求來(lái)看,他們急需學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法方面的培訓(xùn)。由于許多教師是轉(zhuǎn)崗教師,他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)素養(yǎng)和語(yǔ)言教學(xué)理論,他們需要系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)。無(wú)疑,高校豐富的教學(xué)資源和專業(yè)的教師隊(duì)伍使高校在培訓(xùn)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是,由于高校沒(méi)有與小學(xué)(尤其是農(nóng)村小學(xué))形成長(zhǎng)期的合作關(guān)系,沒(méi)有對(duì)教師們進(jìn)行跟蹤培訓(xùn)指導(dǎo),培訓(xùn)的效果很難得到保證,也因此受到了很多批評(píng)。的確,在這些年的培訓(xùn)中存在這樣的問(wèn)題。許多高校僅僅在假期(多半是暑假)對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行集中培訓(xùn),集中培訓(xùn)后農(nóng)村教師回到當(dāng)?shù)?高校與這些培訓(xùn)教師很少有聯(lián)系。這種培訓(xùn)方式能夠涉及到的培訓(xùn)教師很有限,在目前英語(yǔ)教師十分缺乏的情況,很難滿足農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師們的需求。而參加培訓(xùn)的教師們盡管在培訓(xùn)中感到很有收獲,可回去運(yùn)用起來(lái)又感到問(wèn)題很多。因此有必要建立高校與農(nóng)村小學(xué)之間長(zhǎng)期的合作關(guān)系。有些高校的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。例如:河北師范大學(xué)把試點(diǎn)地市的師范?？茖W(xué)校和當(dāng)?shù)氐脑圏c(diǎn)農(nóng)村學(xué)區(qū)小學(xué)結(jié)成一幫一。沒(méi)有師范專科院校的地市可以選取有相應(yīng)英語(yǔ)系的?？茖W(xué)校。派即將畢業(yè)的師范生在畢業(yè)前一學(xué)期經(jīng)過(guò)培訓(xùn)有教師帶隊(duì)深入學(xué)區(qū)農(nóng)村小學(xué)頂崗實(shí)習(xí),學(xué)區(qū)的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師來(lái)?？茖W(xué)校接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。[4]這樣可以讓更多的農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師得到系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì),又給師范畢業(yè)生提供了實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。(2)校本培訓(xùn)模式。這是一種以教師的任職學(xué)校為培訓(xùn)基地,以全體教師為學(xué)員(既是學(xué)員,又都是教師),本校校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)干部為組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,以提高教學(xué)實(shí)際能力為目的的一種培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)中,教師能夠立足于本職工作進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn),能將教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展有效地統(tǒng)一起來(lái),因此它成為我國(guó)教師培訓(xùn)的一個(gè)有效的途徑。對(duì)于比較缺乏英語(yǔ)教師的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不可缺少的培訓(xùn)模式,因?yàn)樗茏尭嗟慕處焻⒓拥脚嘤?xùn)中,對(duì)于提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)起到十分重要的作用,而且這種培訓(xùn)模式不影響學(xué)校的正常教學(xué),更具有操作性。但是在實(shí)施校本培訓(xùn)時(shí)要考慮農(nóng)村小學(xué)面臨的困難,例如:英語(yǔ)骨干教師缺乏、培訓(xùn)設(shè)備落后等。農(nóng)村小學(xué)自身很難解決這些問(wèn)題,必須由上級(jí)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)具體情況建立系統(tǒng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),充分利用分配到的優(yōu)秀的教師資源和設(shè)備資源。(3)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的時(shí)間安排、內(nèi)容的選擇都比較靈活,可以根據(jù)教師們的實(shí)際情況來(lái)自由選擇合適的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此這種模式可以解決工學(xué)矛盾,能讓更多的教師受益。隨著農(nóng)村的計(jì)算機(jī)的逐步普及,這種培訓(xùn)模式具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。法國(guó)“明日”雜技藝術(shù)節(jié)組委會(huì)主席莫克萊先生專門考察了中國(guó)的雜技教育情況，最后給中國(guó)的雜技教育下了一個(gè)這樣的結(jié)論：“中國(guó)的雜技教育是以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行的。在中國(guó)，有一百個(gè)雜技團(tuán)，就有一百個(gè)雜技學(xué)校?！焙邶埥∷囆g(shù)學(xué)校于1976年開(kāi)設(shè)了雜技專業(yè)，招收8歲至12歲的學(xué)生，學(xué)制5年，畢業(yè)后頒發(fā)國(guó)家教委承認(rèn)的中專文憑。這是我國(guó)雜技教育史上第一個(gè)在藝術(shù)院校內(nèi)設(shè)立雜技專業(yè)的學(xué)校。從此，雜技人才的培養(yǎng)從傳統(tǒng)的教育模式步入了國(guó)家現(xiàn)代藝術(shù)教育的軌道。我們的具體做法是：教學(xué)中把腰、腿、跟頭、頂和節(jié)目技巧名稱的叫法，結(jié)合我們的習(xí)慣叫法和全國(guó)的叫法及體育的叫法提出和確定比較簡(jiǎn)便、形象和科學(xué)的名稱，逐步向全國(guó)推廣。如：頂，基本的有6種，我們把它統(tǒng)一為“控頂、蔫頂、扇頂、吊頂、推頂、單手頂”；翻跳，我們吸收體操的叫法“小翻、團(tuán)身空翻、直體空翻、小翻團(tuán)、小翻直、360度、720度、前空、側(cè)空”等。要領(lǐng)、把位和教法也是如此地統(tǒng)一規(guī)定下來(lái)。各組教師都按照統(tǒng)一的名稱、要領(lǐng)、把位和教法進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，做到教學(xué)規(guī)范化。要認(rèn)清雜技發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律是什么？一個(gè)突出的特點(diǎn)就是人體在不同狀態(tài)下的運(yùn)動(dòng)。雜技基本功腰、腿、跟頭、頂都是如此。如頂功是用手臂支撐身體重量，在懸垂的狀態(tài)下，做各種姿態(tài)變化的運(yùn)動(dòng)。跟頭是用速度和彈跳控制身體做翻、轉(zhuǎn)、穿越等各種姿態(tài)的變化，腰、腿亦是如此。既然是身體姿態(tài)的運(yùn)動(dòng)，它們共同的基礎(chǔ)就是身體素質(zhì)。如跑步、力量、腹背肌等等。但作為專門的課程設(shè)置把身體素質(zhì)列為雜技的基本功之一，納入教學(xué)大綱，編入教程，安排課時(shí)，列入考核內(nèi)容，在學(xué)生的總成績(jī)排名中占有一席之地。把身體素質(zhì)列為雜技的基本功之一，這是我們?cè)陔s技的科學(xué)訓(xùn)練上邁出的可喜一步。通過(guò)我們教學(xué)的實(shí)踐證明效果非常好。身體素質(zhì)對(duì)提高雜技演員的整體素質(zhì)，對(duì)腰、腿、跟頭、頂及節(jié)目的發(fā)展都有著極大的輔助作用。特別是對(duì)雜技演員的身體全面發(fā)展，解決和克服以往雜技訓(xùn)練中出現(xiàn)的畸形發(fā)展問(wèn)題，培養(yǎng)演員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、吃苦耐勞精神等諸方面都起著十分重要的作用。我給它下個(gè)結(jié)論叫做“終身受益”。我們訓(xùn)練的雜技學(xué)員一般都在6至12歲，有的還更小些。如何把握兒童的心理特點(diǎn)搞好雜技教學(xué)也是我們必須認(rèn)真研究和對(duì)待的問(wèn)題。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好勝、求新求知、活潑勇敢、單純聽(tīng)話、適應(yīng)能力強(qiáng)，但理解能力差，體力耐力差，自控能力差。8至12歲兒童思維的發(fā)展正處在直接推理階段。而雜技教學(xué)恰恰需要的是間接推理思維才能完成。在雜技教學(xué)中很多判斷和結(jié)論其正確與否不是自明的真理，如腰、腿、跟頭、頂、節(jié)目技巧的教學(xué)都是個(gè)十分艱苦、枯燥、繁重、漫長(zhǎng)的訓(xùn)練過(guò)程。再如頂功的教學(xué)過(guò)程，要完成控頂需要練習(xí)擺頂、靠墻頂、蹦頂?shù)?，這至少需要幾個(gè)月的訓(xùn)練才能完成。節(jié)目中的高難技巧要成千上萬(wàn)次，幾個(gè)月、十幾個(gè)月，甚至幾年的艱苦磨煉才能完成。所以，只有把握好兒童的心理特點(diǎn)掌握其規(guī)律性，發(fā)揮長(zhǎng)處，克服不足，多搞游戲性、競(jìng)賽性、趣味性的訓(xùn)練，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)等多種辦法，才能搞好雜技教學(xué)。學(xué)員隊(duì)按照教師制定的每個(gè)節(jié)目、每個(gè)學(xué)生的具體任務(wù)目標(biāo)，基本功每周考核一次，節(jié)目功每月檢查一次，把完成情況、質(zhì)量、數(shù)量記錄造冊(cè)存檔。教師周考，隊(duì)里月考，團(tuán)部期中、期末、年終總評(píng)檢查考核。對(duì)教師的考核，結(jié)合年終總結(jié)進(jìn)行。其中一項(xiàng)就是團(tuán)部出題，教師臨場(chǎng)抽簽答題。答技術(shù)要領(lǐng)、易犯錯(cuò)誤、教學(xué)方法和扶把把位。然后進(jìn)行實(shí)際操作，評(píng)委打分，記錄存檔。加強(qiáng)政治思想工作，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，并做到嚴(yán)格管理。我們?cè)诮虒W(xué)工作中建立了全員崗位責(zé)任制，教師簽聘任合同。制定了教師守則、學(xué)生守則。還完善了練功、學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生、演出、排練、考勤、安全等各項(xiàng)制度。嚴(yán)格管理，用規(guī)章制度規(guī)范教師、學(xué)生的行為和思想，使其養(yǎng)成遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣，提高教師、學(xué)生的自覺(jué)性。我們感到隊(duì)伍一定要嚴(yán)格管理、嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，才能取得良好的效果和成績(jī)。在嚴(yán)格管理的同時(shí)一定要加強(qiáng)思想教育工作。我們要注重加強(qiáng)學(xué)員隊(duì)班子、教師隊(duì)伍、學(xué)生隊(duì)伍的思想道德建設(shè)和政治思想工作。多年來(lái)，我們堅(jiān)持從抓思想、抓紀(jì)律、抓作風(fēng)人手。加強(qiáng)教師、學(xué)生隊(duì)伍的思想建設(shè)和精神文明建設(shè)?？傮w看；我們?cè)趥鹘y(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的結(jié)合上做了十分有益的探索。對(duì)雜技教學(xué)的發(fā)展起到了廣泛傳承的作用。所以，辦好雜技學(xué)員班是一個(gè)系統(tǒng)的教育工程。真正實(shí)現(xiàn)雜技教育的科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，需要我們所有從事雜技教育事業(yè)的有識(shí)之士共同努力，在研究探索雜技藝術(shù)發(fā)展的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，去開(kāi)創(chuàng)雜技教育的美好明天。說(shuō)遝指導(dǎo)策略基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)長(zhǎng)的說(shuō)課模式與思考曲經(jīng)開(kāi)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校劉廣玲新一輪課程改革提出信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要從教書(shū)目標(biāo)轉(zhuǎn)變到育人目標(biāo)雙基目標(biāo):基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能三維目標(biāo):知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)科核心素養(yǎng):學(xué)生通過(guò)本學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系自社主會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)責(zé)任擔(dān)當(dāng)健康生活實(shí)踐創(chuàng)新與全面發(fā)展的人人文底蘊(yùn)科學(xué)精神文化基礎(chǔ)說(shuō)諜的定義:指的是以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù),針對(duì)所授課的具體特點(diǎn),由說(shuō)課教師向其他教師或教研人員口頭表述該課題的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)程序及理論依據(jù)。說(shuō)課既可以展現(xiàn)教師在備課中的思維過(guò)程,又可以星示教師對(duì)課標(biāo)、教材及學(xué)生的攣握水平,還可以考察教師運(yùn)用有關(guān)教育理論、教學(xué)原則分析處理教材,指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。說(shuō)選與各課的區(qū)別:(一)說(shuō)課與備課1、相同點(diǎn)主要內(nèi)容相同,說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。主要任務(wù)相同,都是課前的準(zhǔn)備工作。主要做法相同,都是要學(xué)習(xí)課標(biāo),吃透教材,了解學(xué)生,選擇教法,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。說(shuō)誤與各課的區(qū)別:2、不同點(diǎn)門)概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課是屬教研活動(dòng),要比備課硏究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驃,是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案。屬于教學(xué)活動(dòng)。(2)對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果畏示給學(xué)生,即面對(duì)學(xué)生去上課,而說(shuō)課是對(duì)其他教師說(shuō)明自己為什么要這樣備課。3)目的不同。說(shuō)課幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律,提高備課能力,而備課是面句學(xué)生,目的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高課堂效益。(4)活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。(5)基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì),做什么,怎么做,而且還要說(shuō)出為什么要這樣做,即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課特點(diǎn)就在于實(shí)用,強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排,只需要寫出做什么、怎么做就行了。說(shuō)課與上課的區(qū)別:(二)說(shuō)課與上課的關(guān)糸說(shuō)課與上課有很多共同之處,但有自己的特點(diǎn),1、說(shuō)課與上課要求不同。上課主要解決教什么,怎么教的問(wèn)題;說(shuō)課則不僅解決教什么,怎么教的問(wèn)題,而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。2、說(shuō)課與上課的對(duì)象不同。上課的對(duì)象是學(xué)生,說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水干的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同,因此說(shuō)課比上課更具有靈活性,它