美學(xué)修復(fù)課件..1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。美學(xué)修復(fù)課件..美學(xué)修復(fù)課件..1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第六章口腔修復(fù)工藝美學(xué)寧夏醫(yī)科大學(xué)總院口腔科郭穎化學(xué)課堂情境教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，樹立他們的自信心，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，激起學(xué)生對于化學(xué)問題求解的興趣，讓他們能夠不斷地探索問題、解決問題，能夠產(chǎn)生積極的心態(tài)。從而構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就會很輕松愉快的學(xué)到新知識，教師在教學(xué)過程就會收到事半功倍的效果。一、高中化學(xué)課堂情境教學(xué)的教學(xué)理念愉快情境教學(xué)就是從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，采用生動活潑的教學(xué)方法，讓學(xué)生在良好的情緒中通過豐富的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不斷獲得新知識，同時得到精神上的滿足。愉快情境教學(xué)是以培養(yǎng)富有個性的全面發(fā)展的人才為目的，把興趣、成功、審美、創(chuàng)造、理解、尊重和信賴貫穿于教學(xué)過程，使師生獲得教與學(xué)的愉快體驗、身心得到和諧發(fā)展的教學(xué)方法。人的任何活動都是有目的、有意識的，具有一定的指向性。如果由于獲得成功而受到鼓勵和表揚(yáng)，就更加強(qiáng)了這種情緒體驗。這種滿足和興奮，又產(chǎn)生了一種繼續(xù)追求得到滿足的需要，產(chǎn)生了進(jìn)一步的動機(jī)和興趣。學(xué)習(xí)也是如此。愉快的情境教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲，幫助學(xué)生不斷地獲得成功，從而獲得良好的教學(xué)效果；同時使學(xué)生的個性獲得全面和、和諧的、生動的發(fā)展，便于學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在發(fā)展中感受愉快，從而樂于發(fā)展，主動發(fā)展，順利發(fā)展。二、高中化學(xué)課堂情境教學(xué)的策略（一）設(shè)置教學(xué)情境，引出教學(xué)目標(biāo)1.通過化學(xué)史實、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境?；瘜W(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的系列問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動的素材，是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種有效途徑。例如：學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時，可以給學(xué)生講述德國的化學(xué)家凱庫勒“夢境”中發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的故事，既使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的曲折和艱辛，又激發(fā)了學(xué)生積極探究的欲望，加深了學(xué)生對有關(guān)知識的理解。2.通過精心策劃的課堂討論創(chuàng)設(shè)問題情境。討論對于激發(fā)學(xué)生的思維活動是一種最有效的方法。在教學(xué)中利用學(xué)生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而創(chuàng)設(shè)問題情境。由于在討論過程中學(xué)生希望被認(rèn)可的愿望非常強(qiáng)烈，教師在鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見的同時，要適時引導(dǎo)他們冷靜分析，從不同的側(cè)面去認(rèn)識問題。3.通過學(xué)生意想不到的錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)中，教師可有意識地設(shè)計依靠學(xué)生已有知識難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中，感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問題情境。例如：在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學(xué)生寫出鈉和銅鹽溶液反應(yīng)的方程式，學(xué)生大都認(rèn)為鈉能把銅置換出來。而實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并無紅色的銅生成，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體?！俺龊跻饬稀钡膶嶒灛F(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾，學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。4.運(yùn)用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計的化學(xué)實驗在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在由實驗產(chǎn)生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。例如：在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時，教師可先演示2組實驗：①氯氣通過干燥的有色布條；②氯氣通過濕潤有色布條。通過2組實驗現(xiàn)象的比較，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色呢？通過思考會想到：這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢？由此問題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。5.從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境?；瘜W(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題。由于情境的背景材料來源于生活，來源于社會實際，學(xué)生感到既熟悉，又奧妙無窮，感到化學(xué)就在身邊，在生活中，在社會實際中。學(xué)習(xí)化學(xué)，有利于解決實際問題，有利于社會的發(fā)展，有利于人類的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的欲望高漲，學(xué)習(xí)的需要不斷內(nèi)化，學(xué)習(xí)的動力源源不斷地產(chǎn)生。（二）會話交流，自主建構(gòu)在經(jīng)過了上一個步驟后，學(xué)生對問題有了一定程度的思考和探索，教師可以根據(jù)班級情況把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)一步討論，交流交換意見，并且要求每一組確定一個中心發(fā)言人。小組充分討論后，小組中心發(fā)言人把本組討論、探究的成果在全班會話交流。學(xué)生在會話交流中，體會他人的思維長處，彌補(bǔ)自己的思維缺陷，互相補(bǔ)充，互相完善，認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，把握事物間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)學(xué)生對知識的自主建。（三）教師點(diǎn)評，歸納總結(jié)這一步驟是情境教學(xué)的最后一個程序，也是“點(diǎn)睛”之筆，不能小看。教師的點(diǎn)評具有導(dǎo)向性，對學(xué)生的思維方向，情感、態(tài)度和價值觀具有導(dǎo)向作用。教師的歸納和總結(jié)，則學(xué)生的知識建構(gòu)起著進(jìn)一步的完善作用。一、課堂的分層教學(xué)課堂是實施分層教學(xué)的主陣地，提高課堂的效率是實施分層教學(xué)的根本保障。讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，就得根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，并注意難度。對于A層學(xué)生要設(shè)計一些靈活性和難度較大的問題，以培養(yǎng)他們發(fā)散性思維，提高他們的應(yīng)變能力。對于C層學(xué)生關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，樹立他們學(xué)習(xí)信心，因此，設(shè)計的問題要簡單，讓他們從厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到愿意學(xué)習(xí)上來，感受成功的樂趣。二、課內(nèi)的分層對話課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，因此課內(nèi)有必要進(jìn)行分層對話，那么如何在有限的時間里進(jìn)行合理安排呢？以口頭對話練習(xí)為例，鼓勵A(yù)層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對話，以Pairwork和Groupwork為主要形式；對于B層學(xué)生，我則有意識地對他們進(jìn)行口語訓(xùn)練，給他們足夠的表演機(jī)會；鼓勵C層次的學(xué)生敢于開口講英語，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。又如，在進(jìn)行對話表演時，較難的對話先讓A層次的學(xué)生表演，中等偏易的對話讓ABC三個層次的學(xué)生混合表演，也可以允許BC兩個層次的學(xué)生分組分角色朗讀。每上完一篇課文，要求ABC三個層次的所有學(xué)生單詞過關(guān)。對于重要課文，要求A層次學(xué)生丟開課本表演；B層次學(xué)生能基本丟開課本，允許他們在表演過程中可以參考課本；C層次學(xué)生能流利地朗讀課文。為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，課內(nèi)教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣化，如：練唱字母歌及英語歌曲、猜謎語、背誦小詩、模擬對話、講述內(nèi)容簡單的小故事和角色扮演等等，這些活動多放在課內(nèi)進(jìn)行，有些活動還可放在課外進(jìn)行。。三、課外的分層作業(yè)課外作業(yè)是英語教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師對教學(xué)效果檢查的一種形式，是學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固。教師在布置作業(yè)時要遵循因材施教的教學(xué)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際水平，分層次布置作業(yè)，按下、中、上三個學(xué)生層次來設(shè)計。有時有的作業(yè)較難分層時，也可布置相同的作業(yè)，但批改指導(dǎo)不同；也可采用“以優(yōu)帶差”的方法，讓優(yōu)生和特長生給學(xué)困生講體會、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。四、測試和評價的分層實行了課堂分層教學(xué)，在評價中也進(jìn)行相應(yīng)的分層評價和測試。在每次的測試中，試卷都包括一定量的基礎(chǔ)題，提高題和拓展題。不同層次的學(xué)生完成不同層次的內(nèi)容即可達(dá)到目標(biāo)，各個不同層次題目的積分也不同。我們一般都只進(jìn)行縱向的評價，評價該生在近期的學(xué)習(xí)中比以前有沒有取得進(jìn)步，一般不進(jìn)行班級內(nèi)橫向比較。這種測試體系極大地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使各個不同層次的學(xué)生都體驗到了一定的成就感。分層教學(xué)以后，使不同層次的學(xué)生都處于同一個起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣感。第六章口腔修復(fù)工藝美學(xué)寧夏醫(yī)科大學(xué)總院口腔科郭穎第一節(jié)牙體疾病的美學(xué)修復(fù)齲病的美學(xué)修復(fù)牙體重度磨損的美學(xué)修復(fù)3>牙齒形態(tài)異常的美學(xué)修復(fù)著色牙和變色牙的美學(xué)修復(fù)齲病的美學(xué)修復(fù)>齲病的概念齲病的病因PlaquemicroorganIsmSubstrateTime齲病的臨床表現(xiàn)齲病對美容影響主要是指發(fā)生在前牙硬組織色、形、質(zhì)方面的變化。齲病分類:淺齲:即釉質(zhì)齲中齲:即牙本質(zhì)淺齲深齲:即牙本質(zhì)深齲偊病的治療非手術(shù)治療:藥物治療,再礦化治療,窩溝封閉充填治療:清除齲壞組織,制備成具有抗力形和固位形的窩洞消毒隔濕,干燥窩洞,充填適宜的修