人的差異在于業(yè)余時間思維導圖基礎課程思維導圖基礎課程人的差異在于業(yè)余時間思維導圖基礎課程思維導圖基礎課程海納百川,取則行遠第一講1、思維導圖介紹2、導圖軟件使用長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師。“給出題目，提出要求，并讓學生在課內或課外規(guī)定的時間內完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使廣大教師任務繁重，埋頭批改于學生作文的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現(xiàn)象。當今教育改革的背景下，教師應在寫作教學中扮演著什么樣的角色，發(fā)揮什么樣的作用，如何轉變觀念更有效地進行寫作教學，是我們面臨的一大課題。下面我將結合我正在進行的《過程教學法在寫作教學中的運用》這一課題，談談教師的角色轉換。什么是過程教學法？顧名思義，過程教學法把寫作視為一個過程，主要關注語言技能，不太重視成果教學法所強調的語法、詞匯、文章結構等語言知識。它是近20年來西方語言學界、教學界多層次、多方位對英語寫作教學進行了大量的研究,從而提出來的一種新的寫作教學方法。此種寫作法認為,寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程,寫作者通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動,提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。這一方法不僅對英語為母語的寫作教學產生了很大的影響,而且也對英語為非母語的寫作教學產生了不小的影響。在過程教學法中，寫作過程分為四個階段：1.構思階段(planning)，這是為正式寫作準備，包括：激活靈感、明確主題、閱讀范文、收集素材、撰寫提綱。2.草稿階段(drafting)，學生就上一階段中所得到的信息進行整理，并擬定寫作提綱，以此為基礎寫出初稿；3.修改階段(revising)，在完成初稿后，學生以自改和分組討論等形式對完成的初稿進行修改；4.定稿評價階段(evaluation)，在這一階段中，學生對修改后的文章進行最后潤色，完成作品，教師對完成作品進行評價和反饋。在這四個階段中教師不再只是傳統(tǒng)寫作教學中的語言錯誤和語法錯誤的修正者，而成為了學生寫作欲望的激發(fā)者，學生寫作過程中的關注者，寫作過程后的綜合評價者，教師的寫作指導將貫穿于整個過程直至最后成文。首先，在構思階段教師應努力激發(fā)學生的寫作靈感。對此，教師要選擇與學生密切相關或學生感興趣的話題作為寫作的主題，圍繞著這一主題要多設問題情境，激發(fā)學生的表達欲望。同時以兩人小組討論、集體討論和師生互動等方式幫助學生盡可能多地收集與寫作有關的素材，確定支持主題的寫作內容，幫助學生撰寫寫作提綱。當然，好的構思從極大程度上源于平時對語言素材的積累或對材料的掌握和駕御。教師可以教會學生利用教材中的各種題材的閱讀文章作為寫作的范文，并鼓勵學生在課堂外進行廣泛閱讀，從優(yōu)秀的文章中汲取優(yōu)美詞句，恰當?shù)剡\用在自己的作文中。有了好的構思，積累了一定的寫作素材，就可進入第二個階段，即草稿階段。這一階段教師需要引導學生如何為文章開頭,哪些素材適合放在文章的最開始。教師可適當提供給學生一些常用或較為典型的開頭、結尾段落模式,讓學生自己去體會。主題段落部分的闡述是十分關鍵。師可以通過一些相關的技巧練習讓學生了解主題句與發(fā)展句、發(fā)展句與支持句之間的關系。從而讓學生學會寫文章時不僅僅要扣題,更要明白只有主次分明條理清楚的文章才可能是好文章。在學生進行寫作的過程中，教師應細心觀察學生的寫作活動，鼓勵學生寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。要幫助學生樹立正確的寫作態(tài)度，養(yǎng)成獨立完成寫作任務的好習慣。在這個階段教師要作為寫作過程中的關注者存在的，不能過多地干預學生的寫作。在學生形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿后，就進入了修改階段。這一階段包含兩個過程，其一是學生自改，其二是小組互改。教師應引導學生從以下六個方面對原稿進行再加工：1．文章是否切題；2．要點是否寫全，有無遺漏；3．開頭和結尾是否點題，各要點的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫；4．有無主謂一致、人稱一致、時態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復數(shù)等方面的語法錯誤；5．有無句型、習語及固定搭配等方面的錯誤；6．有無單詞拼寫和大小寫及標點符號等方面的錯誤。按照以上六條寫作標準，學生應首先對自己寫作的初稿進行再加工。而后將自己初步修改的作文在小組中傳閱，學生之間互改初稿在寫作訓練中十分重要，這種教學方式不僅符合新課程所提倡的合作、交流和探究的學習方式，而且也是合作學習在寫作教學中的實際運用。學生將自己初步修改的作文交給學習伙伴潤色修改，或者在小組中傳閱，并根據(jù)上面所提的六個方面的修改標準；由作者本人在聽取其他組員意見的基礎上進一步修改自己的作文。在這個階段，教師要成為小組活動的組織者。教師可以把全班同學分成若干個小組，由一名組長、四到五名組員構成，要確保每個小組中組員們的語言水平高中低均衡分布，寫作水平較高的同學擔當組長。教師要組織好課堂活動，首先讓學生把自己修改之后的稿子在組內進行傳閱，教師參與其中一兩個小組，與學生一同交流討論，這樣一來能更加激發(fā)學生的參與意識和競爭意識。通過這種小組互動，學生們思想的火花得以碰撞，把更多更好的寫作想法一塊分享，小組成員的每一個學生自然能寫出來內容更加充實、結構更合理的英語文章。在最后階段，學生把寫好的定稿上交，教師要及時對學生作品進行評改，應針對學生典型的語法錯誤、語言表達錯誤進行集中反饋，如果沒有評價，容易使學生誤認為自己表達都是準確的，從而固化了他們所犯的錯誤。教師批改學生的作文時應從以下五個方面加以考慮：1．主題是否鮮明和突出；2．詞語運用是否得當，能否使用更高級更貼切的詞匯；3．句子的長度或結構是否需要增減，能否運用更復雜的語言結構；4．是否有效地使用了連接成分，過度是否自然，結構是否清晰；5．語言是否地道、得體，是否有中國式的英語表達。至于對學生的作文是否需要評分以及怎樣評分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法。除了采用分數(shù)評價以外，教師還可以采用評語評價學生的作文。需要注意的是，無論是分數(shù)還是評語，最重要的是發(fā)揮評價是激勵作用。對于優(yōu)秀作品，還可利用墻報、板報進行展示，甚至可以推薦出去進行發(fā)表，這對提高學生寫作的興趣，增強學生的寫作信心大有幫助。總而言之，教師在采用過程法時一定要強調以寫作過程為中心，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)在寫作時想要說的內容，相互批改、反饋。教師在每個寫作階段扮演好引導角色，組織引導學生在自主探索、合作交流的過程中真正地理解和掌握基本的寫作知識、技能、思想和方法，以此獲得廣泛的寫作經驗，使學生學習寫的過程能夠成為一個生動活潑、主動學習和富有個性的過程。教師就好比一部影片中的導演，要把演員的表演欲望調動起來才能把完美的劇情演繹出來一樣，積極地引導學生認識寫作過程，體會到寫作的樂趣，并最終幫助他們有效地提高寫作水平，這才是新課程改革下教師應扮演的角色。一、片段訓練的涵義所謂“作文片段”，指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現(xiàn)象的一點看法，做這種片段的寫作練習，就叫“作文片段訓練”。其訓練類型共有三種：１.描述性訓練：就是選擇景物的一個方面，擷取生活海洋中的一個小浪花，截取生活的一個斷面進行敘述描繪。２.說明性訓練：就事物的一個方面作介紹。３.評議性訓練：就一件事、一篇文章、一本書、一部影視片簡單的談點個人看法，不求多、不求全，談清楚某方面的感受或體會即可。二、片段訓練的針對性片段訓練的主導思想是，從局部著眼，培養(yǎng)學生的“眼力”和“手力”，讓他們用自己的筆隨時寫下“眼所見”“耳所聞”，從一點著眼，從小處著手，逐步提高，過渡到構思作文，得心應手。１.培養(yǎng)學生的觀察力，使之做“生活的有心人”，這是提高作文水平的關鍵。所謂培養(yǎng)學生的觀察力，就是引導學生增強對各種新變化的敏感性，能留心并發(fā)現(xiàn)它，能抓住生活中的各種細節(jié)，將看到的生活內容的豐富多彩用片段形式反映它。２.作文片段訓練，可作為培養(yǎng)學生想象力，促使文章生動的一條有效途徑。經常寫生活細節(jié)，有意無意去觀察認識生活，就會熟悉生活，即“世事洞明”。當需要反映某些生活斷面時，腦中自然就會產生類似的景象，而且還能從這些圖景里生發(fā)出清晰的生活細節(jié)，這就是一種想象。寫作、想象、生活實感互相作用的過程，本身就是一種想象。也是豐富學生想象力的過程。例：在描繪“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的勞動者時，首先想到的是古銅色的臉膛上汗水淋淋，進而想到他在不停地揮動鋤頭等。這是因為你早就有生活實感，在此基礎上又加工創(chuàng)造出了新形象。把這些想象的內容寫下來，使想象和寫作結合起來，用“寫”促使你“想象”，又用想象使寫作內容不斷豐富、生動。同時片段訓練過程中，常寫常改，日積月累，寫作技巧嫻熟了，描述得細膩而適度了，文章自然就生動了。３．片段訓練的可行性。作文片段訓練耗時少，短者十來分鐘，最長也只用一節(jié)課的時間。而師生間的反饋卻快而多，可當堂評改，靈活性大，訓練機會多。因此，這種訓練方法方便易行。三、片段訓練的具體方法片段訓練主要有兩種方法：其一是筆頭練。１.仿寫。教師在教課時，可抓住課文中某個細節(jié)或片段，結合作文要求加以分析，布置為作文。仿寫，不可照抄照搬，要同中求異，從相同點悟出不同點，“照貓畫虎”要畫出虎氣。例如：學習了《故鄉(xiāng)》中勢利、尖刻、自私的楊二嫂的肖像“漫畫”后，可讓學生寫個有類似性格的現(xiàn)實人物肖像，既寫與之相同之處，又表現(xiàn)其不同處：楊二嫂是細腳伶仃的圓規(guī)，雙手搭在髀間，而現(xiàn)實中也許有個胖蘿卜，雙手叉在腰際。２.生發(fā)。就是根據(jù)課文情節(jié)，合理想象，生發(fā)開去，加上或延伸課文中的情節(jié)，再造細節(jié)，這比仿寫更進一步了。例，學習了《皇帝的新裝》后可布置“皇帝的辟謠演說”；學習了《變色龍》后，可作“奧楚蔑洛夫見到將軍哥哥了”等。當然，不必限于課文，還可以找有關的文章作為范文分析，讓學生根據(jù)其中適合的材料進行片段練習。３.修改?？刹捎妹娓暮蛯W生互改兩種方式。面改時，指出其優(yōu)缺點，督促其改正不足，發(fā)揚優(yōu)點。學生互改，實際上就是讓他們互相討論交流、提高的過程。教師可擇其善者作為范文，予以評點。其二是口頭練。這種訓練的目的在于給學生提供口頭表達機會，彌補筆頭練的不足，避免其單調性，增強作文的趣味性，調動其作文積極性?？陬^練，題材要選學生最熟悉的，選擇范圍要大，要多留幾個題。除事先布置學生觀察外，課內利用幾分鐘互相討論，組織材料，以便清楚地表達。討論３至５分鐘后，讓學生舉手表達；教師對他們的口頭作文逐一簡評。也可讓學生針對某一篇或幾篇進行評論，最后師生匯總意見，評出名次。此外，還可讓學生把學校的生活片段講給家里人聽，并提醒他用不同的語言向不同的聽者表達，同時記下對方的語言動作。四、片段訓練應注意的問題１.要有計劃性。教師心中首先要有個訓練線索:初一，以寫人記事為主；初二，以狀物說明為主；初三以上以敘述議論為主。同時適當加一些其他有關的訓練。２.把大作文和周記的訓練同步配合進行。把大作文作為片段訓練的綜合運用，每周一次，應用文也應在大作文本上進行；小作文用來作片段訓練；周記本用來作總結。作文片段訓練是個“積水成淵”的活動，必須把細致的觀察思考和寫作結合起來，逐步提高，不能求之過急，不可半途而廢，且每前進一步，都作一次小結，寫作水平才能竹子開花―――節(jié)節(jié)高。思維導圖基礎課程海納百川,取則行遠第一講1、思維導圖介紹2、導圖軟件使用1、思維導圖介紹1.1大腦如何思考問題(思維模式)人的腦細胞結構圖與思維導圖有著驚人的相似之處Q算高效的思維模式思路清梵、有序俄羅斯方塊010000ONEXTI低效的思維模式思路模糊、無序你會看到一種新的、以大腦為基礎的高級思維方式:放