兩塊糖背后的奧秘：兒童延遲滿足的自我調(diào)節(jié)能力【PPT】1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克兩塊糖背后的奧秘：兒童延遲滿足的自我調(diào)節(jié)能力【PPT】兩塊糖背后的奧秘：兒童延遲滿足的自我調(diào)節(jié)能力【PPT】1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藘蓧K糖背后的奧秘:兒童延遲滿足的旬我調(diào)節(jié)能力王江洋沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院北京師范大學(xué)心理學(xué)院兩塊糖的故事美國心理學(xué)家:沃爾特·米歇爾,1972年斯坦福大學(xué)Bing幼兒園16個男孩和16個女孩,年齡在3-4歲。“使人驚奇的房間”——裝有單面鏡的實驗室。套小桌椅、裝有巧克力的糖果盒、一個門鈴。任務(wù):兒童只有等到實驗者工作完回來,才能吃到兩塊巧克力,等待的過程中不能碰或吃巧克力;如果無法堅持可以按鈴叫回實驗者,但只能吃到一塊巧克力。等待時間為15分鐘1.運用生活情景，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)的發(fā)展應(yīng)歸結(jié)為現(xiàn)實所需。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是"意義建構(gòu)"的必要前提。例如初學(xué)立體幾何時，大多數(shù)學(xué)生不具備豐富的空間想象的能力及較強的平面與空間圖形的轉(zhuǎn)化能力。如在講二面角的定義時，當(dāng)拖動點A時，點A所在的半平面也隨之轉(zhuǎn)動，可聯(lián)系"翻課本"這一動作來形象理解----即改變二面角的大小，圖形的直觀地變動有利于幫助學(xué)生建立空間觀念和空間想象力。這樣，把問題設(shè)置于真實情景之中不僅可以幫助學(xué)生理解和接受立體幾何知識，還可以讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。又如在均值不等式教學(xué)中，可設(shè)計如下實際應(yīng)用題,引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)均值不等式的定理及其推論：某商場在節(jié)前進行商品降價酬賓銷售，擬分兩次降價。有三種方案：A方案第一次打折銷售，第二次打折銷售；B方案第一次打折銷售，第二次打折銷售;C方案兩次都打折銷售，問哪一種方案降價較多？學(xué)生通過審題分析討論，可歸結(jié)為比較與大小的問題，用特值可猜測，即。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)這樣生活問題情境，讓學(xué)生從上接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，進而產(chǎn)生濃厚興趣，聯(lián)想相關(guān)知識，數(shù)學(xué)建模，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供有利條件。2.運用懸念情景，使教學(xué)始于懸疑"學(xué)起于思，思源于疑"。學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。按照人的認(rèn)知規(guī)律，易對懸而未覺的問題產(chǎn)生興趣。設(shè)置懸念情境，將有利于學(xué)生對新知產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，推動學(xué)生的情感波瀾，撞擊學(xué)生的求知心靈，激起學(xué)生的思維火花。如：在學(xué)習(xí)等差數(shù)列求和公式時，可先講一個數(shù)學(xué)小故事：德國的"數(shù)學(xué)王子"高斯，在小學(xué)讀書時，老師出了一道算術(shù)題：1＋2＋3＋……＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個數(shù)一個數(shù)的挨個相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法--倒序相加法……。又如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列前n項和公式時，在課堂先引出國際象棋的故事：卡克發(fā)明國際象棋后，國王為了獎勵他，向他承偌全國的金銀財寶任他挑選。而卡克只提出一個要求，在他發(fā)明的象棋棋盤的64個方格中，第一格放一粒小麥，第二格放兩粒小麥，第三格放四粒，……最后一格放粒小麥。國王聽后，認(rèn)為簡單。而通過計算，小麥數(shù)量大得驚人，若將這些糧食鋪在地面上，可將整個地球表面鋪上三厘米厚的一層！這個驚奇的故事一下子抓住了學(xué)生的注意力。他們迫切地想知道怎樣去計算這些數(shù)字，這就為引入等比數(shù)列前n項的和的問題形成懸念。這樣一來學(xué)生對新知識產(chǎn)生一種急于想聽下去的心理，從而帶著一種心理的渴望去學(xué)習(xí)。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的，主動的，也是最有效的。3.運用趣味情景，增強探究欲望趣味是教學(xué)的佐料佳品，它能活躍課堂氣氛，使機械知識變活，深奧數(shù)學(xué)道理變得通俗易懂，抑制學(xué)習(xí)中的疲勞，有效地改善學(xué)生的感知、記憶和想象能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生留下生動鮮活的印象。例如：在學(xué)習(xí)在平面上可通過"一個方向和一個距離"來定位時，老師可在黑板上畫出一形似"蜘蛛網(wǎng)"的同心圓系，利用這一直觀圖形誘導(dǎo)學(xué)生說出"蜘蛛網(wǎng)"，并指出這一"蜘蛛網(wǎng)"上有一蜘蛛（位于同心圓圓心），發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上有一蟲子，試猜想，蜘蛛如何確定蟲子位置，并立刻捕捉到呢？利用該問題引導(dǎo)學(xué)生說明蜘蛛可能是通過判斷蟲子的方位及到蟲子的距離來確定位置的。再結(jié)合軍事影片中，炮兵指揮官向士兵下達："東南方1000米，放。"這也是運用的一個實例。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來顯得自然直觀風(fēng)趣有味。4.運用糾錯情景，培養(yǎng)邏輯思維學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中最常見的錯誤是，顧不及條件或研究范圍的變化，丟三掉四。課堂教學(xué)中，在老師的指導(dǎo)下，適時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，在探索中產(chǎn)生障礙，形成心理學(xué)上的"認(rèn)知沖突"，可立即產(chǎn)生解疑除障的強烈要求，此時是學(xué)生獲取知識的最佳時機，這時的教學(xué)效益最高。對此，教師應(yīng)針對學(xué)生常犯的一些隱晦的錯誤，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯誤的原因，尋找治"錯"的良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯。5.運用期望情景，激勵成功體驗新課程標(biāo)要求我們在教學(xué)時應(yīng)面向全體學(xué)生，因此我們在教學(xué)時應(yīng)對學(xué)生樹立"天生其人必有才"的信念，堅信"人無全才，揚長避短，人人成材"，不應(yīng)輕易給學(xué)生扣上"差生"的帽子。古語說得好"教子十過，不如獎子一長"，這就要求教師將真誠的期望有意識的通過各種表態(tài)微妙地傳遞給學(xué)生。課堂上，鼓勵學(xué)生大膽回答問題。若學(xué)生回答不暢時，給予誘導(dǎo)、期待的情感，起到激勵效應(yīng)；若學(xué)生回答正確時，給予贊許的情感，使學(xué)生心理上得到滿足，激發(fā)他們更強的成功欲望，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)的效益?？傊?，注重教學(xué)的藝術(shù)性、提高教學(xué)品質(zhì)是我們的追求高層次目標(biāo)，而創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情景是實現(xiàn)這一追求的有效途徑。這需要我們以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，既要潛心研究教材，更要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理需求，科學(xué)引導(dǎo)，精心點化，才會取得理想的效果。一、農(nóng)村小學(xué)國學(xué)經(jīng)典文化進校園的現(xiàn)狀分析通過本人對一些教師、學(xué)生和家長的走訪，總結(jié)分析出目前多地中學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中國學(xué)經(jīng)典文化的教學(xué)現(xiàn)狀如下：1.教師疏于學(xué)習(xí)，國學(xué)素養(yǎng)不足教育事業(yè)是最神圣的，教育事業(yè)上所取得的成就離不開教育者的高素質(zhì)支撐。但是，由于一些語文教師對于自身的要求不嚴(yán)格，導(dǎo)致自身的國學(xué)素養(yǎng)比較低下，所以對于農(nóng)村小學(xué)國學(xué)經(jīng)典文化進校園形成了一定的不良影響。2.國學(xué)教學(xué)以應(yīng)試為主，學(xué)生自主感悟要求不夠雖然我國基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)全面推行素質(zhì)教育，但是應(yīng)試思想依然困擾著許多基層教師。這在農(nóng)村小學(xué)國學(xué)經(jīng)典教學(xué)當(dāng)中也不例外。3.國學(xué)教學(xué)重基礎(chǔ)知識，對于學(xué)生自主鑒賞能力的培養(yǎng)還不到位學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典是一個美好的欣賞過程，這個過程當(dāng)中，我們應(yīng)該始終貫徹生本理念。然而，由于教師的教學(xué)過程當(dāng)中，只注重國學(xué)經(jīng)典的基礎(chǔ)知識教學(xué)，忽視了對學(xué)生自主鑒賞能力的培養(yǎng)，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生了不良的影響。4.急功近利，不注重吟誦教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)國學(xué)經(jīng)典教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)老師會以講代讀，以練代讀。這種不注重吟誦教學(xué)的后果是學(xué)生只是一個背誦詩歌的機器。誠然，國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)是一個接受文化審美洗禮的過程，在吟誦中，學(xué)生才會將自我感悟和文本相結(jié)合，相互碰撞，提高文學(xué)素養(yǎng)。二、農(nóng)村小學(xué)國學(xué)經(jīng)典文化進校園策略思考我們通過對農(nóng)村小學(xué)國學(xué)經(jīng)典教學(xué)和引進現(xiàn)狀的分析，應(yīng)該充分抓住教學(xué)當(dāng)中的弊病，在教學(xué)實踐當(dāng)中展開對國學(xué)經(jīng)典教學(xué)和引進策略的思考。1.教師要加強學(xué)習(xí)，提高自身文學(xué)素養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)語文教師只有以淵博的國學(xué)知識、崇高的詩詞審美情感為核心，大力提高自我的文學(xué)素養(yǎng)，這樣才能感染學(xué)生，提高農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的興趣，為他們學(xué)好國學(xué)經(jīng)典注入強大的動力，才能面向全體學(xué)生，將農(nóng)村小學(xué)國學(xué)經(jīng)典文化進校園推上新臺階。2.教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典文化的興趣對于國學(xué)經(jīng)典文化教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該積極改進教育教學(xué)方法。首先，不能違背學(xué)生意志，采取強硬、簡單粗暴的方法，讓學(xué)生死記硬背。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，注重師生之間的平等對話，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)古詩詞等國學(xué)是一件美好而又快樂的事，從而愛上語文課堂，增加學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的興趣。比如，學(xué)習(xí)李白的詩歌時，我們可以讓學(xué)生自主通過合作探究的方式了解李白一生豪放不羈，灑脫樂觀，如一位飄逸不群的仙子出于濁世而不染。讓學(xué)生了解李白天資絕高，性格清奇，嗜酒如命，詩才如仙。這樣，學(xué)習(xí)《行路難》《將進酒》等名篇，我們就不會讓學(xué)生覺得滿篇豪放奔邁，卻不知思想主旨。3.著力為學(xué)生奠定國學(xué)基礎(chǔ)，不為考試揠苗助長國學(xué)經(jīng)典教學(xué)，重在扎根、積累。我們應(yīng)該讓孩子們養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的習(xí)慣，讓學(xué)生明白平時多積累，才能打好基礎(chǔ)、扎好根基。比如，在學(xué)王維代表作之一的《山居秋暝》時，我們號召學(xué)生平時多進行唐詩基礎(chǔ)知識的積累，學(xué)生明白詩至盛唐，標(biāo)志著唐詩高峰出現(xiàn)。這個時期的唐朝詩壇更群星輝映，佳作迭出。無論從題材，還是內(nèi)容各種風(fēng)格交相輝映，一時闊大絕倫。4.注重誦讀教學(xué)誦讀教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)生國學(xué)經(jīng)典教學(xué)中最美的風(fēng)景。國學(xué)經(jīng)典文化相當(dāng)廣博，每首詩歌、每闕詞、每句雅言都是作者人生情趣、人生志向等美好情感的寄托和寫照，只有誦讀才能一次次與文本進行碰撞，掌握其中的情趣，將知識和美好之處領(lǐng)略無余。比如，學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》一定要注重誦讀，學(xué)生才會達到熟讀成誦的境地，為日后國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。5.教學(xué)當(dāng)中要強調(diào)學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的鑒賞和評價學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典，就必須學(xué)會賞析和評價。農(nóng)村小學(xué)國學(xué)經(jīng)典教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生對古詩詞等方面知識的鑒賞和評價。雖然我們小學(xué)語文對古詩詞的學(xué)習(xí)尚淺，但對于古詩詞的鑒賞和評價必不可少。這個過程當(dāng)中，學(xué)生可以將詩詞內(nèi)化，真正將文本知識內(nèi)化為自我的東西。讀書學(xué)習(xí)是為了達到人格的培養(yǎng)，健全的人格應(yīng)具備高尚的道德、優(yōu)美的感情、豐富的知識和技能。因此，農(nóng)村小學(xué)國學(xué)經(jīng)典文化進校園實踐活動，并不是單純地獲取國學(xué)知識，接受國學(xué)文化美的熏陶，更重要的是語文老師要將學(xué)生的國學(xué)經(jīng)典教學(xué)貫徹入學(xué)生的人格教育，貫徹到他們終身學(xué)習(xí)的理念中，讓他們終身獲益。?⒖嘉南祝?[1]紀(jì)銀平.小學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典關(guān)鍵策略談[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（16）.[2]徐寧.小學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典管見[J].課外語文，2016（2）.兩塊糖背后的奧秘:兒童延遲滿足的旬我調(diào)節(jié)能力王江洋沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院北京師范大學(xué)心理學(xué)院兩塊糖的故事美國心理學(xué)家:沃爾特·米歇爾,1972年斯坦福大學(xué)Bing幼兒園16個男孩和16個女孩,年齡在3-4歲。“使人驚奇的房間”——裝有單面鏡的實驗室。套小桌椅、裝有巧克力的糖果盒、一個門鈴。任務(wù):兒童只有等到實驗者工作完回來,才能吃到兩塊巧克力,等待的過程中不能碰或吃巧克力;如果無法堅持可以按鈴叫回實驗者,但只能吃到一塊巧克力。等待時間為15分鐘兩塊糖的故事結(jié)果:3歲孩子大部分很難堅持到最后,4歲孩子有接近50%能夠延遲滿足,堅持到最后。有趣的是:那些在幼兒期能夠做到自我延遲滿足的孩子,讀大學(xué)時的學(xué)業(yè)能力傾向測驗(SAT)分?jǐn)?shù)也高,社會適應(yīng)能力也強。什么是自我延遲滿足?自我延遲滿足:一種甘愿為更有價值的長遠結(jié)果而放棄即時滿足的選擇取向,以及在等待過程中展示的自我調(diào)節(jié)能力包括兩階段:延遲選擇、延遲維持國外兒童自我延遲滿足研究—50年概況發(fā)展特點:3-12歲兒童社會影響因素:父親缺失、社會責(zé)任、社會學(xué)習(xí)、群體壓力、社會經(jīng)濟地位、親子關(guān)系、社會文化心理影響因素:注意、心理表征、元認(rèn)知、心理沖突、情緒、言語、觀念誘導(dǎo)、性別差異預(yù)期作用:幼兒期的自我延遲滿足水平對青春期后社會適應(yīng)水平的預(yù)測特殊領(lǐng)域:大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足、職業(yè)延遲滿足、幼兒親社會性延遲滿足國內(nèi)兒童自我延遲滿足研究——10年概況發(fā)展特點:2-12歲兒童社會影響因素:社會文化、家庭婚姻質(zhì)量、社會學(xué)習(xí)、群體壓力、親子關(guān)系心理影響因素:注意、認(rèn)知表征、元認(rèn)知、情緒言語、心理理論、觀點采擇、氣質(zhì)、性別、腦損傷預(yù)期作用:4歲自我延遲滿足水平對小學(xué)階段的社會交往和初中階段的學(xué)習(xí)適應(yīng)的預(yù)測特殊領(lǐng)域:初中生學(xué)業(yè)延遲滿足、職業(yè)延遲滿足、幼兒親社會性延遲滿足介紹三項研究兒童4歲時自我延遲滿足能力對其9歲時學(xué)校社會交往能力預(yù)期的追蹤2.中國和澳大利亞35-45歲幼兒自我延遲滿足能力的跨文化比較3.3~5歲幼兒自我延遲滿足能力的發(fā)展特點研究兒童4歲時自我延遲滿足能力對其9歲時學(xué)校社會交往能力預(yù)期的追蹤研究目的與假設(shè)◆采用追蹤設(shè)計,首先考察兒童4歲時的自我延遲滿足能力,在5年后考察兒童9歲時的學(xué)校社會交往能力,以探討4歲自我延遲滿足能力對兒童9歲時學(xué)校社會交往能力的預(yù)期作用研究方法測量兒童4歲時自我延遲滿足能力(Time1:1