分式課后反思1.分式定義教學(xué)反思這節(jié)課重點(diǎn)首先要讓學(xué)生明確分式的概念，分式的概念是相對于整式來說的。按照書上的分式的定義講解，學(xué)生能很好地把握分式的特點(diǎn)。對于教學(xué)過程的反思如下：在上這節(jié)課時(shí)，可以從分?jǐn)?shù)的概念類比出分式的概念，這樣學(xué)生更好比較記憶，找出他們的異同。在提出分式的概念后，設(shè)臵一些式子，讓學(xué)生判斷是否為分式，再讓學(xué)生自己舉出幾個(gè)分式的例子來，通過這種方式加深了學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解，把握好兩個(gè)要點(diǎn)：1.分母中含有字母2.分式的基本性質(zhì)教學(xué)反思教后反思20xx-03-1815:37:20閱讀110評論0字號：大中小訂閱本節(jié)課的內(nèi)容有三點(diǎn):分式的基本性質(zhì)、約分、通分。總的來說分式的基本性質(zhì)比較簡單，而約分和通分是比較難的，因?yàn)樵谶@之前需要先對分子分母進(jìn)行因式分解，而因式分解這個(gè)知識點(diǎn)是上學(xué)期學(xué)的，必須要復(fù)習(xí)。所以我對本節(jié)課的內(nèi)容做了如下安排，先講基本性質(zhì)和約分，中間花一段時(shí)間復(fù)習(xí)因式分解，使得基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也能接受，而通分的內(nèi)容就安排到第二課時(shí)。教后反思:從課堂反映出學(xué)生對因式分解的知識點(diǎn)忘記分式的基本性質(zhì)是分式一章的重點(diǎn)，這一章教學(xué)效果的好壞，將直接影響到整個(gè)分式的學(xué)習(xí)，課本是通過算術(shù)中分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，用類比的方法給出分式的基本性質(zhì)，學(xué)生接受起來并不感到困難，但是要使學(xué)生達(dá)到透徹地理解，卻并不是一件容易的事.因此我在教學(xué)時(shí)采用師生共同體會關(guān)鍵字眼在分式概念表述中的重要性和指導(dǎo)練習(xí)習(xí)題的不可忽視性。當(dāng)使用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，雖然也強(qiáng)調(diào)用以同乘（或除）m≠0的數(shù)，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，幾乎沒有用零去乘（或除）的可能，所以使用性質(zhì)的這個(gè)根本性的限制條件常常被忽略了。而在代數(shù)中，m常是一個(gè)含有字母的代數(shù)式，就有m=0的可能性。所以每當(dāng)我們應(yīng)用這個(gè)性質(zhì)時(shí)，都應(yīng)首先考慮一下這個(gè)用以同乘（或除）的整式的值是否為零？隨時(shí)注意在怎樣的條件下應(yīng)用這個(gè)性質(zhì)的。我們在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成使用分式基本性質(zhì)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。為此，我在講解例1(等式是怎樣從左邊得到右邊的？),這樣板書：這樣，這個(gè)簡單的練習(xí)，不但鞏固了分式的概念，而且又強(qiáng)調(diào)了使用分式基本性質(zhì)時(shí)m≠0的前提條件，通過以上教學(xué)，學(xué)生對分式的基本性質(zhì)有了一個(gè)較好的理解，這就為下面講分式的恒等變形奠定了良好的基礎(chǔ)。整堂課取得了良好的教學(xué)效果。不足之處在于對于分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與分式的基本性質(zhì)能進(jìn)行類比的本質(zhì)理解不夠，作業(yè)中仍有部分學(xué)生沒有考慮分子、分母同乘以或除以的字母是否為0。3.“異分母分式的加減法”教學(xué)反思經(jīng)過一節(jié)課教學(xué)，課后通過對本節(jié)課出現(xiàn)的問題加以總結(jié)，有幾點(diǎn)收獲，也有幾點(diǎn)今后教學(xué)中值得注意的問題。首先這節(jié)課初步達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，力求突破難點(diǎn)，通過問題的提出，學(xué)生列式，從對異分母分?jǐn)?shù)加減法法則類比出異分母分式的加減法法則，同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生把一個(gè)實(shí)際問題數(shù)學(xué)化；低起點(diǎn)，順應(yīng)著學(xué)生的認(rèn)知過程，遞進(jìn)式的設(shè)臵臺階，使學(xué)生自然的歸納出法則，在用法則的重點(diǎn)環(huán)節(jié)上，無論是例題的分析還是練習(xí)題的落實(shí)，都以學(xué)生為中心，為重心，給足充分的時(shí)間讓學(xué)生去演算，去暴露問題，同時(shí)也利用課件輔助教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)生興趣，也為后一步的教學(xué)提供了較好的對比分析的材料，讓他們留下深刻的印象。其次是以試一試的形式呈現(xiàn)給學(xué)生兩個(gè)典型題，讓學(xué)生去感受體驗(yàn)，學(xué)生興趣高漲，遇到困難沒有退縮，感受到用常規(guī)“法則”去做分子分母次數(shù)高項(xiàng)又多的演算太繁，所以急于尋找簡單方法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)出兩種解題技巧，并比較優(yōu)劣，把學(xué)生的認(rèn)知提升了一個(gè)高的層面上，達(dá)到了用法則而不拘泥于法則，通過分析題目的顯著特點(diǎn)，來靈活運(yùn)用方法技巧解決問題。同時(shí)把時(shí)間和空間留給學(xué)生，他們板演他們不拘形式的議論，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生許多奇異的思路，鍛煉和培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。其三是縱觀20xx年的海南省的課改區(qū)中考試題，有一個(gè)題目考到了整式和分式之間的運(yùn)算，在這節(jié)課上我又添加了這方面的內(nèi)容，在講的時(shí)候要學(xué)生注意把整式看成是分母為1的一個(gè)分式，然后再通過異分母分式的加減法法則進(jìn)行運(yùn)算。在此基礎(chǔ)上加上了兩個(gè)類似的練習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)以至用。不足之處：（1）忽略了幻燈片演示比較快的特點(diǎn)，對于有些題目的過程演示后沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間，對于基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生聽起來有點(diǎn)吃力，導(dǎo)致部分學(xué)生不能夠很的掌握法則。（2）學(xué)生分組討論不夠熱烈，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。（3）在教學(xué)中沒有及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)在做題中有其它方法的學(xué)生，沒有充分的加以拓展，這些都是以后需要多加注意的地方。：在這個(gè)環(huán)節(jié)里，出現(xiàn)了一個(gè)問題，就是對學(xué)生估計(jì)過高，以前學(xué)過整式方程，而且覺得他們學(xué)的挺扎實(shí)的，復(fù)習(xí)起來問題應(yīng)該不大，沒有想過由于長時(shí)間沒接觸，他們對于做整式方程的依據(jù)忘的一干二凈。而且，我們以前只是說一次方程之類的，沒有系統(tǒng)的歸類它是整式方程，所以，當(dāng)提出整式方程這個(gè)詞時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)懵了。由于上述兩點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的就不是很順利。本來以為倆分鐘的問題，卻耗費(fèi)了5分鐘。然后，幾個(gè)分式方程的設(shè)臵，本想發(fā)散思維，激發(fā)興趣，但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)中游偏下的學(xué)生有點(diǎn)不知所措，無從下筆，上中游的學(xué)生倒是各顯神通，出現(xiàn)了不少精彩的思路。效果不如預(yù)期。糾正措施：對于以前沒提過的名詞，應(yīng)該盡量少用，或者詳細(xì)解釋清楚再用。當(dāng)學(xué)生對整式方程解法已經(jīng)遺忘時(shí)，應(yīng)再多練幾個(gè)，加深他們的印象。發(fā)散思維的練習(xí)可以靠后，也可以在學(xué)完分式方程解法后再回過頭分析。三、讓學(xué)生自學(xué)分式方程的概念，要能夠找出分式方程。做導(dǎo)綱自主學(xué)習(xí)的第一題。我由題強(qiáng)調(diào)“未知數(shù)”三字。題：判斷是否是分式方程：x/a；x/a=1；a/x=1；（x是未知數(shù)）反思：此部分內(nèi)容學(xué)生自己可以看懂，所以，我就沒啰嗦，只就著題強(qiáng)調(diào)與分式概念不同的地方，學(xué)生掌握較好。四、讓學(xué)生自學(xué)課本例一，也就是解分式方程，分析課本做法的依據(jù)，和自己的做法是否一致，會用課本的方法解題?？赐旰?，我讓學(xué)生自己做到導(dǎo)綱上。很多同學(xué)看完后還不是很理解，所以，我又讓小組自己討論了一下，弄明白如何做題。最后，我在黑板上板書了例題，然后，讓學(xué)生將自己的糾正一下。反思：這個(gè)內(nèi)容是這節(jié)的重難點(diǎn)，由于前面已經(jīng)做過鋪墊，讓學(xué)生自己嘗試解過分式方程，所以，在這里我設(shè)想的是學(xué)生看完課本，明白教材的做法，自己會運(yùn)用同樣的方法解決分式方程。但是，在實(shí)際的操作過程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，同學(xué)們并沒有真正理解教材時(shí)怎么處理的，他們被第二環(huán)節(jié)中自己的做法禁錮住了，很多同學(xué)都先通分。通分很好，但通分的目的還是為了去分母。這點(diǎn)我沒有強(qiáng)調(diào)到位。同時(shí)，檢驗(yàn)的過程我沒有板書在黑板，只是口頭強(qiáng)調(diào)了一下，致使很多學(xué)生印象不深，沒有進(jìn)行檢驗(yàn)。糾正措施：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)化分式方程為整式方程的依據(jù)和做法。就這一步，安排幾個(gè)題進(jìn)行專門訓(xùn)練，小組合作，直到每個(gè)組員都能找到最簡公分母，并會去掉分母為止。將第二課時(shí)提到這節(jié)點(diǎn)撥，在這節(jié)就讓學(xué)生明白分式方程為何要檢驗(yàn)，從開始就讓學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣。五、歸納解分式方程的一般步驟。根據(jù)上面的解題過程，小組總結(jié)出解題步驟。（在提示中，學(xué)生初步了解了大體步驟）六、自學(xué)課本例二，弄明白后做到導(dǎo)綱上。（這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)臵的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉分式方程的解法。注意一些細(xì)節(jié)問題。）七、鞏固練習(xí)。做導(dǎo)綱四道題。小組批閱。八、總結(jié)這節(jié)課的知識。（由于前面進(jìn)行不是很順利，總結(jié)有些匆忙）總體反思這節(jié)課是一堂新授課。因此，讓學(xué)生對知識有透徹的理解是最重要的。我們的導(dǎo)綱也設(shè)臵了很多的環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課的關(guān)鍵是如何過渡，究竟是給學(xué)生一個(gè)完全自由的空間還是讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去完成，“完全開放”符合設(shè)計(jì)思路，符合課改要求，但是經(jīng)過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，因此，先講解，做示范，再練習(xí)更好些。在教學(xué)過程中，由于種種原因，存在著不少的不足。1.回顧引入部分題目有點(diǎn)多，難度有些高，沒有達(dá)到原來設(shè)想的調(diào)動積極性的作用。應(yīng)該選擇簡單有代表性的一兩個(gè)題目，循序漸進(jìn)，符合人類認(rèn)知規(guī)律。2.由于經(jīng)驗(yàn)不足，隨機(jī)應(yīng)變的能力有些欠缺，對在教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，應(yīng)對的不理想，沒有立刻采取有效措施解決問題。例如，在復(fù)習(xí)整式方程時(shí)，學(xué)生并不像想象中對整式方程解題過程很了解，我就引導(dǎo)大家一起復(fù)習(xí)了一下，在這里，如果再臨時(shí)出幾個(gè)題目鞏固一下，效果也許更好些。3.教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)力度不夠。對學(xué)生理解消化能力過于相信，在看例一的過程中，每一步的依據(jù)都進(jìn)行了講解，而分式方程的難點(diǎn)就是第一步，即將分式方程轉(zhuǎn)化成整式方程。在這里，需要特別強(qiáng)化這個(gè)過程，應(yīng)該對其進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練或重點(diǎn)分析。例如，就學(xué)生的不同做法進(jìn)行分析，讓他們明白課本的這種方法最簡單最方便。同時(shí)，通過板書示范分式方程的解題。4.時(shí)間掌握不夠。備學(xué)生不夠充分，導(dǎo)致突發(fā)事件過多，時(shí)間被浪費(fèi)了，以致總結(jié)過于匆忙。這次的課讓我感觸頗深。在各位老教師無私地指導(dǎo)和細(xì)心地講評中，我更看到了自己的不足，在今后的教學(xué)中，我會多思考，充分的將“學(xué)生備好”，多積累經(jīng)驗(yàn)，向老教師請教，培養(yǎng)自己應(yīng)對突發(fā)情況的能力，做個(gè)成功的“引導(dǎo)者”。點(diǎn)評：年輕教師在備課時(shí)還要加強(qiáng)從學(xué)科整體框架上理解、把握教材的能力，教學(xué)過程中注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透，問題的提出不僅要針對知識點(diǎn)，還應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生去感受知識的發(fā)生發(fā)展過程。例如本節(jié)課中分式方程概念的教學(xué)，課本采用了問題情景引入，意在引導(dǎo)學(xué)生體會方程來源于實(shí)踐應(yīng)用于實(shí)踐的生命過程。本節(jié)課教師在教學(xué)過程中對這一過程有所忽視，把該部分的教學(xué)集中在概念的辨析。希望丁老師在今后教學(xué)過程中不僅要研究課堂教學(xué)過程中的生命化策略，還要研究教材的生命激活策略。第二篇：優(yōu)秀課后反思700字《臥薪嘗膽》課后反思王紅英《臥薪嘗膽》是一篇寓含深刻的道理的中國歷史故事，課文敘述了春秋時(shí)期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。學(xué)生對這樣的故事不一定喜歡讀，我在教學(xué)本課時(shí)先讓學(xué)生去預(yù)習(xí)課文，把課文讀通，然后利用講故事的形式來激發(fā)學(xué)生興趣。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)的“原動力”，是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化紙效為高效。因?yàn)樾睦飳W(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人在有興趣時(shí)會伴隨著血液循環(huán)的亢奮，使大腦皮層得到充分的營養(yǎng)，并把觀察、記憶、思維、想象等各種心里活動都調(diào)動起來，呈現(xiàn)出積極活躍的狀態(tài)，并且由于興趣具有指向性、情感性和動作性，能夠引起高度的注意，激起飽滿的熱情，產(chǎn)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，所以對其他非智力活動也具有積極影響。這種實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80%以上，而做不感興趣的工作，只能發(fā)揮20%。所謂激發(fā)興趣，在心理學(xué)上指的是把學(xué)生已經(jīng)形成的、潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來。在課堂上，教師只有當(dāng)好“導(dǎo)演”，為學(xué)生搭設(shè)“表演”的舞臺，誘發(fā)學(xué)生“入境”，使學(xué)生產(chǎn)生“入境始入親”的感覺，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在本課中我努力創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)學(xué)習(xí)的情景：1.引用故事激趣；2.練講故事；3.漫談收獲。第二項(xiàng)內(nèi)容對于學(xué)生來說，是全新的