道路交通標志和標線講義1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。道路交通標志和標線講義道路交通標志和標線講義1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。交通標志分類交通標志分為主標志和輔助標志兩大類(一)主標志1.警告標志:警告車輛、行人注意危險地點的標志。2.禁令標志:禁止或限制車輛、行人交通行為的標志。3.指示標志:指示車輛、行人行進的標志。4.指路標志:傳遞道路方向、地點、距離信息的標志。5.旅游區(qū)標志:提供旅游景點方向、距離的標志。6.道路施工安全標志:通告道路施工區(qū)通行的標志1.警告標志(1)警告標志的顏色為黃底、黑邊、黑圖案(2)警告標志的形狀為等邊三角形,頂角朝上(3)警告標志的尺寸代號,如下圖所示。其邊長、邊寬的最小值根據(jù)道路計算行車速度制作。隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們對初中英語的教學越來越重視，“尊重個體差異”的教學理念在初中英語教學中得到了推廣。分層教學法是教師根據(jù)學生的實際情況，將學生科學地分成幾組進行教學，能夠有效提高初中英語教學的效率，推動初中英語教學水平的提高，對幫助學生更好地掌握英語知識起到十分重要的作用?；诖耍P者進行了詳細的介紹。一、現(xiàn)階段初中英語教學的實際狀況目前，我國教育事業(yè)采用的教學方式大部分是填鴨式教學、一刀切的形式，從不注意初中生的個性發(fā)展，同時教師在進行設計課堂內容時，完全照搬教學大綱上統(tǒng)一的教學進度，而不是依據(jù)學生自身的實際情況來安排進度與教學內容，這樣就嚴重影響到了學生的個性發(fā)展與進步，不能更好促進學生健康成長。1.基礎較好學生出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象目前，我國教學方式還是傳統(tǒng)教學方式，學習內容比較單一、枯燥，設置教學進度大部分也是依據(jù)大多數(shù)學生的學習能力來設計的，這樣就會導致英語基礎、學習能力較好的學生在學習完教師講授課堂內容后仍然存在不滿足的感覺，即出現(xiàn)所謂的“吃不飽”現(xiàn)象。學生較好學生希望教師能夠多講授一些知識，擴寬自己視野與知識面，使得自身能夠不斷進步，實現(xiàn)自身學習目標。但是，在實際情況下，教師為了照應英語基礎較差、學習能力教差的學生，必須將教學內容縮少一些，適應大部分學生學習能力。這樣就會約束英語基礎較好、能力較強的學生的發(fā)展與進步，因此，我們必須對教育事業(yè)進行改革，改進教學方式，克服傳統(tǒng)教學方式弊端，以便提高教學質量，滿足學習較好學生的去求，從而促進學生健康發(fā)展。2.基礎較差學生出現(xiàn)“吃不了”現(xiàn)象傳統(tǒng)教學模式就是填鴨式教學，造成教學內容、教學方式等都比較單一、枯燥，使得教學質量與效率都不到提高。教師授課內容雖然只是大綱教材中所要求得知識點，不擴展課外知識，但是對于英語基礎較差的學生來說，教師教學內容還是比較多，?W生仍然存在跟不上教師步伐問題，即形成了“吃不了”現(xiàn)象。這樣不僅僅嚴重打擊基礎較差學生的自信心，還會使得他們失去學習英語興趣，甚至會導致他們產(chǎn)生厭煩情緒，影響到他們心理健康狀況。因此，為了扭轉教學現(xiàn)狀，改革教學方式成為了必然趨勢，其中分層教學方式就可以克服傳統(tǒng)教學缺點，可以提高極差較差生的自信心，進而提高學生對英語的興趣，從而提高學生們的學習質量與效率。二、分層教學相關的理論基礎在初中英語教學過程中，分層教學具有很豐富的相關理論基礎，這些理論基礎不僅僅可以克服傳統(tǒng)教學方式的缺點，還可以促進每個層次學生取得進步，提高每個學生自信心，培養(yǎng)學生對英語的興趣，從而提高教學質量，更好完成教學目標。以下是分層教學相關理論。1.多元智力理論美國心理學家加德納最早提出多元智力理論，它與傳統(tǒng)智力理論相比，具有更加廣泛、完善的智力理論，并且在實際情況下都比較實用。多元智力理論就是指在實際生活中解決實際所面臨問題的能力，還可以解決有可能出現(xiàn)或者新穎的問題能力，同時提出對自己所屬文化有創(chuàng)造或服務價值能力。多元智力理論將人類智力分為九種，這九種智力存在明顯不同的個體差異，體現(xiàn)出每個個人之間存在明顯差異，這些差異是制約和影響到了學生學習與發(fā)展的重要因素，多元智力理論就是分層教學相關理論基礎之一，不僅僅可以客觀認識到學生之間存在差異性，還可以引起教師重視學生個性發(fā)展，進而使得學生能夠因差異組織英語教學，發(fā)揮分層教學方式的優(yōu)點與特長，以便發(fā)揮出每個學生潛力，培養(yǎng)學生學習英語興趣，提高教師教學質量，完成教學預期目標。2.合作學習理論合作學習理論也是分層教學法中的一個理論基礎，教師在進行分層教學過程中一定要充分發(fā)揮層分教學優(yōu)勢，體現(xiàn)出同學之間合作團結的精神，在不同層次學生之間形成一種優(yōu)勢互補的特點，使得大家在相互幫助環(huán)境下彼此支持，共同完成教學任務，實現(xiàn)共同進步，同時還可以營造一種和諧的學習氛圍，讓學生在輕松環(huán)境下學習到知識，提高自身能力，健康成長。分層教學實施與英語教學過程中，可以讓不同基礎、不同程度的學生共同學習，不僅可以讓優(yōu)秀學生幫助基礎較差學生積極完成各項學習任務，在學生之間發(fā)揮著示范榜樣的作用，并且基礎較差學生可以對優(yōu)秀學生提出問題引發(fā)思考，進而可以在此過程中提高自身能力，更好理解課本知識。同時這種教學方式還可以減輕教師教學負擔，有能培養(yǎng)學生之間的合作意識，讓大家在和諧環(huán)境下共同進步，積極完成學習各項任務。3.成功教育理論成功教育理論就是指幫助教師、引導教師努力解決英語教學中遇到的各種困難的重要分層教學重要理論基礎，它具有全面性、人格性、全員性、成功性等四大特點。成功教育理論認為每個學生都有強烈想要成功的欲望與潛力，基礎較差學生也不例外，基于這種基礎教師可以通過幫助學生實施激勵性評價，激發(fā)學生的內部潛力與動力，從而提高教學質量與效率。分層教學是實施成功教育理論的先決條件，遵循學生認知規(guī)律和因材施教原則，依據(jù)學生能力進行分層，并對不同層次學生設計不同問題，布置不同作業(yè)，不同評價體系，促使每一個學生都能夠獨立完成學習任務，提高學生自信心。培養(yǎng)學習英語興趣，從而形成良好習慣。三、分層教學在英語教學過程中有效應用1.依據(jù)學生英語基礎進行分層初中英語水平參差不齊，學習能力與基礎也存在著一定差異，教師在進行實際教學過程中，依據(jù)學生自身的學習能力與學習基礎對學生進行分層，可以將水平差不多的學生分為一組，比如教師可以將英語基礎、學習能力也較強的可以分為甲組；將英語基礎一般，學習能力一般的學生分為乙組；將英語基礎較差、學習能力也不強的學生分為丙組。這樣分層教學不僅僅可以減少學生在學習環(huán)節(jié)的學習壓力，提升學習英語的自信心，還可以激發(fā)出學生學習英語的熱情，培養(yǎng)學習英語的興趣，從而使得每個層次的學生都能夠得到進步，積極完成各項學習任務。當然這三個層次并不是固定不變的，教師需要是個了解學生學習狀況，適當調整學生所在層次，比如丙層次中有學生已經(jīng)達到乙層次標準，則可以將學生劃分為乙層次，按乙層此要求對他進行教學。對于退步學生也要降低所處學習層次，這樣才可以激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)出學習英語興趣，從而提高學習質量與效率，完成學習預期目標。2.依據(jù)學生的接受能力進行分層教學因為每個學生學習英語的基礎與學習能力都存在一定的差異，教師在教學過程中也沒有設立明確的教學目標與方案，這樣就會導致教師對學生接受能力能難掌握，只能采取一種折中的方式對學生進行英語教學，這種傳統(tǒng)教學方式（下轉40頁）（上接5頁）雖然能夠滿足一部分學生學習狀況，但是會對優(yōu)秀學生產(chǎn)生“吃不飽”反應，對于基礎較差學生產(chǎn)生“吃不了”反應，進而使得成績差異更大，基礎較差學生會越來越吃力，長期于此，他們就會逐漸失去學習英語興趣以及動力，甚至會產(chǎn)一種破罐子破摔、自暴自棄的心理。但是教師可以在英語教學過程中實施分層教學，依據(jù)本班學生實際能力制定符合實際狀況的教學目標，進而有針對性的指導本班學生，讓每個學生能夠體驗到成功的喜悅，這樣不僅可以提高學生自我認知能力，增加學習英語動力，還可以提高基礎差學生的自信心。此外，基礎較好學生接受能力是比較強的，將新舊知識進行融會貫通能力也是比較強，對于這類學生，教師可以適時加快學習進度，拓寬學生課外知識，提高其競意識，不斷挑戰(zhàn)自我。反之，針對基礎較差學生，教師需要耐心指導，反復課本知識，以確保每個學生能夠真正理解知識。3.依據(jù)實際狀況制定考核體系由于學生學習英語基礎與學習能力存在差異，那么教師教學內容、教學進度、教學深度、教學目標都是不一樣的。教師在英語教學過程中需要制定清晰的考核標準，以便激發(fā)學生學習英語興趣與動力，提高學生學習英語質量與效率，實現(xiàn)各項學習任務。比如，學習基礎較好、學習能力較高的學生學習的內容比較深、學習速度也比較快，教師可以對于這類學生制定嚴格標準，制定一些競爭機制，使得不斷突破自己，進一步提高自己，要求考試成績必須達到80分以上。對于成績較差學習小組，由于學生學習英語基礎薄弱，學習能力也不強，接受新知識能力也較差，教師可以適當降低教學難度，減慢教學進度，反復重復所學知識，逐漸對其輸入英語基礎知識，在教學訓練過程中以考察基礎詞匯、基本語法、重點句型為主，使其在解答時更加得心應手，提高學生英語基礎知識，提高其英語成績，同時可以要求基礎較差學生書面成績達到60分以上。此外針對中等學生，教師要求其書面成績達到70分以上。四、結語綜上所述，分層教學法與“因材施教”的教學理念相似，其在初中英語教學中的應用能夠根據(jù)學生的實際情況有效地進行教學，提高英語教學的效率。因此，初中英語教師要充分理解分層教學法的理論基礎，對學生的實際情況進行仔細的分析，科學地將學生分成水平相近的幾組，并制定合理的教學方案進行教學，從而提高初中英語教學的效率及水平，促進學生英語成績的提高。一、農(nóng)村中小學實施素質教育存在的問題較應試教育，素質教育是更科學的合理的先進的教育。但是農(nóng)村中小學在實施應試教育向素質教育轉軌時卻遇到了很大的困難和阻力。（一）教育理念匱乏、落后教師片面地認為素質教育就是減負，減少教師教和學生學的內容。在素質教育實踐過程中，部分中小學出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師像卸了包袱一樣，不再像以前那樣認真鉆研教材，研究教法；學生像泄了氣一樣，學習放松了。其次把發(fā)展學生的特長理解為素質教育的全部，但是在實施過程中演化成了形式主義，放手發(fā)展學生但卻不給予指導和培養(yǎng)，課外活動和興趣小組成了學生擺脫枯燥無味的課堂學習的“自由玩?！钡奶斓?。另外掛著素質教育的旗幟來搞應試教育，仍然把升學率當成評估質量的硬指標，節(jié)假日補課有增無減，把班級分為快慢班，實驗班，這對學生的身心造成了極大的傷害。（二）教育資源配置失衡1.師資力量薄弱目前農(nóng)村中小學教師隊伍存在的主要問題是：（1）整體素質不高，結構不合理。從教師來源來看，有的是民辦教師轉正的，有的是“學歷合同”轉正的，有的是向社會招收的；從學歷層次來看，第一學歷合格率低；從年齡結構上看，老教師和年輕教師居多；從職稱結構看，高中級職稱的少，絕大部分是初級的；從學科結構上看，音體美和農(nóng)技教師奇缺。（2）教學科研水平偏低。對新課改感到“水土不服”。加之受農(nóng)村文化的內在影響，經(jīng)驗主義文化模式占主導地位，教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應。（3）農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定。由于城鄉(xiāng)學校差距懸殊，農(nóng)村教師受利益驅動，工作不安心，千方百計想調入城鎮(zhèn)學校。城鎮(zhèn)教育又發(fā)展迅速，亟需調配師資，于是通過招考等方式從農(nóng)村學校挖走了大批優(yōu)秀的教師。農(nóng)村教師隊伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的態(tài)勢。2.課程資源單一目前農(nóng)村與城市一樣執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的課程標準，出現(xiàn)“校校同課程，生生同課本”的局面。農(nóng)村學校教學內容單一化，其實施的目標也是唯一的，即參加中考或高考，僅僅追求升入高一級的學校。加之農(nóng)村受條件的限制，很少開設綜合實踐活動課程和開發(fā)校本課程，很少使用鄉(xiāng)土教材，致使農(nóng)村課程設置單一，嚴重脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活的實際。課程與教學跟農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展存在著嚴重的不適應。（三）教育教學管理水平不高，教學效果不明顯一些教育行政管理部門為了顯示政績，搞形象工程，過分重視“示范性學?！?，“重點學?！钡慕ㄔO和管理，而把農(nóng)村學校當成“棄兒”，疏于管理。加之一些學校領導教學觀念陳舊，教學管理水平不高，工作責任心不強，相當部分校長和教導主任就如何進行教學管理心中無底，無章可循。有些學?；蜓匾u已制訂的制度，學校教學工作缺乏激勵機制，目標管理不明確，跟現(xiàn)代教學管理理念很不適應。有些學校領導不思進取，學校干脆不設什么管理制度，農(nóng)村學校教學管理非常松散。學校沒有引進競爭機制，工作既無動力又無壓力，教師工作積極性普遍不高，對自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠情緒。平時教學只重數(shù)量而不重質量，作業(yè)批改的越多，越能得高分。教案寫的越詳越能證明工作積極性高，檢查者卻不看看教師的教案是怎么寫成的。多年來寫一次教案卻能從容應付許多年，今年抄去年的，明年抄今年的?，F(xiàn)在網(wǎng)上教案多如牛毛，教師為了“鉆研教材”也都在網(wǎng)上“認真?zhèn)湔n”了。（四）留守學生心理健康問題嚴重隨著我國經(jīng)濟建設的發(fā)展和農(nóng)村外出務工人員的增多，廣大的農(nóng)村家庭“留守學生”問題已成為當前我國社會轉型時期的一個獨特而重要問題。由于“留守”在家的孩子缺少父母的愛，在對他們的管教上就很容易出現(xiàn)問題。比如，隔代監(jiān)護容易產(chǎn)生溺愛、寄養(yǎng)監(jiān)護會出現(xiàn)偏愛、無人監(jiān)護就會失愛，而這些孩子又缺少自律意識，部分孩子的學習成績比較差，人格形成出現(xiàn)了缺餡，心理問題復雜?！傲羰貙W生”在心理上的問題比較明顯。更多的“留守學生”暴露出性格上的缺陷：如自制力差、自我中心、金錢主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理問題的“留守學生”，在日常生活和學習過程中就會表現(xiàn)出以下一些癥狀：更容易違紀，成為教育的難管對象，更為嚴重者還會走向犯罪道路。普遍有厭學傾向，學習成績差。缺乏溝通，人際關系和青春期問題突現(xiàn)。二、解決農(nóng)村素質教育的建議（一）轉變觀念《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“全面推進素質教育是黨和政府的重要職責，各級領導班子干部要轉變教育觀念。充分認識素質教育的重要性和緊迫性?！鞭D變哪些觀念呢？就是做好三個轉軌：由應試教育向素質教育轉軌，由只重智育向“五育”并重全面發(fā)展轉軌，由單一的升學型辦學向綜合型辦學轉軌。作為教育工作者我認為應該在以下幾方面來轉變觀念：1.更新學生觀：教師要用發(fā)展的眼光看待學生，了解和研究學生。確立學生在教育中的主體性地位，理解、信任、尊重、愛護學生。認識到學生的獨創(chuàng)性，鼓勵學生發(fā)揮特長，發(fā)展個性。2.更新教師觀：在新課程改革下，教師是學生的診斷師，是學生學習的指導者，是學生生活與心理的輔導者，是評價者和激勵者，是學生的管理者，是教育共同體的協(xié)調員，同時教師又是一個研究者，是一個不斷進取的人。3.更新教學觀：教學方式由以講為主轉向合作探究為主，教學內容由封閉轉向開放，教學組織形式由單一時空轉向靈活時空，教學手段由黑板粉筆轉向多樣化綜合，教學評價由重結果評價轉向多元評價。（二）促進教師專業(yè)化成長要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件，提高教師的業(yè)務水平。鼓勵農(nóng)村教師參加在職或脫產(chǎn)進修，提高學歷層次，提升教學水平。精心組織農(nóng)村教師進行全面的新課程理論培訓，使他們能夠認真理解，理會和把握新課程改革的指導思想，教育觀念，改革目標以及相關的政策措施和各學科課程標準的解讀。精心組織農(nóng)村教師參加信息技術培訓，提高信息技術素養(yǎng)。讓農(nóng)村教師定期分批到城鎮(zhèn)學?！鞍輲煂W藝”，由專家引領，促進專業(yè)成長。（三）加強農(nóng)村教師職業(yè)道德建設，提高教書育人水平農(nóng)村教師在師德方面要不斷地進行學習和總結，不斷地約束自我、提升自我。教育主管部門可將師德建設作為學校辦學質量和水平評估的重要指標，加強對教師師德的考評，堅持師德考核與業(yè)務考核并重，建立教師自評，教師互評，家長評教師，學生評教師相結合的考評機制。重點考核教師教書育人的實績和職業(yè)道德狀況，教學態(tài)度和育人效果等。把師德考核結果作為教師職務聘任評優(yōu)評先的重要依據(jù)。三、結論當前，三農(nóng)問題成為我國突出的問題，黨和國家花很大的力氣去解決，但成效不大，其原因是多方面的，農(nóng)村教育沒有提供積極的智力支撐也是重要的原因。三農(nóng)問題的解決首先必須要有解決的人才，而人才必須靠教育。教育內容是農(nóng)村教育的根本，是改革和發(fā)展農(nóng)村教育的關鍵。我國三農(nóng)問題的解決要依靠農(nóng)村教育培養(yǎng)。農(nóng)村教育的內容要為三農(nóng)服務，就必須改革過去農(nóng)村教育內容中脫離農(nóng)村實際，脫離農(nóng)業(yè)需求，脫離農(nóng)民需要的內容，使農(nóng)村教育為農(nóng)村的發(fā)展和振興做貢獻。交通標志分類交通標志分為主標志和輔助標志兩大類(一)主標志1.警告標志:警告車輛、行人注意危險地點的標志。2.禁令標志:禁止或限制車輛、行人交通行為的標志。3.指示標志:指示車輛、行人行進的標志。4.指路標志:傳遞道路方向、地點、距離信息的標志。5.旅游區(qū)標志:提供旅游景點方向、距離的標志。6.道路施工安全標志:通告道路施工區(qū)通行的標志1.警告標志(1)警告標志的顏色為黃底、黑邊、黑圖案(2)警告標志的形狀為等邊三角形,頂角朝上(3)警告標志的尺