物權(quán)法專(zhuān)題講座1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比物權(quán)法專(zhuān)題講座物權(quán)法專(zhuān)題講座1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比物權(quán)法專(zhuān)題講座才南哲火YunnanUniversityofFInanceandEconom經(jīng)濟(jì)法碩士研究生主講人:陳安平制作者:陳安平物權(quán)法專(zhuān)題講座提綱第一講:物權(quán)法概述第二講:物權(quán)法熱點(diǎn)問(wèn)題解析第三講:物權(quán)法逐條釋意講解第四講:物權(quán)法疑難案例釋疑教師培訓(xùn)的根本是有組織地對(duì)教師的知識(shí)和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高，從而進(jìn)一步完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師創(chuàng)造力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。為此，我校高度重視教師培訓(xùn)工作，認(rèn)真分析學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，從教師現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)內(nèi)容，明確培訓(xùn)目標(biāo)，使培訓(xùn)工作成為提升教師素質(zhì)的必要途徑，以此提高校本培訓(xùn)的自覺(jué)性和實(shí)效性。經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研和充分論證，我們確立了以“樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，打造具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍”為目標(biāo)，以“從實(shí)際出發(fā)、分類(lèi)指導(dǎo)、按需施教、注重質(zhì)量”為原則，以“科學(xué)規(guī)范管理”為保障，以“練就扎實(shí)的教育教學(xué)基本功”為主旨的校本培訓(xùn)思路，按階段、分層次統(tǒng)籌安排教師培訓(xùn)工作。我校在制定培訓(xùn)計(jì)劃前首先采取問(wèn)卷、座談等形式進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定教師的需求，將教師的日常教學(xué)、教學(xué)研究、在職培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同群體、不同層次人員的不同需求，分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)“菜單”，為教師自主選擇創(chuàng)造條件，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。為使培訓(xùn)內(nèi)容有效落實(shí)，我校分層設(shè)計(jì)、分層要求、分層評(píng)比、分層提高，力求通過(guò)靈活多樣的形式落實(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目，促進(jìn)教師發(fā)展。多元學(xué)習(xí)，自主發(fā)展主要有：全員讀書(shū)自主學(xué)習(xí)，按照“制定學(xué)習(xí)計(jì)劃—精選學(xué)習(xí)書(shū)目—記錄學(xué)習(xí)筆記—撰寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)—開(kāi)展交流研討—設(shè)立讀書(shū)論壇—評(píng)比表彰獎(jiǎng)勵(lì)”的流程，扎實(shí)開(kāi)展讀書(shū)工程，打造書(shū)香校園，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，開(kāi)設(shè)大講堂，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行系列講座；集體磨課，開(kāi)展個(gè)人備課—集體研討—二度備課，調(diào)整設(shè)計(jì)—上課—評(píng)課—完善教學(xué)設(shè)計(jì)的“共磨一堂好課”的活動(dòng)等，給教師提供一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流與共享、情感交流、互相促進(jìn)的平臺(tái)?！懊麕煿こ獭保I(lǐng)發(fā)展學(xué)校實(shí)施針對(duì)青年教師的“未來(lái)名師工程”，成立“青年教師研修班”，實(shí)施“微格培養(yǎng)”，為青年教師迅速成長(zhǎng)、成為未來(lái)名師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)施針對(duì)骨干教師的“打造名師工程”，成立“骨干教師工作室”，促進(jìn)骨干教師自主發(fā)展，積極發(fā)揮作用，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展。課題引領(lǐng)，深度研究以市、縣科研課題為依托，以校本教研為基本形式，以課堂教學(xué)為主要途徑，通過(guò)“共磨”一節(jié)課、“共上”一節(jié)課、“共診”一節(jié)課、“共思”一節(jié)課的研究模式，解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，追求校本研究實(shí)效的最大化，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)設(shè)論壇，反思提高設(shè)立了課改信箱，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)中的困難、疑惑可以書(shū)信的形式投遞到課改信箱，學(xué)校組織相應(yīng)學(xué)科的骨干教師進(jìn)行集體討論，確定論壇的主題，開(kāi)展學(xué)科論壇活動(dòng)，使教師在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)共享，提升理念。實(shí)踐活動(dòng)，鍛造技能?chē)@教師業(yè)務(wù)能力，近5年學(xué)校相繼組織了教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課評(píng)課、課堂評(píng)優(yōu)、綜合能力、信息技術(shù)、朗讀寫(xiě)作等多項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)共計(jì)48場(chǎng)，有3020人次教師參加，以此引領(lǐng)教師修煉基本功，提升綜合能力。每項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校均以學(xué)年為單位設(shè)立層階式階段性目標(biāo)，通過(guò)自學(xué)、集訓(xùn)、練兵、展示、講壇、研討等形式逐步落實(shí)。為了落實(shí)培訓(xùn)工作，學(xué)校健全制度，強(qiáng)化管理，形成多級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，層層抓落實(shí)，級(jí)級(jí)求實(shí)效。制定多項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)化各項(xiàng)保障措施，落實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，嚴(yán)格培訓(xùn)過(guò)程管理，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。扎實(shí)獨(dú)特的校本培訓(xùn)對(duì)學(xué)校工作產(chǎn)生了積極的影響，教師的教育理念發(fā)生了深刻改變，教師的教學(xué)能力有了大幅提升，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高，獲國(guó)家、市、縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生人數(shù)逐年上升，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。我們將在現(xiàn)有培訓(xùn)成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化校本培訓(xùn)，以現(xiàn)階段教師能力現(xiàn)狀為起點(diǎn)，明確制約因素，制訂更具針對(duì)性、長(zhǎng)效性的培訓(xùn)策略，確保我校教師培訓(xùn)工作穩(wěn)步健康發(fā)展?！鲇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是四大基本技能。然而，聽(tīng)力教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，我們采取的重復(fù)機(jī)械的聽(tīng)力訓(xùn)練也常常使得學(xué)生望而生畏。聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)完整有序的活動(dòng)，我們不能把它割裂開(kāi)，只重視其中的某個(gè)部分，必須充分完整地完成好教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。1.細(xì)致的聽(tīng)前準(zhǔn)備1.1指導(dǎo)分析聽(tīng)力材料學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的相關(guān)背景知識(shí)的熟悉程度是決定其能否順利獲取和理解信息的重要因素之一?，F(xiàn)在的聽(tīng)力材料內(nèi)容廣泛，取材多樣，涉及天文、地理、歷史、科技、文藝、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域。所以，聽(tīng)力練習(xí)前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，以?huà)咔鍖W(xué)生在理解材料和相關(guān)背景知識(shí)時(shí)的障礙。例如：聽(tīng)力材料的話(huà)題是“havingdinnerinarestaurant”，那么學(xué)生們就必須了解相應(yīng)的西方國(guó)家的就餐習(xí)慣。如西餐餐桌禮儀、餐桌文化等，然后在聽(tīng)力訓(xùn)練前和學(xué)生大致交流相關(guān)信息。這樣，學(xué)生既有興趣聽(tīng)，也能提高他們跨文化交際的能力。1.2訓(xùn)練聽(tīng)力技巧教師可以從聽(tīng)前活動(dòng)開(kāi)始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生在兩到三分鐘內(nèi)快速瀏覽題目及捕捉一切可從題目及選項(xiàng)上能獲得的信息并進(jìn)行預(yù)測(cè)（prediction）活動(dòng)。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)即將聽(tīng)到的內(nèi)容有個(gè)大概的了解，聽(tīng)力難度相應(yīng)地降低，因此大大提高了聽(tīng)力效率。如高一英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中的題：根據(jù)短文回答問(wèn)題。此聽(tīng)力材料篇幅較長(zhǎng)，難度較大。但根據(jù)要求學(xué)生只需回答：Whatisthedateof“BuyNothingDay”？Wheredidtheideaof“BuyNothingDay”start？經(jīng)過(guò)聽(tīng)前分析，學(xué)生只需要抓住主要信息“whatandwhere”就行了，而忽略其余一切無(wú)關(guān)信息。這樣一來(lái)就大大降低了聽(tīng)力材料復(fù)雜度，使聽(tīng)音更有可控性和針對(duì)性。2.適當(dāng)?shù)穆?tīng)中任務(wù)設(shè)計(jì)2.1選擇難易適當(dāng)?shù)穆?tīng)力訓(xùn)練材料教師在選擇聽(tīng)力訓(xùn)練材料時(shí)要把握好難易程度。既要讓學(xué)生能聽(tīng)懂，但又不至于感覺(jué)無(wú)需費(fèi)力就能完成。為此，教師必須把握好聽(tīng)力任務(wù)的難易程度，使設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)呈階梯式的遞進(jìn)，從而形成有效的聽(tīng)力任務(wù)鏈活動(dòng)。在具體的操作過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理的增加或降低聽(tīng)力任務(wù)難度，從而使課堂聽(tīng)力訓(xùn)練在教師可控制范圍內(nèi)有的放矢的進(jìn)行。2.2選擇多樣化的聽(tīng)力訓(xùn)練方式在以往的聽(tīng)力教學(xué)中，教師單一的教學(xué)手段與教學(xué)方法使課堂枯燥乏味，難以激發(fā)“聽(tīng)”的學(xué)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)練習(xí)，被動(dòng)接受。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可嘗試采用多種有效的聽(tīng)力訓(xùn)練方式，如：2.2.1聽(tīng)前及聽(tīng)中問(wèn)答訓(xùn)練教師設(shè)計(jì)一些與聽(tīng)力話(huà)題有關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生在聽(tīng)前進(jìn)行分組預(yù)測(cè)和討論，充分激發(fā)學(xué)生的想象力；訓(xùn)練過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)測(cè)內(nèi)容與材料內(nèi)容對(duì)比，做出篩選和應(yīng)用。2.2.2著眼聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合聽(tīng)是對(duì)語(yǔ)言的輸入，寫(xiě)是對(duì)語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)力練習(xí)并不是一個(gè)孤立的活動(dòng)，它是需要耳、腦、手、眼等多種感官協(xié)同參與的綜合性活動(dòng)。因此，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合練習(xí)是一個(gè)很好的形式，應(yīng)該貫穿于整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。訓(xùn)練過(guò)程中，我們可以“由簡(jiǎn)入難”從簡(jiǎn)單的辨別單詞逐漸發(fā)展到辨別短語(yǔ)結(jié)構(gòu)和句子，這樣既可以強(qiáng)化聽(tīng)力，無(wú)形中也鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。2.2.3聽(tīng)說(shuō)結(jié)合法3.有效的聽(tīng)后總結(jié)以前的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師大都只關(guān)注聽(tīng)的過(guò)程，往往很少關(guān)注聽(tīng)前的準(zhǔn)備和聽(tīng)后的總結(jié)。其實(shí)這恰恰是我們做的不完善的地方，聽(tīng)力課堂教學(xué)的完整性要求我們必須做到“聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后”連續(xù)性的關(guān)注。4.結(jié)束語(yǔ)總之，聽(tīng)力課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)只停留在關(guān)注“課上”，而應(yīng)對(duì)“課前”和“課后”進(jìn)行整體關(guān)注。聽(tīng)力水平的提高不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)緩慢而艱難的過(guò)程。教師應(yīng)該在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中逐步學(xué)習(xí)和探究，以期能有更好的教學(xué)效果。[1]王守元，苗興偉.英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的理論與方法[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2003（04）.[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2007.[3]王松美，林立.新課程中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.[4]王蕾.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2002.物權(quán)法專(zhuān)題講座才南哲火YunnanUniversityofFInanceandEconom經(jīng)濟(jì)法碩士研究生主講人:陳安平制作者:陳安平物權(quán)法專(zhuān)題講座提綱第一講:物權(quán)法概述第二講:物權(quán)法熱點(diǎn)問(wèn)題解析第三講:物權(quán)法逐條釋意講解第四講:物權(quán)法疑難案例釋疑第一講:物權(quán)法概述提綱◆為什么要學(xué)習(xí)物權(quán)法◆物權(quán)法立法背景物權(quán)法立法過(guò)程物權(quán)法的基本理論◆物、物權(quán)、物權(quán)法概念物權(quán)的特征、效力物權(quán)的基本原則◆物權(quán)法的變動(dòng)◆物權(quán)的法律保護(hù)為什么要學(xué)習(xí)物權(quán)法物權(quán)法與每個(gè)人的日常生活息息相關(guān)、密不可分焦點(diǎn):關(guān)于小區(qū)道路、綠地、場(chǎng)地、車(chē)庫(kù)、車(chē)位的歸屬爭(zhēng)論問(wèn)題,尤其庫(kù)車(chē)位的歸屬,自從商品房開(kāi)發(fā)以后就一直有存在爭(zhēng)論【第73條】:建筑區(qū)劃內(nèi)的道路,屬于業(yè)主共有,但屬于城鎮(zhèn)公共道路的除外。建筑區(qū)劃內(nèi)的綠地,屬于業(yè)主共有,但屬于城鎮(zhèn)公共綠地或者明示屬于個(gè)人的除外。建筑區(qū)劃內(nèi)的其他公共場(chǎng)所、公用設(shè)施和物業(yè)服務(wù)用房,屬于業(yè)主共有【第74條】建筑區(qū)劃內(nèi),規(guī)劃用于停放汽車(chē)的車(chē)位、車(chē)庫(kù)應(yīng)當(dāng)首先滿(mǎn)足業(yè)主的需要。建筑區(qū)劃內(nèi),規(guī)劃用于停放汽車(chē)的車(chē)位、車(chē)庫(kù)的歸屬,由當(dāng)事人通過(guò)出售、附贈(zèng)或者出租等方式約定占用業(yè)主共有的道路或者其他場(chǎng)地用于停放汽車(chē)的車(chē)位,屬于業(yè)主共有焦點(diǎn):業(yè)主的表決權(quán)(第76條)1.面積和人數(shù)的1/2多數(shù):一般事項(xiàng),制定和修改議事規(guī)則、管理規(guī)約、選舉或更換委員、選聘和解聘物業(yè)企業(yè)和其他管理人員等2.面積和人數(shù)的2/3多數(shù):特殊事項(xiàng),籌集、使用維修資金;改建、重建建筑物3.業(yè)主委員會(huì)與物業(yè)管理公司的關(guān)系一主人和仆人關(guān)系居民住宅商用的(飯館,色情等營(yíng)業(yè)商用),遵循規(guī)約,并經(jīng)利害關(guān)系的業(yè)主同焦點(diǎn):住宅建設(shè)用地使用權(quán)期服案例:江蘇鹽城的吳先生在當(dāng)?shù)刭I(mǎi)了一套住房后,細(xì)看購(gòu)房合同,發(fā)現(xiàn)該小區(qū)土地使用年限居然只剩下40年。吳先生認(rèn)為,一般住宅的土地使用年限為70年,而這個(gè)小區(qū)的土地使用年限“縮水”了30年的時(shí)間,嚴(yán)重侵害了住戶(hù)們的利益。原來(lái),當(dāng)?shù)貒?guó)土部門(mén)是以城鎮(zhèn)住宅混合用地的性質(zhì)出讓這塊土地的,使用年限只有50年。而這塊土地早在十多年前就已出讓,卻因種種原因未能開(kāi)發(fā)等到大樓蓋成,土地的使用期限自然只剩下40年了國(guó)現(xiàn)行法律規(guī)定了建設(shè)用地使用權(quán)的最高期限:1)居住用地70年2)工業(yè)用地50年;3)教育、科技、文化、衛(wèi)生、體育用地50年4)商業(yè)、旅游、娛樂(lè)用地40年5)綜合或者其他用地50年焦點(diǎn):房屋買(mǎi)賣(mài)登記案例:有一個(gè)溫嶺的夫婦到杭州來(lái)買(mǎi)房,因?yàn)榉堑鋾r(shí)期,大家不能起到杭州來(lái),就派了丈夫到杭州買(mǎi)房,溫嶺的妻子留守在那里照看孩子,如果買(mǎi)房要以夫妻兩個(gè)人的名義要辦各種手續(xù),于是就以丈夫個(gè)人的名義登記產(chǎn)權(quán),這就出現(xiàn)產(chǎn)權(quán)登記名義人是丈夫,實(shí)際產(chǎn)權(quán)是夫妻兩人,后來(lái)夫妻關(guān)系不和睦,丈夫有了外遇,丈夫就把這個(gè)房子賣(mài)出去,妻子知道后,就到房產(chǎn)登記機(jī)關(guān)要把房子登記在兩人名下,然后登記時(shí)候沒(méi)有法律的判決是不給予辦理,在這種情況下到底該怎么做?需要涉及法院的判決,就需要有法律來(lái)依托和支撐,這都是需要解決,這是《物權(quán)法》需要解決的問(wèn)題。(共有不動(dòng)產(chǎn)善意取得制度)案例:丈夫的父母把一套房屋贈(zèng)送給自己的兒子,贈(zèng)與房屋必須要辦理產(chǎn)權(quán)登記,登記日期是4月28,小夫妻兩人于5月7號(hào)辦理結(jié)婚登記,產(chǎn)證上記載的日期5月13號(hào),因?yàn)檗k理登記到拿出產(chǎn)證有一個(gè)過(guò)程,于是就出現(xiàn)一個(gè)矛盾,在房地產(chǎn)登記機(jī)關(guān),登記薄上反映的產(chǎn)權(quán)取得時(shí)間是4月28號(hào),房產(chǎn)證上反映的產(chǎn)權(quán)取得時(shí)間是5月13號(hào),他們兩人恰恰在這期間5月7號(hào)結(jié)婚,這到底是婚前還是婚后財(cái)產(chǎn),如果夫妻感情深沒(méi)有問(wèn)題,后來(lái)這兩人鬧矛盾了,感情徹底破裂,已經(jīng)到了法院起訴進(jìn)行離婚,男方認(rèn)為是婚前所得個(gè)人財(cái)產(chǎn),不能作為共同財(cái)產(chǎn)分割,女方認(rèn)為是婚后所得,男方的依據(jù)是房屋土地管理局有關(guān)登記資料記載的時(shí)間,女方的依據(jù)是手上的房產(chǎn)證上記載的時(shí)間,這兩者發(fā)生沖突究竟以哪個(gè)作為依據(jù),所以在說(shuō)改革當(dāng)中,出現(xiàn)了改革以前不曾有的事,這些都需要《物權(quán)法》來(lái)解決【第17條】不動(dòng)產(chǎn)權(quán)