來自煤和石油的兩種基本化工原料1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴來自煤和石油的兩種基本化工原料來自煤和石油的兩種基本化工原料1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴中國古代就發(fā)現(xiàn)將果實放在燃燒香燭的房子里可以促進采摘果實的成熟。19世紀德國人發(fā)現(xiàn)在泄露的煤氣管道旁的樹葉容易脫落。第一個發(fā)現(xiàn)植物材料能產(chǎn)生一種氣體,并對鄰近植物能產(chǎn)生影響的是卡曾斯,他發(fā)現(xiàn)橘子產(chǎn)生的氣體能催熟與其混裝在一起的香蕉。直到1934年甘恩(Gane)才首先證明植物組織確實能產(chǎn)生乙烯。隨著氣相色譜技術(shù)的應(yīng)用,使乙烯的生物化學(xué)和生理學(xué)研究方面取得了許多成果,并證明在高等植物的各個部位都能產(chǎn)生乙烯,1966年乙烯被正式確定為植物激素。乙烯《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：1.重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，又能切實提高課堂教學(xué)的有效性。在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點：（1）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生認知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。（2）教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息。作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。（3）情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設(shè)計。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。2.深鉆教材，確保知識的有效性知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。（1）學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。（2）學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。（3）學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。3.探究有效的學(xué)習(xí)過程課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性，可以實施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。4.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。5.注重教學(xué)反思，促進課堂教學(xué)質(zhì)量記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進行反思等。以促進課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會更好。教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。隨著信息化時代的到來，教學(xué)模式的改革已經(jīng)勢在必行。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口。所謂探究式課堂教學(xué)是以探究為主的教學(xué)，即指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由地表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。在教學(xué)過程中，教師通常引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)探究的一般程序“問題――假設(shè)――推理――驗證――結(jié)論”進行探究，但還需對具體課程進行具體分析?，F(xiàn)就《空氣組成》（初三化學(xué)）一課中對探究式教學(xué)模式的具體運用總結(jié)如下：一、激趣引題，自學(xué)探究激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入要引人入勝，要能抓住學(xué)生的心，調(diào)動學(xué)生的情緒。良好的學(xué)習(xí)情緒和精神狀態(tài)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。自學(xué)探究則是指教師指導(dǎo)下的學(xué)生活動，是影響全局、輻射全課的重要環(huán)節(jié)。在信息社會開放式教育的條件下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系已不再是教師“單向輸出”和學(xué)生“被動接受”的關(guān)系，教師的角色必然轉(zhuǎn)化為既是知識的輸出者又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在學(xué)生自學(xué)探究的過程中為他們指明方向，傳授方法，關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)和支持。在《空氣組成》一課中，課堂伊始，教師利用簡短、生動的語言向同學(xué)們介紹舍勒、普利斯特里和拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的化學(xué)史，在短短一兩分鐘里，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氛圍。此后引導(dǎo)學(xué)生在5分鐘時間內(nèi)讀書自學(xué)，即教師為學(xué)生指出讀書的方法和閱讀重點后由學(xué)生閱讀。通過自學(xué)，學(xué)生不但可以熟悉教材，而且可以在讀中感知，在讀中感悟，將學(xué)、思、疑、問連接起來。自學(xué)完成后，學(xué)生會提出很多問題，如：為什么今天我們不用拉瓦錫分解氧化汞的實驗來驗證空氣中氧氣含量？為什么要用紅磷燃燒的實驗來驗證空氣中氧氣含量？可不可以選用其他物質(zhì)的燃燒來驗證空氣中氧氣含量？紅磷燃燒之后，水為什么會進入集氣瓶？紅磷燃燒時什么樣？（因剛學(xué)化學(xué)，學(xué)生還不習(xí)慣于用“實驗現(xiàn)象”一詞）……有些問題生生之間可以互相解答，解答不了的問題，我告訴學(xué)生：不能等老師告訴你們，你們要像科學(xué)家一樣自己進行實驗探究。二、引導(dǎo)點撥，實驗探究化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，一切以學(xué)生的發(fā)展為本。初中階段的各類化學(xué)實驗，對學(xué)生都極具誘惑力，充分利用實驗，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是極有價值的。在實驗教學(xué)過程中，既要重視技能訓(xùn)練，同時還要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此應(yīng)將書本中的一些驗證性實驗改成探索性實驗，從而激發(fā)學(xué)生求知、探究的欲望，培養(yǎng)他們自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在這一課中，為了解決是否其他物質(zhì)燃燒也可測定空氣中氧氣的含量這一問題，我給了學(xué)生紅磷、木炭、鐵、硫四種物質(zhì)，在他們自學(xué)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們作了類似于紅磷燃燒的四個實驗。學(xué)生自己看到了實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論：鐵在空氣中不燃燒，木炭、硫能燃燒，但無法測定空氣中氧氣的含量，只有紅磷燃燒才能驗證空氣中氧氣的含量。實驗本身又給學(xué)生增加了繼續(xù)探究的樂趣和動力。他們不免又要問：“為什么只有紅磷能測定空氣中氧氣的含量？而且測定的結(jié)果為什么會少于五從之一呢？”這些問題中有的不屬于這節(jié)課的內(nèi)容，可以給學(xué)生留一些懸念，由此調(diào)動學(xué)生的胃口，對后面的學(xué)習(xí)又增添了新的樂趣。學(xué)生提出的大多數(shù)問題（包括實驗中出現(xiàn)的問題）則需師生共同討論解決。三、解疑導(dǎo)撥，合作探究學(xué)生通過實驗解決問題，同時又在實驗中發(fā)現(xiàn)問題。以往問題的解答全由教師包辦代替，得出的結(jié)論學(xué)生被動地接受后死記硬背，造成學(xué)生只知其然，而不知其所以然，只能繼承前人積累下來的知識、經(jīng)驗、原則和方法，復(fù)制書本上的“條條”、“框框”，而無法培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，特別是創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。因此在現(xiàn)代教學(xué)中，教師完全可以盡可能地創(chuàng)造機會引導(dǎo)學(xué)生在邊學(xué)邊探中解決問題，讓學(xué)生親自動手、動腦，互相合作，利用各種方式方法合作探究。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以先用幾分鐘把解決不了的問題進行一下綜合，然后讓學(xué)生進行合作探究，形式可采取生生討論探究、小組討論探究、整班集體討論探究（包括師生間互相探究）。通過對話、爭論、答辯等方式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)探優(yōu)勢，利用他們集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒已見的特點，使問題的結(jié)論更清楚、更準(zhǔn)確。教師做到眼觀六路、耳聽八方，隨時引導(dǎo)、點撥學(xué)生共同解決問題。在《空氣組成》一課中主要采用同桌生生討論探究和整班集體討論探究的方式，經(jīng)過合作討論探究，在這一課中學(xué)生充分理解了“為什么水會進入集氣瓶？為什么只能用紅磷燃燒來驗證空氣的組成？為什么進入的水小于集氣瓶體積的五分之一？”等問題。四、激勵評價，引申探究問題解決之后，教師還應(yīng)該以問題解決活動為基礎(chǔ)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生對活動進行反思概括，進行反省性提煉整合。同時對學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)和探究給予充分的肯定和表揚。反思概括具有以下意義：1、將新知識和原有的理解聯(lián)系起來，有意識地提煉出概括性的知識，防止知識變成惰性的，過于受情境限制；2、理解如何應(yīng)用不同的方法、策略解決問題。對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對于知識的引申，教師可以提出一些有深度的問題，這些問題當(dāng)堂解決不了，可以留在課下讓學(xué)生思考。運用探究式教學(xué)可以改變課堂教學(xué)機械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機，使師生雙方處于平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關(guān)系，雙方互相接納、互相敞開、互相理解，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義，真正擺正了教學(xué)過程