時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝觀賞植物學(xué)課件-4觀賞植物的生物與生態(tài)習(xí)性觀賞植物學(xué)課件-4觀賞植物的生物與生態(tài)習(xí)性時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝觀賞植物學(xué)課件-4觀賞植物的生物與生態(tài)習(xí)性第四章觀賞植物的生物與生態(tài)習(xí)性第一節(jié)觀賞植物的生長(zhǎng)發(fā)育生長(zhǎng)與發(fā)育的概念生長(zhǎng):通過細(xì)胞的分裂和擴(kuò)大導(dǎo)致體積和重量不可逆地增加?？煞譃闋I(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)兩部分發(fā)育:在細(xì)胞、組織、器官分化基礎(chǔ)上的結(jié)構(gòu)和功能的變化。生長(zhǎng)是發(fā)育的基礎(chǔ),發(fā)育是生長(zhǎng)的發(fā)展。江澤民同志在紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)黨成立80周年大會(huì)上的講話中指出：“我們要在發(fā)展社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明的基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)人的全面發(fā)展。”第三次全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)及《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，對(duì)新世紀(jì)初基礎(chǔ)教育，特別是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展提出了一系列“治本之策”時(shí)，深刻地啟示我們，基礎(chǔ)教育應(yīng)確立教育的均衡發(fā)展觀，下面就農(nóng)村教育均衡發(fā)展問題談幾點(diǎn)思考。一、教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵教育均衡發(fā)展的主要內(nèi)涵是“保障每一個(gè)孩子平等地享受教育的權(quán)利和義務(wù)，平等地?fù)碛惺芙逃臋C(jī)會(huì)和條件，從而促進(jìn)平等地享有獲得成功的相對(duì)均衡?！苯逃獍l(fā)展不是搞平均主義，而是應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育的發(fā)展實(shí)際，分階段、分步驟盡可能地縮小區(qū)域之間、學(xué)校之間的發(fā)展差距，盡可能把教育水平低的地區(qū)、學(xué)校扶上去，盡可能地讓優(yōu)質(zhì)資源得到迅速發(fā)展，在發(fā)展中求均衡，在多樣化中求均等，在形成特色中提高水平，從而實(shí)現(xiàn)教育的高層次整體發(fā)展。二、義務(wù)教育發(fā)展失衡的現(xiàn)狀當(dāng)前，教育均衡發(fā)展存在的主要問題是城鄉(xiāng)之間，區(qū)域之間教育發(fā)展的不均衡，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展相對(duì)比較落后。主要表現(xiàn)在：一是辦學(xué)“硬件”條件差異明顯。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，重點(diǎn)學(xué)校校園環(huán)境優(yōu)雅，各種功能室齊全，擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，校內(nèi)校外教育資源豐富，教育經(jīng)費(fèi)充足，能滿足各種教學(xué)需要。而農(nóng)村學(xué)校設(shè)施設(shè)備緊缺，校舍不足，教育裝備落后，教師的工作和生活條件也比較差。一支粉筆，一本書仍然是許多學(xué)?？晒├玫慕虒W(xué)資源，二是辦學(xué)“軟件”更是天壤之別。由于農(nóng)村地區(qū)教師福利待遇、住房條件等遠(yuǎn)低于城市教師，促使教師向城鎮(zhèn)地區(qū)流動(dòng)，造成教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，骨干教師匱乏，形成了發(fā)達(dá)地區(qū)、重點(diǎn)學(xué)?！叭瞬艥?jì)濟(jì)”，落后地區(qū)農(nóng)村學(xué)?！扒帱S不接”的局面，即使有一兩個(gè)優(yōu)秀教師也無心從教，能夠維持正常的教學(xué)就算不錯(cuò)了，甚至有的農(nóng)村學(xué)校發(fā)展到不得不請(qǐng)代課教師，更新教師觀念，改進(jìn)教學(xué)方法基本上是一句口號(hào)而已。因此，農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展可以說是教育均衡發(fā)展的“重中之重”。三、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展的對(duì)策及措施（一）、加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，縮小城鄉(xiāng)辦學(xué)條件的差距“硬件”的均衡是教育均衡的基礎(chǔ)和前提。首先要整合資源，科學(xué)規(guī)劃農(nóng)村學(xué)校的布局調(diào)整，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)。在對(duì)生源人口研究的基礎(chǔ)上，制定符合本地區(qū)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件基本要求的規(guī)劃，充分利用現(xiàn)有的人、財(cái)、物，走規(guī)?；k學(xué)的道路。其次，調(diào)整教育經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)支持農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)教育的發(fā)展，千方百計(jì)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校的投入；改善農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，縮小校際差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)條件的相對(duì)均衡。最后，建好“數(shù)學(xué)校園”工程，打通校內(nèi)外教育資源的通道。同時(shí)，學(xué)校自身在經(jīng)費(fèi)管理和使用上，要注重統(tǒng)籌安排，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，科學(xué)合理地使用好經(jīng)費(fèi)，要讓學(xué)校有限的教育資金發(fā)揮最大的辦學(xué)效益。要借助現(xiàn)代化的信息平臺(tái)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源信息庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源共享，提高基礎(chǔ)教育的整體水平。改善辦學(xué)條件不光是學(xué)校的事，還要積極爭(zhēng)取社會(huì)各方的支持，來努力改善辦學(xué)條件。（二）、要統(tǒng)籌教師資源，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校，薄弱學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提升農(nóng)村學(xué)校的師資水平。教師隊(duì)伍素質(zhì)是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵，均衡教育發(fā)展的目的是為了使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的最好教育，都能使自己得到最大的發(fā)展，教師就起著決定性作用，一位教育家曾說過，一個(gè)學(xué)?？梢詿o大樓，但不可以無大師，足見教師比外部條件更重要，更能促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。1、切實(shí)穩(wěn)定教師隊(duì)伍。受城區(qū)學(xué)校優(yōu)越的地理位置、辦學(xué)條件、福利待遇的誘惑，農(nóng)村優(yōu)秀教師大量流失，年輕的優(yōu)秀教師涌向城區(qū)學(xué)校，形成“孔雀東南飛”的局面，造成農(nóng)村學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，師資隊(duì)伍建設(shè)問題嚴(yán)峻。因此，要穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，一方面要提高農(nóng)村教師的待遇，考慮農(nóng)村教師工作條件的艱苦性，對(duì)在邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，增發(fā)生活補(bǔ)助，使農(nóng)村教師的收入等同于城市教師的收入水平；另一方面在學(xué)校管理上，堅(jiān)持以教師為本的理念，學(xué)校黨、政、工、團(tuán)要協(xié)調(diào)配合，齊抓共管，為教師營(yíng)造和諧的工作環(huán)境，熱情關(guān)心教師的工作、生活，關(guān)心教師的身心健康；讓其感受到學(xué)校的溫暖，讓教師在充滿人文氛圍的環(huán)境中愉快的工作和生活。樹立尊重、依靠、服務(wù)教師的思想，創(chuàng)造條件讓每一位教師都能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，看到自己的希望，永遠(yuǎn)具有成就感，從心底里熱愛上農(nóng)村的教育事業(yè)。2、以專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)。加強(qiáng)農(nóng)村教師課程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，推進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)能力培訓(xùn)，使他們?cè)诮虒W(xué)理念、方法上與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。（1）、要加大對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的策略，高水平、高層次為農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建更多的平臺(tái)。比如：加強(qiáng)校際間交流，以強(qiáng)帶弱，城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)子捆綁發(fā)展；城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校支教，農(nóng)村學(xué)校教師到名校強(qiáng)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，以此充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的示范輻射作用，幫助薄弱學(xué)校盡快提高師資隊(duì)伍的整體水平。（2）、學(xué)校在自身建設(shè)上也要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，形成教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，認(rèn)真組織開展有效的校本教師培訓(xùn)計(jì)劃，加大培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和骨干教師力度，以點(diǎn)帶面，打造精良的農(nóng)村教師群體。比如近年來，我校把教師的專業(yè)成長(zhǎng)列入了學(xué)校的工作重點(diǎn)，制定了全鎮(zhèn)教師三年培訓(xùn)規(guī)劃，提出了“花滿校園”的辦學(xué)理念，在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)校狠抓隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新工作思路，建立和完善了骨干教師的評(píng)選評(píng)價(jià)機(jī)制。全鎮(zhèn)現(xiàn)有鎮(zhèn)級(jí)骨干教師20名，其中區(qū)級(jí)骨干6人，區(qū)級(jí)后備骨干7人，市級(jí)后備骨干1人。同時(shí)，在課改中抓了3個(gè)創(chuàng)新。一是校本教研職責(zé)創(chuàng)新。制定和落實(shí)校本教研四級(jí)工作責(zé)任制，把校本教研作為學(xué)校的研究制度固定下來。二是教研組建設(shè)創(chuàng)新。全鎮(zhèn)建立了以骨干教師為組長(zhǎng)的各學(xué)科中心教研組，成員包括村完小優(yōu)秀教師，中心教研組活動(dòng)直接指導(dǎo)到每一所學(xué)校，引領(lǐng)各校年級(jí)學(xué)科教研組，形成了網(wǎng)絡(luò)式的教研模式。三是備課方式的創(chuàng)新。新課程十分強(qiáng)調(diào)和尊重教師的個(gè)體體驗(yàn)，因而我們建立和積極推行“集體電子備課+復(fù)備課+教學(xué)反思”的模式，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。（三）教育均衡發(fā)展要走特色之路特色學(xué)校的建設(shè)是教育均衡發(fā)展的助推器，均衡發(fā)展是一種理念或理想，而不是模式，因?yàn)檗k學(xué)時(shí)間、條件、背景、環(huán)境以及師資隊(duì)伍的不同，辦學(xué)水平就一定存在差距，所以絕對(duì)的均衡是達(dá)不到的，這是我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。有差別才有追求，有追求才有進(jìn)步。如果曲解均衡發(fā)展，必將導(dǎo)致“一刀切”和整齊劃一模式，形成千校一面，萬人一書的格局，因而，教育均衡發(fā)展要走特色發(fā)展之路。特色學(xué)校建設(shè)是教育均衡發(fā)展的客觀訴求，只要利用好學(xué)校積淀下來的歷史文化，挖掘、整合好學(xué)校自身的教育優(yōu)勢(shì)，同樣也能辦出人民滿意的教育。無特色的學(xué)校培養(yǎng)不出有特點(diǎn)的學(xué)生，模具式的學(xué)校扼殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力。利用差異，引入教育競(jìng)爭(zhēng)，辦出學(xué)校特色，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激活學(xué)生潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)——這是解決好均衡發(fā)展與特色發(fā)展的關(guān)鍵。因此，一方面應(yīng)激勵(lì)學(xué)校向特色方向發(fā)展，并為學(xué)校的特色發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)保障和政策支持，要把創(chuàng)建特色學(xué)校，作為均衡發(fā)展的助推器，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)樹特色，形成品牌。另一方面，學(xué)校應(yīng)精心挖掘傳統(tǒng)教育活動(dòng)、強(qiáng)勢(shì)教育項(xiàng)目，注重實(shí)踐，鑄造品牌，要把自己所處的區(qū)域，學(xué)校的層次，結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)造性地探索，尋找特色教育的切入點(diǎn)和突破口，找到適宜的發(fā)展特色和治校的最佳方略，讓均衡教育不斷得到延伸。（四）落實(shí)各項(xiàng)政策，切實(shí)保障弱勢(shì)群體學(xué)生接受義務(wù)教育，是教育均衡發(fā)展的重要方面。要加大對(duì)農(nóng)村貧困學(xué)生的幫扶助學(xué)工作力度，高度關(guān)注貧困家庭子女、進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女和農(nóng)村留守兒童的教育問題，給每個(gè)受教育者提供同等的受教育機(jī)會(huì)和權(quán)利，讓所有接受教育者共享教育改革發(fā)展成果。要健全和完善政府主導(dǎo)、學(xué)校聯(lián)動(dòng)、社會(huì)參與的扶困助學(xué)機(jī)制，當(dāng)前實(shí)施的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制和貧困學(xué)生兩免一補(bǔ)政策，為農(nóng)村貧困家庭子女入學(xué)問題提供了有力保障，是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重大舉措。當(dāng)然，推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期過程，也是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。要通過政府、學(xué)校及社會(huì)各方面的共同努力，解決制約義務(wù)教育均衡發(fā)展的觀念、體制、政策等方面的問題，營(yíng)造有利于農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的環(huán)境；解決了農(nóng)村教育的發(fā)展問題，才能實(shí)現(xiàn)真正的義務(wù)教育均衡發(fā)展。自基礎(chǔ)教育改革和高中新課程實(shí)施以來，許多教師不斷探索初中信息技術(shù)課新的教法，努力運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，將信息技術(shù)課上得有聲有色，師生、生生互動(dòng)也更加常見。表面看來，教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)手段多樣、教學(xué)活動(dòng)多彩，有益于學(xué)生的智力發(fā)展。問題是，教會(huì)了學(xué)生上網(wǎng)搜索信息、制作各種作品、熟練使用各種應(yīng)用軟件，就能自然而然地開發(fā)其智力了嗎？真正從心理學(xué)角度審視轉(zhuǎn)變后的課堂效果，我們發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生智力或能力的考慮卻還不夠深入，不少課堂上學(xué)生思維的時(shí)間和空間不足，思維的品質(zhì)不高。筆者認(rèn)為，任何外部活動(dòng)不內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)部的思維活動(dòng)都沒有意義，課堂活動(dòng)的關(guān)鍵是學(xué)生智力參與了沒有，獨(dú)立思考了沒有。那么，應(yīng)該怎樣從信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以心理學(xué)的基本原理為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？一、智力培養(yǎng)與思維品質(zhì)在作為個(gè)性心理特征的智力或能力之中，思維是其核心。決定一個(gè)人思維能力大小的因素是先天的思維潛能素質(zhì)和后天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。先天的思維潛能素質(zhì)不隨人的意愿而改變，不同的個(gè)體學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)速度是有差異的，教學(xué)發(fā)展智力意味著學(xué)校必須創(chuàng)造或安排優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生的思維能力按各自適當(dāng)?shù)乃俣鹊玫阶罴寻l(fā)展。那么，發(fā)展學(xué)生智力的最佳途徑是什么呢？思維發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是培養(yǎng)和發(fā)展思維能力或智力的主要途徑。它包括廣度和深度、獨(dú)立性和靈活性、順序性和敏捷性等。我國(guó)思維發(fā)展心理學(xué)家朱智賢曾指出，思維品質(zhì)的實(shí)質(zhì)是人的思維能力差異的表現(xiàn)，即智力差異的表現(xiàn)。既然思維品質(zhì)體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維水平和智力的差異，而教育的目的之一是提高個(gè)體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，在智力培養(yǎng)上往往要抓住學(xué)生的思維品質(zhì)這個(gè)突破口。二、學(xué)科特點(diǎn)與初中學(xué)生思維特征筆者認(rèn)為，初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系形成了其教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，即內(nèi)容的相關(guān)性、廣泛性以及教學(xué)過程的直觀性和實(shí)踐性，又由于計(jì)算機(jī)是信息處理的有效工具，所以，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)際上就是以實(shí)踐操作為基礎(chǔ)，通過在理解思想與方法基礎(chǔ)上的熟練操作，獲得具有廣泛遷移價(jià)值和認(rèn)知靈活性的信息技術(shù)知識(shí)體系。知識(shí)的主要價(jià)值存在于解決問題的過程中，只有善于思維的人，才能將知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際問題的解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化。初中學(xué)生年齡多在12～14歲之間，這個(gè)年齡段比較突出的思維特征是：抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位，但具體形象成分仍然起重要作用；思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展，但易片面化和表面化；思維的廣闊性和靈活性特點(diǎn)顯著，對(duì)新事物和新知識(shí)有強(qiáng)烈的求知、探取的需求，容易接受新事物和想象豐富，富于創(chuàng)造而又富于幻想；對(duì)事物和學(xué)習(xí)的興趣具有“廣度有余、深度和持久性不足”的特點(diǎn)。三、在教學(xué)中提高學(xué)生的思維品質(zhì)（一）質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度、邏輯水平以及深度。它集中表現(xiàn)在：善于透過現(xiàn)象和外部聯(lián)系，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，深刻地思考問題，系統(tǒng)化、一般化地解決問題。要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，應(yīng)從三個(gè)維度循序漸進(jìn)：①雙基的學(xué)習(xí)：感知――理解――鞏固――應(yīng)用。如程序的三種基本結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)。②能力的培養(yǎng)：參與――體驗(yàn)――感悟――表達(dá)、表現(xiàn)；以實(shí)踐和探究性學(xué)習(xí)為主。③學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程：接受、理解――訓(xùn)練、實(shí)踐――內(nèi)化、提升；制作多媒體演示文稿、編制程序、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)、制作動(dòng)畫等過程都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵循系統(tǒng)的思想和軟件工程方法，按照相應(yīng)的技術(shù)規(guī)范開展活動(dòng)，從細(xì)微處培養(yǎng)良好的技術(shù)實(shí)踐習(xí)慣，即從規(guī)劃開始，親歷設(shè)計(jì)和制作過程，以測(cè)試、評(píng)價(jià)結(jié)束。1．知識(shí)的呈現(xiàn)方式問題化、情境化教學(xué)中，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問題情境開始，以問題作為課程的載體，讓學(xué)生在對(duì)問題的探究中學(xué)習(xí)，弄清知識(shí)的形成過程，深入理解問題并掌握其實(shí)質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。探究過程不能終止于問題的解決，而是要讓學(xué)生在探究問題的過程不斷質(zhì)疑，從而在更廣的范圍和更深的層次生成新的問題。例如，“信息”這一概念有著很重要的含義，如果教師僅僅讓學(xué)生劃劃書，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)概念是教師強(qiáng)加的，不能將它融入自己的知識(shí)體系。實(shí)際上，這一概念至少可以從三方面進(jìn)行分析：信息是無時(shí)不在、無處不在的，它包含文字、聲音、圖形、動(dòng)畫等，是具有獨(dú)特性質(zhì)、有價(jià)值的資源。教師可以讓學(xué)生觀察教室來感受信息，列舉生活中各種各樣的傳媒如何傳遞信息，比較古今信息傳遞方法或用“感覺剝奪實(shí)驗(yàn)”等典型的事例激發(fā)他們的求知欲望。2．讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般，從一般到特殊的思維過程人類認(rèn)識(shí)世界的過程是由感性到理性，特殊到一般的。如編寫簡(jiǎn)單程序時(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到算法與程序設(shè)計(jì)的思想與方法對(duì)解題的指導(dǎo)作用，往往超出題目本身的意義。教師要啟發(fā)、幫助學(xué)生將解題經(jīng)驗(yàn)升華為算法，用算法居高臨下地指導(dǎo)解題，使思維品質(zhì)的培養(yǎng)不斷得到深化和提高。3．留出合適的思考、歸納、探究的時(shí)空針對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容，教師的講解、傳授是需要的，但教師必須完全了解學(xué)生對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，同時(shí)要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)把握講授的尺度，做到精講，點(diǎn)撥關(guān)鍵處，讓學(xué)生有“撥開云霧見太陽(yáng)”的認(rèn)知感受。反之，一味采用過多、過繁、過時(shí)的講授是不會(huì)受學(xué)生歡迎的。因此，我們倡導(dǎo)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，采取豐富多樣、靈活多變的教學(xué)形式，做到講練結(jié)合、收放有度。例如，講授“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件及其工作原理”時(shí)，教師利用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生分組討論計(jì)算機(jī)的組成。繼而演示拆開一臺(tái)計(jì)算機(jī)的過程，講解各硬件的名稱、連接方法和注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生從外觀、工作原理進(jìn)行分類，歸納計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成圖。最后，引導(dǎo)學(xué)生類比“人的解題過程”，分析計(jì)算機(jī)的工作原理。教學(xué)中注意探究問題的設(shè)計(jì)要有梯度，不能過于簡(jiǎn)單直接，也不能無從下手，要讓更多的學(xué)生能夠真正參與進(jìn)來。探究問題必須能激發(fā)學(xué)生高水平思維或認(rèn)知活動(dòng)，避免通過簡(jiǎn)單的復(fù)制和粘貼即可完成的任務(wù)。交流展示不能僅限于小部分學(xué)生，教師要根據(jù)自己的觀察讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生發(fā)表意見，形成討論的氛圍。結(jié)論可以不唯一，但必須要有結(jié)論。（二）開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性思維的廣闊性表現(xiàn)為思路開闊，能全面地分析問題，多方向、多角度地研究問題，善于發(fā)現(xiàn)問題的特征、差異和隱含關(guān)系，因而能用不同的方法去處理問題。思維的廣闊性是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的知識(shí)遷移。知識(shí)遷移的條件有二，一是內(nèi)容之間的共同因素；二是概括能力及水平。在教學(xué)中，教師可通過以下方法培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。1.揭示教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系教師加強(qiáng)對(duì)新課程理念和指導(dǎo)意見的學(xué)習(xí)，鉆研教材，總體把握學(xué)科，突出知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)次序要合理，盡可能由鞏固舊知識(shí)引出新知識(shí)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找新舊知識(shí)之間最敏感、最接近的聯(lián)系，尋求最生活化、最靠近學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，不斷加深學(xué)生的積累，使相關(guān)知識(shí)縱橫貫通成為可能。例如：對(duì)于“多媒體技術(shù)及多媒體作品制作”部分內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)鑒賞形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體實(shí)例，分析優(yōu)秀多媒體作品應(yīng)該具備哪些要素，通過展示學(xué)生所熟悉或認(rèn)同的多媒體作品（如前幾屆學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生參賽作品等），分析其表達(dá)的主題是什么，素材選擇有何特點(diǎn)，與主題是否吻合，表現(xiàn)形式、排版布局有何特點(diǎn)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式有何特點(diǎn)……從而歸納出好的多媒體作品應(yīng)該具有思想性、技術(shù)性、藝術(shù)性的知識(shí)要點(diǎn)。第四章觀賞植物的生物與生態(tài)習(xí)性第一節(jié)觀賞植物的生長(zhǎng)發(fā)育生長(zhǎng)與發(fā)育的概念生長(zhǎng):通過細(xì)胞的分裂和擴(kuò)大導(dǎo)致體積和重量不可逆地增加。可分為營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)兩部分發(fā)