杰出班組長(zhǎng)培訓(xùn)培訓(xùn)師:劉敏興杰出班組長(zhǎng)培訓(xùn)資料杰出班組長(zhǎng)培訓(xùn)培訓(xùn)師:劉敏興課程要點(diǎn)第一部分:杰出現(xiàn)場(chǎng)、班組長(zhǎng)的角色認(rèn)知與定位二、基層現(xiàn)場(chǎng)管理要點(diǎn)三、現(xiàn)場(chǎng)之機(jī)、料、法管理四、5S-現(xiàn)場(chǎng)管理的基石第二部分:杰出管理五、目視管理-看板管理六、團(tuán)隊(duì)建設(shè)-個(gè)個(gè)都是作業(yè)能手七、有效溝通-保持高昂士氣八、魅力領(lǐng)導(dǎo)-現(xiàn)場(chǎng)人際關(guān)系管理高中地理知識(shí)涉及的內(nèi)容較為廣泛，如人文地理和自然地理等，具有一定的復(fù)雜性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。而比較法作為一種有效的教學(xué)方法，其主要是對(duì)師生的邏輯思維加以綜合利用，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)加以聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建完整而系統(tǒng)的知識(shí)框架。將比較法應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，能夠使學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。一、高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用（一）概念比較法的應(yīng)用對(duì)于高中地理而言，其教材中對(duì)部分地理單詞的概念注釋較少，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤理解單詞概念而混淆知識(shí)；學(xué)生在對(duì)地理概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往難以準(zhǔn)確分辨出地理專有名詞，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)對(duì)其中的差別進(jìn)行詳細(xì)分析，有效進(jìn)行比較法教學(xué)。如地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題時(shí)問“地質(zhì)構(gòu)造”答“山地、谷地”，而問“地表形態(tài)”時(shí)卻答“背斜、向斜”等。造成這種的答題方向錯(cuò)誤實(shí)際上是學(xué)生的地理概念不清，所以在對(duì)這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)教師可以側(cè)重于概念的比較。如地表形態(tài)是由形成地面形狀的過程所組成的一個(gè)地形特征，當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)“地形”時(shí)學(xué)生一下子就將初中時(shí)所學(xué)的五大地形反應(yīng)出來；而地質(zhì)構(gòu)造是由地殼運(yùn)動(dòng)引起的巖層的變形與變位，有褶皺和斷層兩種基本類型。而后教師也可強(qiáng)調(diào)地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)是兩個(gè)不同的概念，但兩者又密不可分，可讓學(xué)生找出兩者之間的聯(lián)系以加深印象。（二）同類比較法的應(yīng)用教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用同類比較法，教師可以就某一問題，讓學(xué)生充分結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)，從同類的地理現(xiàn)象以及地理事物中找出彼此的差異性以及共同點(diǎn)。如教師在對(duì)“農(nóng)業(yè)地域類型”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)“水稻種植業(yè)”和“商品谷物農(nóng)業(yè)”進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。學(xué)生通過材料等分析可以得出如：兩者都是以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，但前者以種植水稻為主，而后者以種植玉米和小麥為主；前者主要分布在亞洲季風(fēng)區(qū)，這些地方地少人多，而后者一般分布在地廣人稀的地方；前者屬于自給型農(nóng)業(yè)，而后者屬于商品化農(nóng)業(yè)，但兩者都屬于集約農(nóng)業(yè)等等相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。至此教師可以追問那你們能不能根據(jù)兩者的差異，尤其是水稻種植業(yè)分布的亞洲季風(fēng)區(qū)“地少人多”，而商品谷物農(nóng)業(yè)分布區(qū)的區(qū)位特征是“地廣人稀”這個(gè)差異歸納總結(jié)這兩種農(nóng)業(yè)地域類型各自的生產(chǎn)特點(diǎn)呢？學(xué)生經(jīng)過討論分析大致上可以得出：“水稻種植業(yè)”具有生產(chǎn)規(guī)模小、機(jī)械化水平低、單產(chǎn)高但商品率低等特征，而“商品谷物農(nóng)業(yè)”具有生產(chǎn)規(guī)模大、機(jī)械化程度高、商品率高等特征。此時(shí)教師再給予一定的補(bǔ)充，如季風(fēng)區(qū)因水旱災(zāi)害頻繁所以還具有“水利工程量大”的特征。至此這兩種農(nóng)業(yè)地域類型的特征已經(jīng)總結(jié)得較完整了。當(dāng)然，“乳畜業(yè)”和“大牧場(chǎng)放牧業(yè)”也可以形成一組對(duì)比。因?yàn)槔帽容^法引導(dǎo)學(xué)生去探究相關(guān)的地理知識(shí)，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鞏固其所學(xué)的地理知識(shí)，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)充分掌握新的而且容易混淆地理概念和地理事物，從而有效提高地理教學(xué)的質(zhì)量以及效率。二、高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用價(jià)值（一）強(qiáng)化知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性將比較法應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，能夠?qū)⒉煌牡乩碇R(shí)進(jìn)行有效連接，并對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系加以強(qiáng)調(diào)，便于學(xué)生熟練掌握地理知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然該方法在實(shí)際應(yīng)用過程在存在一定的不足，教師可以將比較法與其他方法進(jìn)行結(jié)合，從而充分發(fā)揮出比較法的應(yīng)用效果。（二）加強(qiáng)知識(shí)的直觀性在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法時(shí)，能夠借助多媒體教學(xué)，輔之以地理表格、地理圖標(biāo)或地圖圖像等，從而更好地突出和表現(xiàn)某些地理知識(shí)的特征，便于學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)和感知相關(guān)內(nèi)容，加深印象。同時(shí)教師可以利用地理實(shí)驗(yàn)法、地理參觀法以及地理觀察法等，強(qiáng)化知識(shí)的直觀性和多樣性，促使學(xué)生綜合把握知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和地理思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。（三）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用，主要是利用地理知識(shí)和地理事物之間的聯(lián)系，比較不同地理事物間存在的差異性和共性，從而使學(xué)生全面認(rèn)知地理知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，如果僅僅只借助地理比較法，往往難以全面掌握知識(shí)點(diǎn)，需要在其基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，有效納入先進(jìn)的邏輯分析方法，如地理演繹法、地理歸納法以及地理綜合分析法等，從而提高比較法的效果，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法時(shí)，可以充分利用概念比較法和圖形比較法，從而強(qiáng)化知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和直觀性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和地理思維，促進(jìn)地理教學(xué)有效性的提升。隨著現(xiàn)代化教育的快速發(fā)展，比較法將會(huì)進(jìn)一步應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，從而提高應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)高中教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。建筑材料這門課程作為國(guó)家普通高等教育“十五”計(jì)劃的重要課程之一，教育意義重大。教師在為職業(yè)高中相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，應(yīng)該考慮到所教內(nèi)容的實(shí)用性，從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)新建筑材料這門課程的課堂模式，從而達(dá)到提高其教學(xué)質(zhì)量的目的。一、知曉教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣建筑材料這門課程作為職業(yè)高中相關(guān)專業(yè)的必修課程之一，它的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)接受并掌握有關(guān)建筑材料方面的專業(yè)知識(shí)，并讓他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦凶龅綄W(xué)以致用。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，首先要做到的就是提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之后的課堂學(xué)習(xí)就會(huì)變得事半功倍。教師可以在建筑材料這門課程的實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)備，以此來吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高他們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“建筑材料的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展”這一部分理論知識(shí)的過程中，教師應(yīng)該利用好計(jì)算機(jī)、幻燈片、放映儀等這些新式的教學(xué)設(shè)備，在實(shí)際的授課過程中把事先準(zhǔn)備好的關(guān)于歷史上的建筑材料以及當(dāng)今建筑材料現(xiàn)狀與發(fā)展的幻燈片投影到大屏幕上供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，以此來吸引學(xué)生的眼球，提高他們對(duì)于建筑材料發(fā)展歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。二、提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度認(rèn)識(shí)建筑材料作為一門基礎(chǔ)的專業(yè)課程，不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生對(duì)于各式各樣建筑材料的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)有一定的理解與認(rèn)識(shí)。這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，以此來增強(qiáng)自己對(duì)于有關(guān)建筑材料結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的判斷與認(rèn)識(shí)，從而幫助他們完善自身的建筑材料知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)“建筑材料的基本性質(zhì)”這一部分章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生更好地了解與學(xué)習(xí)相關(guān)建筑材料的基本性質(zhì)，可以讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)建筑材料從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：材料的物理性質(zhì)、材料與水的性質(zhì)、材料的熱工性質(zhì)、材料的力學(xué)性質(zhì)以及材料的耐久性。教師可以用常見的建筑材料――石膏作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，對(duì)其做一系列的實(shí)驗(yàn)研究，幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式掌握石膏這種建筑材料的基本性質(zhì)。三、延伸建材課堂，課后建筑材料的自我探索眾所周知，隨著科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，建筑材料也發(fā)生著日新月異的變化，可能新式的建筑材料就隱藏在我們每一個(gè)人的身邊。教師在教授完建筑材料專業(yè)知識(shí)后，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間自行尋找建筑材料，并使用教師實(shí)驗(yàn)課堂上所教授的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，分析該種材料是否能夠成為一種新式建筑材料。這種課后自我研究的教育模式，不僅延伸了建材課堂，而且讓學(xué)生對(duì)于課上教師所教授的知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的復(fù)習(xí)與鞏固，從而達(dá)到完善他們建筑材料知識(shí)體系的目的。例如，在學(xué)習(xí)“絕熱材料”這一部分的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生在課后自行尋找新式的絕熱材料并對(duì)其做實(shí)驗(yàn)研究，以達(dá)到延伸建材課堂的目的。建筑材料是一項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)對(duì)于課堂實(shí)踐又是要求極高的，通過課程的學(xué)習(xí)，既要求學(xué)生要深入地了解課程理論知識(shí)和一些必要的建筑材料方面的專業(yè)知識(shí)，又要求注重本門課程的實(shí)踐性以及實(shí)際應(yīng)用。建筑材料的種類紛繁復(fù)雜、內(nèi)容量大，而且彼此之間的跳躍性差別也比較大，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生在接受的時(shí)候心理出現(xiàn)抵抗情緒，繼而學(xué)習(xí)的積極性不高，也就為教師的授課增加了一個(gè)難題。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該采取學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到課堂中自己主體地位的提升，發(fā)揮其主動(dòng)性，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在正式的教學(xué)中要學(xué)會(huì)采用多種多樣的教學(xué)方法，比如：多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等等，配合靈活多變的教學(xué)手段和教學(xué)過程，盡量在教學(xué)中做到“教學(xué)做一體化”?？偟膩碚f，每個(gè)改革都是需要經(jīng)歷一個(gè)過程的，不可能一蹴而就。教師合理設(shè)置課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的技能為準(zhǔn)，為學(xué)生將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。教師在建筑材料這門課程的實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)提倡運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課后自我探索的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高自身專業(yè)的建筑材料知識(shí)水平。課程要點(diǎn)第一部分:杰出現(xiàn)場(chǎng)、班組長(zhǎng)的角色認(rèn)知與定位二、基層現(xiàn)場(chǎng)管理要點(diǎn)三、現(xiàn)場(chǎng)之機(jī)、料、法管理四、5S-現(xiàn)場(chǎng)管理的基石第二部分:杰出管理五、目視管理-看板管理六、團(tuán)隊(duì)建設(shè)-個(gè)個(gè)都是作業(yè)能手七、有效溝通-保持高昂士氣八、魅力領(lǐng)導(dǎo)-現(xiàn)場(chǎng)人際關(guān)系管理人為什么要工作?5、自我實(shí)現(xiàn)需求4、尊榮感及被重視需求需求滿足的程度3、歸屬感及被愛需求