建筑類專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。建筑類專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃建筑類專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。建筑類專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃長沙建筑工程學校陳衛(wèi)平高級講師職業(yè)教育的本質(zhì)特征是就業(yè)教育、飯碗教育是造福社會底層、面向大眾群體、惠及百姓的教育是以基本滿足崗位需求為出發(fā)點和歸宿的教育是終身教育與繼續(xù)教育的重要組成部分是與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和勞動力流向關(guān)系密切的教育是在為社會和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)中才能體現(xiàn)其自身價值的教育作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文是培養(yǎng)學生良好品質(zhì)，培養(yǎng)學生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學生健康人格的一種重要途徑，可當今的中學生，十之八九害怕寫作?！坝f寫作好困惑”的現(xiàn)象相當普遍。這種普遍存在的情況，為當前的作文教學伏下諸多困惑，同時也給我們帶來了許多思考?！袄Щ蟆币唬簩懽髋c現(xiàn)實生活的限制毫無疑問，寫作要有豐富的生活閱歷，有敏銳的觀察生活的能力。而目前，中學生的生活大都單調(diào)而乏味。就我校而言,大部分學生是從農(nóng)村來的，見識較少，知識面貧乏。同時生活圈狹小，對生活少有理解和領(lǐng)悟，即便有，也只是膚淺的，因此現(xiàn)實生活中狹小的空間導致學生的寫作水平受限制?！袄Щ蟆倍簩懽髋c課文內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)行的語文書，其篇目都是經(jīng)過精心挑選的，特別是那些名家名篇，更是篇篇精美令人贊嘆不已。而遺憾的是，那些精美絕倫的文章，猶如架上的葡萄，可望而不可即。盡管它們都是玉露甘泉，卻離我們的學生太遠了，解不了他們的近渴，特別是我們農(nóng)村的初中生。葉圣陶老先生曾有“課文就是例子”的主張，但語文課的“例子”永遠只是“例子”，使人感到深深的遺憾和長久的困惑?！皩Σ摺币唬籂I造良好的寫作氛圍目前中學生學習緊張，生活枯燥，而這恰恰又是寫作的大忌，因為緊張壓抑思維，而寫作需要的是輕松愉快的氛圍。營造氛圍的方法很多，我常用到下列幾種方法收到較好的效果：（1）課堂中的仿寫。為了豐富作文課的內(nèi)容，調(diào)動學生的寫作積極性，我常常利用課堂進行物體的仿寫。比如上《松鼠》一課時，我要求學生模仿課文，寫一篇自己熟悉的動物的作文，就利用3幅小狗的掛圖，圖中有小狗在睡覺、有主人和它在游泳等，要求學生將小狗和松鼠的特點進行對比，把自己熟悉的小狗寫出來。學生本來對小狗就熟悉，再和松鼠的特點進行對比，很快一篇關(guān)于小狗的作文就寫成了。（2）課堂創(chuàng)設(shè)情境。每次寫作我都會創(chuàng)設(shè)情境。寫植物的拿些植物來，讓學生們各抒己見,說說這些植物的特點；寫動物的就利用掛圖或找容易找到的小青蛙、小蟬等動物讓他們先驚喜再講講動物的生活習性、外形特點等。有了一定的寫作氛圍，學生就知道要先寫什么，哪方面多寫，哪方面少寫，如何開頭，怎樣結(jié)尾?！皩Σ摺倍簳r文賞析針對目前課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活相距甚遠的缺陷，我采用提供時文以供學生賞析的做法。一般每周精選一些文章讓她們欣賞。由于這些文章比較貼近現(xiàn)實生活，比較能夠引起中學生的感情共鳴，讀后不但能留下較為長久的記憶，增加他們的知識厚度，而且往往會產(chǎn)生強烈的寫作欲望。記得有一次，學生欣賞完《假如你是臘梅》之后，大部分學生都被深深地感動了。他們?yōu)榕D梅的遭遇嘆息，又化為一種動力，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試、不吐不快的感覺。于是，一篇篇略帶模仿痕跡但卻形質(zhì)兼美的文章相繼出現(xiàn)了。學生們真正嘗到賞文對寫作帶來的甜頭。這樣一周一練，日積月累，學生的寫作積極性就漸漸地被調(diào)動起來了，寫作的能力也在不知不覺中得到提高?！皩Σ摺比?、靈活多變的寫作訓練針對當前中學生作業(yè)多，時間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓練方法。即每學期除了寫若干大作文外，把主要精力集中在小作文、周記，甚至雜感上。鼓勵學生捕捉瞬間的靈感，無論是學校里的，家庭中的，還是社會上的所見所聞都可以寫。文章不講求篇幅長短，只求富有內(nèi)涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做的結(jié)果是讓學生擺脫了“寫作文難”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。經(jīng)過幾周的訓練，學生的作文都很有進步。例如有個學生寫了這樣一篇短文：“我面對著家里籠中的小鳥，發(fā)出感嘆：小鳥啊你的家在大森林里，你本應(yīng)該自由自在，在藍天飛翔的，可如今你卻成了籠中鳥，心中一定有無限的憂傷！你不會述說，但我卻能懂。我呢，本不想讀書的，所以學校就像我的牢房?！睂W生能寫出這樣一篇篇精美的短文，教師改起來也方便，從而緩和了寫作與批閱的矛盾?！拔挠蟹ǘ鵁o定法貴在有法”，文章怎樣寫，沒有固定的法則，可貴之處在于不走別人的老路，而有自己的創(chuàng)意。特別是農(nóng)村的中學生，只要多寫多練，敏銳地觀察生活，就一定能寫出精美的好文章。總之，欲提高中學生作文教學水平，走出困惑，就必須對教學對象有一個較為準確的把握，切實樹立為學生“補位”的意識，由圈外跳入圈內(nèi)。數(shù)學思想和方法是數(shù)學的精髓和靈魂，其中分類思想在社會生活中、小學初中數(shù)學中普遍存在，如“物以類聚，人以群分”“合中分，分中合”，實數(shù)的分法和趣味題目“樹上停著10只鳥，獵人打中了1只，樹上還有幾只鳥？”等等.分類思想不管是在教學中，還是高教版教材中和中職大綱中都隱性地存在著，所以，我們應(yīng)結(jié)合中職生的思維特點，更多從教材中、教學中把分類思想顯性化，提高中職生學習數(shù)學的趣味性，培養(yǎng)中職生思維的條理性、邏輯性，甚至為以后工作和生活提供指導，增強遷移能力.所謂分類思想，就是根據(jù)數(shù)學本質(zhì)屬性的相同點和不同點，將數(shù)學研究對象分為不同種類的一種數(shù)學思想，又稱邏輯劃分.一般按照“明確對象――確定標準――逐類討論――歸納總結(jié)”的思維步驟來分析問題.本文從以下幾點分析分類思想在中職數(shù)學中的滲透.1.處理教材，挖掘分類思想中職高教版數(shù)學等數(shù)學教材內(nèi)容一般只顯示數(shù)學知識，而蘊含于知識中的分類思想方法沒有點明或為了避免分類討論而不采用分類思想方法.概念、性質(zhì)、法則、公式、定理等知識是數(shù)學的外在表現(xiàn)形式，而分類思想等數(shù)學思想屬于內(nèi)隱形式，隱藏在數(shù)學知識背后.教師應(yīng)通過處理分析教材，挖掘分類思想，體現(xiàn)數(shù)學本質(zhì).“授人以魚不如授人以漁.”很多數(shù)學知識，等到學生走上工作崗位就忘記了，而數(shù)學思想方法、數(shù)學邏輯思維卻會自覺不自覺地應(yīng)用與遷移到工作生活中.分類思想是貫穿整個中職數(shù)學的一種重要思想，幾乎涉及每個知識點.因此，在中職數(shù)學教學中，制定教學目標，既要體現(xiàn)數(shù)學知識，又要在適宜時機體現(xiàn)分類數(shù)學思想.比如，中職高教版數(shù)學高一教材中，對解絕對值不等式只用了絕對值的幾何意義來分析，如|x-1|0兩種情況討論；或?qū)ψ筮叺氖阶觴-1的正負性討論，分x-1≤0和x+1>0兩種情況討論，然后把兩類的結(jié)果合并綜合.導致這題錯解的原因，就是平時教師根據(jù)教材來教，解題方法的唯一性或不注意口訣的前提條件而導致思維的定式.因此，在講授新課時候，要尊重中職生的思維能力不強、數(shù)學基礎(chǔ)總體薄弱、高一學生正從感性認識向理性認識轉(zhuǎn)變的特點.對解絕對值不等式，可分三種情況|x|0a>0，令fx=ax2+bx+c，根據(jù)圖像可得不等式的解.雖然數(shù)形結(jié)合的方法比較容易，但過了一個學期，總有些數(shù)學基礎(chǔ)中等偏下的同學對原解法理解不深刻或口訣只會生搬硬套而不會解了.因此，建議在教學中一題多解、擴散思維，對一元二次式因式分解后再對兩個式子的正負性進行討論分析，一方面可以比較兩種方法的優(yōu)劣，另一方面可以滲透分類思想.從這兩個例子可以看出，教師在教學工作中教好教材，更要用好教材，挖掘和提煉數(shù)學思想方法，并在教學中滲透分類等思想方法，有助于培養(yǎng)中職學生數(shù)學興趣和提升思維的縝密性、深刻性.2.形成概念，體驗分類思想數(shù)學概念是人腦對現(xiàn)實對象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，即一種數(shù)學的思維形式.數(shù)學思想方法是數(shù)學知識的重要組成部分，基于數(shù)學內(nèi)容又高于數(shù)學內(nèi)容的一種隱性知識，往往以隱藏的形式滲透在概念發(fā)生、發(fā)展、形成過程.下面就舉幾個概念中體現(xiàn)分類思想的例子：中職高教版數(shù)學教材對實數(shù)指數(shù)“冪”概念形成過程很簡單，“冪”這個概念最早是在乘方運算中提出來的，即相同因數(shù)連乘積的運算叫作乘方，結(jié)果稱為冪.冪的兩個要素為指數(shù)與底數(shù).底數(shù)的取值范圍由任意實數(shù)隨著指數(shù)的拓廣最后限定為正數(shù)；指數(shù)為正整數(shù)時也稱個數(shù)，指數(shù)從正整數(shù)推廣到整數(shù)，有理數(shù)再到實數(shù).最后，冪隨著指數(shù)的變化為確保冪的存在而對底數(shù)進行限定才形成實數(shù)指數(shù)冪.通過以上分析可知，冪形成的兩個要素為底數(shù)和指數(shù)，而這兩種實數(shù)都可以從范圍來分，也可以從正負性來分.而教材上沒有實數(shù)指數(shù)冪形成過程的說明，也沒有冪的分類圖，所以，建議為了對“冪”這個概念有一個整體的認識，可以從兩個角度四個方面去劃分冪，為了更好地突出冪的應(yīng)用廣泛性和引入冪函數(shù)的需要，根據(jù)指數(shù)的范圍給出如下的一個分類圖（根據(jù)指數(shù)的范圍）：當然，若從指數(shù)正負性來劃分：實數(shù)指數(shù)冪可以分為正指數(shù)冪、負指數(shù)冪和零指數(shù)冪.若底數(shù)從實數(shù)范圍劃分，實數(shù)指數(shù)冪也可以分為有理數(shù)底數(shù)冪和無理數(shù)底數(shù)冪.若底數(shù)從正負性劃分，則可以得到：冪ax正底數(shù)冪（x∈R）零底數(shù)冪（x>0）負底數(shù)冪x≠m[]n，n∈{偶數(shù)}，m∈{奇數(shù)}以上兩種角度四種方法的分類，都要根據(jù)一個確定的、統(tǒng)一的標準來分，分的標準就是概念的要素，多個要素可以確定多個分類.通過分類，可以使概念系統(tǒng)完整，從而達成這個概念體系，在概念的形成中和體系的搭建中滲透分類思想.3.探究原理，揭示分類思想中職數(shù)學教科書由于篇幅限制和中職學生的學習特點，往往只有公式、定理的簡略的推導過程或現(xiàn)成的結(jié)論，因而要引導和鼓勵學生探究原理和揭示原理背后的思想方法.數(shù)學原理是對數(shù)學概念之間穩(wěn)定不變的關(guān)系的描述，數(shù)學概念是數(shù)學原理的基礎(chǔ).如高教版中職拓展教材中直接給出兩個計數(shù)原理，沒有對原理進行探究分析.計數(shù)原理的基礎(chǔ)涉及兩個基本概念：加法和乘法.本校學生在本區(qū)內(nèi)數(shù)學基礎(chǔ)是中等以下的，很多學生對分步完成乘法原理的理解只是停留在公式套用的層次上，原因在于一方面對分步完成還是分類完成分不清，另一方面對分步完成為什么用乘法原理的理解沒有本質(zhì)的認識.現(xiàn)舉例分析：例1甲地到乙地有2條路可以走，分別記作a和b；乙地到丙地有3條路可以走，分別記作c，d，e，那么從甲地經(jīng)過乙地到丙地共有幾種走法？分析若甲地到乙地選擇a，則有ac，ad，ae共三種走法；若甲地到乙地選擇b，則有bc，bd，be共三種走法，總計3+3=2×3=6種方法.例2在例1基礎(chǔ)上現(xiàn)增加從丙地到丁地有4條路，分別記作f，g，h，j，問從甲地經(jīng)過乙地和丙地最后到達丁地共有幾種走法？分析從例1可知甲地到丙地有2×3=6種，若最后一階段從丙地到丁地選擇了f，則甲地到丁地有6種，同理若選擇了g，h，j也分別有6種，所以共計6+6+6+6=6×4=2×3×4=24種走法.從以上兩個例子分析可以看出：分步完成乘法原理的分析用到了分類思想，對每個階段出現(xiàn)的路進行分類討論；分步完成乘法原理的基礎(chǔ)是分類完成加法原理，就如乘法運算是指將相同的數(shù)加起來的快捷方式，乘法的基礎(chǔ)是加法一樣.因此，對分步完成用乘法原理的不深刻理解源于對乘法運算的含義理解的膚淺，而這個最簡單、最常見的乘法原理卻蘊含著分類的思想，在探究原理的過程中，揭示分類的思想.4.解決問題，領(lǐng)悟分類思想例3已知x∈R，n∈N*，求數(shù)列xn的和：Sn=x+x2+x3+…+xn.分析由于x的任意性，本題未指明數(shù)列為等比數(shù)列，所以要考慮該數(shù)列是等比數(shù)列和不是等比數(shù)列兩種情況，而其中等比數(shù)列又要分公比為1和不為1的兩種情況.總之，分類討論時要考慮分x=1，x=0，x≠0且x≠1共三種情況分析求解.例4已知A={1，2}，B={xmx=1，m∈R}，BA，求m的取值范圍.分析B是A的子集，B要分空集和非空集共兩種情況.其中B為非空集時，要考慮B為單元素集合和雙元素集合，排除雙元素集合，又有B=1，B=2共兩種情況.例5有5名同學排成一行拍照，甲同學不排在最左邊，乙同學不在最右邊，問有幾種排法？分析先考慮甲同學.如果甲同學在最右邊，余下的4名同學的排列不受限制，一次有A44種排法；如果甲同學不在最右邊，則只能排在中間3個位置，此時乙同學也只有3個位置可以選擇，因此有A13A13A33種排法.所以，共有A44+A13A13A33=78種.解決以上數(shù)學問題，實質(zhì)是變換命題形式和分類思想的反復運用.比如，例1的步驟：明確對象（集合B）――確定分類標準（集合B元素的個數(shù)）――逐類討論（空集，單元素集，雙元素集）――歸納總結(jié)（所有的情況合并得出m）.對所求的m不能統(tǒng)一進行研究，變換命題的形式分析集合B，然后再分類，最后得出m的值.此類數(shù)學問題的每一步轉(zhuǎn)換，都遵循著分類思想方法“總――分――總”的規(guī)律.通過這類數(shù)學問題的解決，會避免分類中重復和遺漏的現(xiàn)象，學生能夠領(lǐng)悟分類的魅力.5.整合知識，提煉分類思想數(shù)學思想方法隸屬于中職教材，融合和隱藏于數(shù)學知識體系中.因此，根據(jù)中職生思維特點和認知水平，當教學中涉及分類思想時要在整合數(shù)學知識過程中提煉分類數(shù)學思想，引導學生從分類數(shù)學思想的高度去總結(jié)、歸納、深化.對于最常見的分類思想，可從生活現(xiàn)象中的分類遷移到數(shù)學中的分類，遵循循序漸進、逐步滲透、螺旋上升的原則，適時歸納一些常見的分類思想方法和分類的一般步驟，從而有助于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)和有助于把這種分類思想遷移到以后的工作生活中去，真正達到我們教數(shù)學，學生學數(shù)學的目的――學好數(shù)學知識點，更要培育理性精神和掌握數(shù)學思想方法.建筑類專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃長沙建筑工程學校陳衛(wèi)平高級講師職業(yè)教育的本質(zhì)特征是就業(yè)教育、飯碗教育是造福社會底層、面向大眾群體、惠及百姓的教育是以基本滿足崗位需求為出發(fā)點和歸宿的教育是終身教育與繼續(xù)教育的重要組成部分是與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和勞動力流向關(guān)系密切的教育是在為社會和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)中才能體現(xiàn)其自身價值的教育、就業(yè)市場分析1、2006年中職學校畢業(yè)人數(shù)2006年各專業(yè)就業(yè)情況200