小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)觀察定稿第1頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月概述小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐與研究成果的表達(dá)小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐與研究成果的表達(dá)方式：實(shí)踐報(bào)告、研究報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、研究論文小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐與研究成果的表達(dá)的意義：

小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐和研究成果的表達(dá)是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它既是對(duì)實(shí)踐過程的系統(tǒng)回顧，也是檢驗(yàn)實(shí)踐效果甚至評(píng)估小學(xué)、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)成效的重要手段。第2頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告

教育實(shí)踐報(bào)告是一種常見的應(yīng)用文體。它是在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育理論與科研方法，以教育實(shí)踐的情況和獲取的客觀經(jīng)驗(yàn)材料為依據(jù)，所撰寫出的具有明確結(jié)論和建議的書面報(bào)告。小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告是教育實(shí)踐報(bào)告的一種，它主要是指小學(xué)、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在親身經(jīng)歷教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上所撰寫的總結(jié)報(bào)告。第3頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的基本要求

小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的類型多種多樣，包括小學(xué)、學(xué)前教育觀察報(bào)告、小學(xué)、學(xué)前教育調(diào)查報(bào)告、小學(xué)、學(xué)前教育課題研究報(bào)告、小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小學(xué)、學(xué)前教育行動(dòng)研究報(bào)告、小學(xué)、學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告等。不同的小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的寫作要求既有共性的一面，也有自己的特殊要求。：

第4頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月撰寫小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的共同要求1．撰寫目的明確2．依據(jù)材料真實(shí)3．分析闡述科學(xué)4．語言簡明扼要第5頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

1．撰寫目的明確

具有明確的撰寫目的是小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的鮮明特點(diǎn)。無論是小學(xué)、學(xué)前教育觀察報(bào)告或是小學(xué)、學(xué)前教育調(diào)查報(bào)告，都是圍繞著特定的目標(biāo)，為了解決一定的問題而寫的。例1.為了研究小學(xué)、學(xué)前課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的狀況，我們可以觀察和記錄某位老師在一節(jié)課教學(xué)時(shí)的提問情況，并依據(jù)一定的理論進(jìn)行分析。例2.為了了解現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)、學(xué)前教育教學(xué)中的應(yīng)用情況，我們可以組織一定范圍的調(diào)查，并在分析調(diào)查資料的基礎(chǔ)上得出一定的結(jié)論。第6頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告撰寫時(shí)還必須具有明確的讀者對(duì)象。作為小學(xué)、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，撰寫教育實(shí)踐報(bào)告是為了總結(jié)自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讀者對(duì)象是教育實(shí)踐指導(dǎo)教師，應(yīng)該圍繞這一要求進(jìn)行撰寫。第7頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

2．依據(jù)材料真實(shí)

立足于真實(shí)的教育情景，以真實(shí)的教育事實(shí)和材料為基礎(chǔ)，這是小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的最基本要求。為了保證材料的真實(shí)性，在小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告撰寫時(shí)必須做到：（1）所引用的材料必須是真實(shí)可靠的，而不是虛假的或主觀歪曲的；（2）材料應(yīng)該是具體明確的，而不是抽象籠統(tǒng)的；（3）材料必須是準(zhǔn)確可信的，而不是模糊不清的。只有做到以小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐中的真實(shí)材料為依據(jù)，才能保證結(jié)論的正確性和報(bào)告的價(jià)值。第8頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

3．分析闡述科學(xué)

強(qiáng)調(diào)小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告以客觀事實(shí)為依據(jù)，并不意味著它只是一大堆經(jīng)驗(yàn)材料的堆積，成為小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)的簡單記錄。也就是說，小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告必須堅(jiān)持用教育科學(xué)理論和方法對(duì)材料進(jìn)行分析和概括，從感性經(jīng)驗(yàn)描述的層面上升到理性抽象概括的層面。為此，小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的撰寫實(shí)際上是一個(gè)對(duì)材料進(jìn)行分析和篩選的過程，必須采取科學(xué)的思維方式，從表面雜亂無章的材料中發(fā)現(xiàn)重要的關(guān)鍵性的材料，從事物的表面現(xiàn)象中揭示出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律，從具體的、個(gè)別的感性認(rèn)識(shí)，上升到普遍的、抽象的理性認(rèn)識(shí)，從而形成科學(xué)的結(jié)論。第9頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

4．語言簡明扼要

小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告是一種敘議結(jié)合的應(yīng)用文體，應(yīng)該具有自己的語言要求。一般而言，小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的語言首先應(yīng)做到簡潔、準(zhǔn)確。簡潔就是要做到言簡意賅，行文開門見山，用盡可能少的文字表達(dá)盡可能多的內(nèi)容，切忌廢話連篇、辭藻堆砌、詞語重復(fù)。準(zhǔn)確就是要做到用最確切、最恰當(dāng)?shù)恼Z言，正確反映事物的本來面貌。因此，陳述的事實(shí)要真實(shí)可靠，引用的數(shù)據(jù)要正確無誤，得出的結(jié)論要言之有據(jù)。在此基礎(chǔ)上，我們才能夠強(qiáng)調(diào)語言的形象、生動(dòng)，行文的活潑、流暢，以增加報(bào)告的感染力和可讀性。第10頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月二、小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)

小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的類型多種多樣，但它們的基本結(jié)構(gòu)一般包括以下幾部分：

1．標(biāo)題好的標(biāo)題是小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告引起讀者注意的關(guān)鍵因素。標(biāo)題應(yīng)該與報(bào)告的主題相一致，并力求文字簡練，一目了然。一般可直接用小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐的具體內(nèi)容做標(biāo)題，如：“關(guān)于小學(xué)、學(xué)前教師課堂提問情況的觀察報(bào)告"、“關(guān)于小學(xué)、學(xué)前語文課教學(xué)中多媒體使用情況的調(diào)查報(bào)告"等。第11頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月其他列出報(bào)告的標(biāo)題的方式（1）用結(jié)論式的語言列標(biāo)題：“小學(xué)、學(xué)前科學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)、學(xué)前生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”、“管理不善是學(xué)校傷害事故頻發(fā)的重要原因”；（2）用設(shè)問的方式列標(biāo)題：“當(dāng)前小學(xué)、學(xué)前教師對(duì)課程改革最關(guān)注的問題是什么？”“小學(xué)、學(xué)前生最愛讀什么課外書籍？”；（3）采取主標(biāo)題和副標(biāo)題結(jié)合的復(fù)合標(biāo)題的形式“小學(xué)、學(xué)前教師職業(yè)的倦怠的成因及其解決途徑分析——對(duì)xx市1000名小學(xué)、學(xué)前教師的調(diào)查”、“小學(xué)、學(xué)前德育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的一種有效途徑——xx小學(xué)、學(xué)前課題研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)”；等等。第12頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

2.前言前言也可以稱之為導(dǎo)言或引言。這是小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的開頭部分，對(duì)全文起到統(tǒng)領(lǐng)和引導(dǎo)作用。它通常篇幅不長，其作用是用簡明扼要的文字對(duì)小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐和報(bào)告撰寫的情況作簡要說明。小學(xué)、學(xué)前教育觀察報(bào)告的前言一般包括觀察的目的、意義、地點(diǎn)、內(nèi)容和所采用的方式；小學(xué)、學(xué)前教育調(diào)查報(bào)告的前言則介紹調(diào)查的目的、意義、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法和調(diào)查樣本情況，以及對(duì)調(diào)查的信度和效度的簡單分析等。第13頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

3、正文

這是小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的主題部分，所占篇幅最大，內(nèi)容最豐富，也是體現(xiàn)報(bào)告質(zhì)量的重要部分。主要包括：（1）對(duì)小學(xué)、學(xué)前教學(xué)實(shí)踐實(shí)施過程的描述，如小學(xué)、學(xué)前教育觀察的記錄、小學(xué)、學(xué)前教育調(diào)查的實(shí)施情況；（2）所獲取的客觀材料的展示，如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、各類問題的匯總等；（3）對(duì)有關(guān)材料的解釋和初步分析，如材料產(chǎn)生的原因、材料之間的聯(lián)系、由材料推測(cè)出的初步結(jié)果等。第14頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

4、結(jié)語

這是小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告的結(jié)論部分，所占篇幅雖然不大，但對(duì)整個(gè)報(bào)告的質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。這一部分主要是對(duì)材料進(jìn)行深度分析，并在此基礎(chǔ)上提出解決問題的建議和措施，以及對(duì)進(jìn)一步研究的展望。

第15頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月5、附錄

正規(guī)的小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)踐報(bào)告可將附錄部分單獨(dú)列出，其內(nèi)容包括所使用的工具，如測(cè)驗(yàn)量表、調(diào)查問卷，以及研究中所涉及的參考文獻(xiàn)等。第16頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

以上五部分內(nèi)容是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)、學(xué)前教育實(shí)際報(bào)告的共同要求，具體到小學(xué)、學(xué)前教育觀察報(bào)告和小學(xué)、學(xué)前教育調(diào)查報(bào)告，其要求應(yīng)該有所不同，而且，在行文時(shí)不必拘泥于這幾個(gè)部分，作者完全可以根據(jù)報(bào)告的具體情況靈活掌握。下面，我們就以小學(xué)、學(xué)前教育觀察報(bào)告和小學(xué)、學(xué)前教育調(diào)查報(bào)告為例，分別對(duì)其結(jié)構(gòu)和撰寫要求作簡要分析。第17頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、小學(xué)、學(xué)前教育觀察報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)與撰寫小學(xué)、學(xué)前教育觀察一般結(jié)合小學(xué)、學(xué)前語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教法課程有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行，或在教育見習(xí)期間完成，撰寫小學(xué)、學(xué)前教育觀察報(bào)告也就成為學(xué)科教法課程考核的內(nèi)容之一，或者作為教育見習(xí)小結(jié)的一種方式。小學(xué)、學(xué)前教育觀察報(bào)告的篇幅一般不會(huì)太長，基本結(jié)構(gòu)較為簡單，除了標(biāo)題之外，其行文部分的內(nèi)容主要包括小學(xué)、學(xué)前教育觀察的起因、觀察情況介紹和對(duì)觀察資料的分析研究等方面，以下我們就以一篇例文分析其撰寫的基本要求。第18頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)于師生課堂互動(dòng)情況的觀察報(bào)告

一、起因

師生是課堂互動(dòng)的兩個(gè)主題，他們的互動(dòng)能夠帶來課堂教學(xué)的多樣性。在課堂中，師生互動(dòng)的最主要表現(xiàn)就是師生間的對(duì)話。因此我們想通過對(duì)某小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課中10分鐘教學(xué)過程的觀察，來研究這位老師是如何運(yùn)用對(duì)話形式來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)的，作為今后我們進(jìn)行小學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的借鑒。

二、策略與方法采用臨床觀察的方式，對(duì)一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課中的10分鐘教學(xué)過程進(jìn)行選擇性信息觀察與記錄。具體方法是觀察者二人一組合作手工記錄，一人記錄教師的問題，一人記錄學(xué)生的回答反應(yīng)。第19頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、臨床觀察情況

課題：三的乘法口訣（小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課）課時(shí)：1課時(shí)課堂場(chǎng)景描述：學(xué)生按原來座位就坐，無重新分組；教師前面有一講臺(tái)，黑板右上角掛有一小黑板，用幾張白紙覆蓋。教學(xué)行為：老師在大黑板中間掛上一小黑板，上面畫了3束花，每束3朵。師生對(duì)話記錄（略）第20頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月第21頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月第22頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月第23頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月第24頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月第25頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

五、數(shù)據(jù)分析

首先，從表中可以看出，在這10分鐘的教學(xué)過程中，教師共提問22次。對(duì)問題進(jìn)行分類后可以看出，可能由于教師的教學(xué)習(xí)慣，提問中無任何常規(guī)管理性問題的出現(xiàn)。但需要指出的是，教師提問中近60％為簡單的計(jì)算或問答，其中多為乘法口訣的計(jì)算，總體問題難度及思考性水平一般，作為一種回應(yīng)，學(xué)生回答問題的思考性水平也不高。這或許是由于教師的提問有重復(fù)，學(xué)生便通過經(jīng)驗(yàn)及他人的回答加以復(fù)述。雖然所提問題中也出現(xiàn)了需要做進(jìn)一步思考的類型，但數(shù)量僅30％左右?？梢姡處熖釂柕乃伎夹赃^低，在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。第26頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

其次，教師提問后的停頓時(shí)間大多不足3秒，這可能與問題本身難度不大有關(guān)，但有些需要思考的問題教師也沒有給予適當(dāng)停頓時(shí)間，只要有人舉手就請(qǐng)學(xué)生回答，這種做法忽視了其他學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的需要。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答，教師有幾次沒有給予評(píng)價(jià)，而是轉(zhuǎn)向了另一個(gè)問題上。在師生互動(dòng)過程中，教師不應(yīng)只著眼于反應(yīng)快的學(xué)生，而要注意覆蓋整個(gè)班級(jí)。而且，在真正師生互動(dòng)的過程中，無論是提問還是回答，雙方都應(yīng)該有一定回應(yīng)，而這種交互是靠教師引導(dǎo)的。再次，一問一答的過程中，全部為教師主動(dòng)發(fā)問，完全沒有出現(xiàn)學(xué)生自發(fā)的提問，教師也沒有鼓勵(lì)、提供給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，僅僅按照自己的思路一個(gè)接一個(gè)地問學(xué)生問題。學(xué)生之間也無任何交流互動(dòng)活動(dòng)，于是，師生對(duì)話變成了一種教師問學(xué)生答的單向互動(dòng)模式。第27頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

最后，提問時(shí)缺乏問題情景。在整個(gè)教學(xué)過程中幾乎沒有聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題情景，相反，總是圍繞一些概念、用相似的表達(dá)方式提問，如“3×3=9，三的三倍是九，三三得九”，這樣的提問模式貫穿著整個(gè)教學(xué)過程，簡單、重復(fù)的問題使學(xué)生學(xué)之無味，更談不上積極地呼應(yīng)了。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該通過設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)主題或問題來支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過構(gòu)建師生合作交流與對(duì)話的課堂教學(xué)平臺(tái)，讓教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)能真正落到實(shí)處．第28頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

六、進(jìn)一步反思通過這次課堂觀察活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方面存在的一些問題，也促使我們聯(lián)系平時(shí)學(xué)習(xí)的教育理論，對(duì)占了課堂教學(xué)中大部分時(shí)間的師生對(duì)話的有效性進(jìn)行思考。我們認(rèn)為，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，注意每一次對(duì)話的意義所在，而不是無謂地簡單重復(fù)或追求形式上的次數(shù)多少，特別是在新課程改革的背景下，課堂師生互動(dòng)中應(yīng)當(dāng)重視以下幾方面的問題：第29頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月1．平等性課堂教學(xué)中的師生對(duì)話和生生對(duì)話都需要建立在最基本的師生平等和教學(xué)民主的關(guān)系基礎(chǔ)上，離開了平等，離開了民主的教學(xué)氛圍，就只會(huì)有灌輸和填鴨式的教學(xué)。特別是教師應(yīng)把學(xué)生看作和自己平等的學(xué)習(xí)個(gè)體，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生與自己對(duì)話、與他人對(duì)話，細(xì)心聆聽學(xué)生的發(fā)言。2．互動(dòng)性學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受教師的影響，而是通過積極的互動(dòng)活動(dòng)獲得知識(shí)的一種能動(dòng)過程。這種互動(dòng)不僅僅是教師與學(xué)生之間雙邊互動(dòng)的過程，它還涉及如生生互動(dòng)等各種互動(dòng)過程，是多種互動(dòng)過程的統(tǒng)一體。第30頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

3．探究性我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，所以，我們要改變教師問學(xué)生答的簡單提問模式，而代之以師生間、同學(xué)間的多向互問互答方式。在此過程中，學(xué)生由被動(dòng)受問者變成了主動(dòng)發(fā)問者、探究者，成為學(xué)習(xí)的真正主人。4．開放性對(duì)話的核心是問題，沒有問題就沒有對(duì)話。但問題不是簡單的認(rèn)知性或其他思維含量或智力價(jià)值不高的是非問題，而是能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思考，給學(xué)生以廣闊的思維空間的開放性問題。通過設(shè)計(jì)開放性問題，破除固定答案的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維模式，才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、求異思維和創(chuàng)新思維。第31頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月總之，真正有效的師生對(duì)話，應(yīng)該發(fā)生在對(duì)話雙方自由的探索或自發(fā)的討論之中，發(fā)生在對(duì)話雙方精神上真正的回應(yīng)與相互碰撞中，發(fā)生在對(duì)話雙方認(rèn)知上互相接納與融合之中，這就是我這次課堂觀察所得到的最重要的啟示。——上海師范大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)、學(xué)前教育專業(yè)顧文倩同學(xué)的小學(xué)、學(xué)前教育觀察報(bào)告，引用時(shí)對(duì)文字作了一定刪改

第32頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月以上課堂教學(xué)情況觀察報(bào)告的特點(diǎn)是：

(1)標(biāo)題直截了當(dāng)，點(diǎn)明了這是一篇觀察和分析課堂教學(xué)中師生互動(dòng)情沉的觀察報(bào)告．（2）對(duì)課堂教學(xué)情況的觀察比較細(xì)致，文字記錄較為完整，采集到的信息比較豐富，這就為進(jìn)一步分析奠定了基礎(chǔ)。但是，本次課堂觀察時(shí)間僅為10分鐘，只占到一節(jié)課的四分之一時(shí)間，以這有限的時(shí)間收集到信息來分析課堂教學(xué)中師生互動(dòng)情況似乎不夠全面。第33頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月

（3）報(bào)告的結(jié)構(gòu)基本完整。其中，“起因”部分明確指出進(jìn)行課堂教學(xué)觀察的目的是研究課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)關(guān)系，“策略與方法”部分則簡要介紹了進(jìn)行課堂教學(xué)觀察的方法，這兩部分的內(nèi)容應(yīng)屬于一般教育觀察報(bào)告的前言部分。“臨床觀察情況”部分詳細(xì)