小學兒童心理發(fā)展與教育第1頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月小學生心理健康教育的主要方面一、認知的發(fā)展二、學習心理發(fā)展三、個性與社會性的發(fā)展四、品德的發(fā)展第2頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)認知的發(fā)展一、感知人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體（個別）反應。小學生感知發(fā)展的特點：（1）有意性逐漸增強隨意性大VS有目的、按要求去選擇知覺對象（2）從籠統(tǒng)向精確發(fā)展e.g.混淆形近字，漏掉筆畫，看錯題……（3）知覺經(jīng)驗的局限性第3頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月二、注意心理活動對一定對象的指向和集中。小學生注意發(fā)展的特點：（1）從無意注意向有意注意發(fā)展不由自主地分散注意力VS內(nèi)部自覺調(diào)控（2）注意范圍較小二年級：4個客體，四年級：6個客體（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差7-10歲：20分鐘，10-12歲：25分鐘，12歲以上：30-45分鐘。(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差第4頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月你能看到多少張人臉？第5頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月第6頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月小學生注意力輔導措施及案例1.明確學習目的和任務2.設置有吸引力的課堂導入環(huán)節(jié)（培養(yǎng)興趣）3.克服外部干擾（排除雜念）4.訓練學生的注意品質(zhì)(集中性和穩(wěn)定性)靜視——一目了然速視——疏而不漏行視——邊走邊看第7頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月數(shù)字訓練法第一46066280……24606628……第二42684268……26842684……明7暗712345678910111213141516171819202122……第8頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月克服分心，專心學習（教案樣例）提高你的注意力（PPT樣例）第9頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月三、記憶人腦對過去感知和經(jīng)歷過的事物的反應，包括編碼、儲存和提取三個環(huán)節(jié)。憶記blackbox第10頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月信息加工理論的記憶觀第11頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月有關遺忘（記憶）的規(guī)律：1.先快后慢2.首因效應，近因效應3.多重感覺通道的記憶，如視覺，聽覺，突出重點。第12頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月學習之后遺忘即開始。遺忘的速度是先快后慢。遺忘的量是先多后少。第13頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月倒攝抑制的作用實驗組：學習A——學習B——測試A對照組：學習A——休息——測試A前攝抑制的作用實驗組：學習A——學習B——測試B對照組：休息

——學習B——測試B第14頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月小學生記憶發(fā)展的特點（1）從無意記憶向有意記憶發(fā)展（2）從機械記憶向意義記憶發(fā)展（3）記憶的策略在不斷豐富復述，組織，元記憶第15頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月1.對小學生進行有意記憶和意義識記的培養(yǎng)2.及時復習，防止遺忘（先快后慢）3.教給小學生記憶的方法（多重感覺通道）視覺，聽覺，復述，組塊，組織……小學生記憶力輔導措施及案例第16頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月四、思維發(fā)展的特點人腦對客觀事物間接和概括的反映。思維是智力的核心，也是認知發(fā)展的核心。IQEQAQ第17頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月智力的理論1.二因素理論（一般能力、特殊能力）斯皮爾曼（C.Spearman）G因素：貫穿于所以智力活動中的普遍因素。S因素：體現(xiàn)在某一特殊活動中的特殊因素。人們在完成任何一種作業(yè)時，都有G和S兩種因素參加。G因素參與所有的智力活動，S因素只參與一種智力活動，因此，G因素是智力結(jié)構(gòu)中的首要因素，首要因素就是決定各種不同能力的因素。第18頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月智力的二因素說第19頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月智力加工運算發(fā)展結(jié)果語言智力對詞的聲音、韻律和意義及語言的不同功能的敏感性詩人，作家邏輯數(shù)學智力對邏輯或數(shù)字模式的敏感性，及探測這些模式的能力；進行較長的邏輯推理的能力。數(shù)學家音樂智力產(chǎn)生和理解音調(diào)、節(jié)律（或音調(diào)）和審美性聲音音調(diào)的能力；對音樂表現(xiàn)形式的理解器樂演奏家，作曲家空間智力準確感知視覺-空間世界的能力，在感知基礎上進行轉(zhuǎn)換的能力，在缺乏相關刺激時創(chuàng)造不同方面的視覺經(jīng)驗的能力雕塑家，航海家畫家身體運動智力熟練地使用身體進行表現(xiàn)和實現(xiàn)目標指向性目的的能力；熟練操作物體的能力舞蹈家，運動員自然智力熟練認出各種動物、礦物和植物，并把他們進行分類的能力生物學家、獵手人際關系智力探查別人的心情、氣質(zhì)、動機和意圖，并對之作出反應的能力公關，推銷員個人內(nèi)部智力區(qū)分復雜的內(nèi)部情感并利用它們指導自身行為的能力；對自身力量、弱點、愿望和智力的了解。心理醫(yī)生、哲學家、宗教領袖2、多元智力理論（加德納）第20頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月思考：多元智能對學校教育有什么啟發(fā)？1.每個孩子都是潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式2.允許學生用自己獨特的方式學習3.教師要了解學生的優(yōu)勢潛能檢查學校記錄、觀察學生、與家長交流、與其他老師交談、詢問學生、設計特別的活動4.采用多樣化的教學形式5.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)評價標準評價目的讓學生全面發(fā)展（智能的強弱項）評價方式多樣化第21頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月學習內(nèi)容：拼音語言——說故事，再抄寫空間——用圖畫代替文字、用顏色肢體——粘土捏字、用沙子畫字音樂——拼音歌人際——輪流讀句子、互相考核內(nèi)省——有趣的書自己看，不懂的問老師自然——用拼音拼讀外界事物第22頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月

2.思維發(fā)展的特點（一）小學兒童思維的基本特點1、思維發(fā)展的質(zhì)變過程

具體形象思維→→抽象邏輯思維發(fā)展2、不能擺脫形象性的邏輯思維。

需要具體形象的支持，甚至要借助直觀來理解抽象概念。3、四年級（10歲左右）是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期，是兒童思維發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)變的關鍵年齡.第23頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月擺脫慣性思維，換個角度思考問題不拔開瓶塞就喝到瓶子里的飲料，如何才能做到？桌上只有兩根火柴，如何用它們擺成一個正方形？一輛卡車，裝著很高的貨物，當通過一處橋洞時，發(fā)現(xiàn)貨物高出了一厘米，卡車無法通過，貨物又無法移動，怎么辦？兩個人，一個臉朝東，一個臉朝西，不準回頭，不準走動，但卻能看到對方的臉，他們是怎么做到的？第24頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）概括能力的三個階段1.直觀形象水平

7—8歲兒童往往概括的是直觀的、形象的外部屬性和特征.如對鳥的概括，從毛色，大小，生活的環(huán)境方面概括2.形象抽象水平

8—10歲兒童能夠進行形象抽象的概括。如；鳥是有羽毛，沒有齒的動物。3.初步本質(zhì)抽象水平

鳥是有羽毛、會飛的動物第25頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月3.小學兒童思維品質(zhì)的發(fā)展特點(一)思維敏捷性的發(fā)展解題的技能技巧和整體思維水平不斷提高，其解決問題的速度和正確性都獲得了相應的提高。(二)思維靈活性的發(fā)展具體表現(xiàn)為:"一題多解"的解題數(shù)在增加，說明小學兒童在面對問題時，思維的起點增多了，分析和綜合問題的思路更開闊了。(三)思維深刻性的發(fā)展三四年級是童年期兒童思維的深刻性發(fā)展的重要年齡。(四)思維獨創(chuàng)性的發(fā)展發(fā)展表現(xiàn)在解決問題的獨立性、發(fā)散性和新穎性上。第26頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學習心理一、小學兒童學習的一般特點學生的認知或認識活動要越過直接經(jīng)驗的階段。學生的學習是一種在教師指導下的認知或認識活動。第27頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月二、小學兒童的學習動機引起、維持和推動學生進行學習的內(nèi)在動力。引起動機的內(nèi)在條件和外在條件：需要（個體的主觀體驗）和誘因（與個體需要相適宜的刺激）。小學兒童學習動機的類型(1)為了好分數(shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習；(2)為履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習；(3)為了個人的前途而學習；(4)為祖國的前途、人民的利益而學習。第28頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意?！焙⒆觽兒芨吲d，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們再也不會為他玩了！——德西效應（1）第29頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月隨機抽調(diào)一些學生去單獨解一些有趣的智力題。在實驗的第一階段，抽調(diào)的全部學生在解題時都沒有獎勵；第二階段，實驗組的學生每完成一個難題后，就得到1美元的獎勵，而無獎勵組的學生仍像原來那樣解題；第三階段，在每個學生想做什么就做什么的自由休息時間，研究人員觀察學生是否仍在做題結(jié)果：無獎勵組的學生比獎勵組的學生花更多的休息時間去解題?！挛餍?）第30頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月當一個人進行一項愉快的活動時，給他獎勵反而會減少他對這些活動的興趣，這就是德西效應。人的動機分兩種：內(nèi)部動機外部動機快樂地玩為美分玩”解題的樂趣為獲得獎勵第31頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月對教育的啟示：當學生尚沒有形成自發(fā)內(nèi)在學習動機時，教師從外界給以激勵刺激，以推動學生的學習活動，這種獎勵是必要和有效的。但是，如果學習活動本身已經(jīng)使學生感到很有興趣，此時再給學生獎勵不僅顯得多此一舉，還有可能適得其反。第32頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月動機與效率的關系（耶克斯-多德森定律）第33頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月動機與效率并非呈正比例關系：對于簡單任務，動機偏高有利于高效學習；對于中等任務，動機適中有利于高效學習；對于困難任務，動機偏低有利于高效學習。對教育的啟示?第34頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月小學生學習動機的特點：1.由外部學習動機向以內(nèi)部學習動機轉(zhuǎn)化。2.由直接的近景動機向間接的遠景動機轉(zhuǎn)化。第35頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、小學兒童的學習興趣小學兒童的學習興趣是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。兒童的學習興趣的特征：第一，在整個童年期內(nèi)，兒童的興趣從學習的過程外部活動，轉(zhuǎn)移到對學習的內(nèi)容本身感興趣。第二，在整個童年期內(nèi)，兒童的學習興趣從不分化到逐漸分化。第三，隨著兒童年齡的增長，游戲因素在兒童學習興趣上的作用逐漸降低。第36頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月

四、小學兒童的學習態(tài)度(1)對教師的態(tài)度——低年級：特殊的尊敬和依戀。中年級：選擇性的、懷疑的(2)對集體的態(tài)度——從無到有(3)對作業(yè)的態(tài)度——從“不當回事”到“當回事”(4)對評分的態(tài)度——知道評分的意義第37頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)個性與社會性的發(fā)展自我意識觀點采擇能力人際關系第38頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月一、自我意識的發(fā)展（一）自我概念對自我形象，對自己存在的認識，以及對個人身體，性格，興趣方面的認識.

童年期兒童對自我的描述體現(xiàn)出從比較具體的外部特征逐步向抽象的內(nèi)部特征發(fā)展.如在回答“我是誰”這個問題時：低年級兒童往往從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征和活動特征方面進行描述;小學高年級，兒童則開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關系以及其他比較內(nèi)在的特征對自己進行描述;但是，即使到了小學高年級，兒童對自己的認識仍帶有很大的具體性和絕對性。第39頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月初生嬰兒的意識是混沌的，沒有明確的主體和客體的區(qū)分，基本沒有自我意識，只有生理需求提示著我的存在。第40頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月當嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手指與咬布娃娃的感覺不一樣時，就有了最初的自我意識－－自我感覺。第41頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月如果嬰兒能把自己的動作和動作對象區(qū)分開來，這時自我意識就開始發(fā)展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滾開了。自我意識的進一步發(fā)展就是知道自己的名字，開始使用第一人稱稱呼自己，“我是……”“我要……”“我有……”等。這表明兒童已能完成從自己的表象到抽象的飛躍，也表明兒童自我意識的形成。第42頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月小學兒童自我意識的發(fā)展水平與年齡呈現(xiàn)正相關,但發(fā)展速度各年級是不等速的。一年級到三年級是自我意識發(fā)展尤為迅速的時期；三年級到五年級是自我意識發(fā)展的平穩(wěn)時期；五年級到六年級時又會出現(xiàn)一個加速發(fā)展時期。第43頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月第44頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）自我評價的特點自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。1、自我評價的獨立性日益增長3、自我評價的內(nèi)容逐漸全面和深化(身體活動社會心理)在整個小學階段，兒童自我評價總的發(fā)展趨勢是從評價的具體性向抽象性、從外顯行為向內(nèi)部世界過渡。第45頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月自我評價的獨立性日益增長自我評價的獨立性是相對于自我評價的依附性而言的。一般來說，小學低年級兒童的自我評價主要依附于教師、父母的評價，他們總是重復別人對自己的評價。第46頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月從小學三、四年級開始，他們開始學會將自己的行為與別人的行為進行對照，但教師和父母的評價不公正時，會引起他們的反感，甚至是“抗議”。他們開始意識到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等人說的話不一定都是對的。但總體來說，其自我評價還是會受到教師的態(tài)度的影響。第47頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）自我評價的內(nèi)容逐漸全面和深化自我評價的全面性指的是自我評價的廣泛性和深刻性。從小學三、四年級開始，兒童評價自己的行為時能同時列舉自己的優(yōu)點和缺點。從小學高年級直至初中，這時的兒童能將自己的行為和行為動機聯(lián)系起來，分析自己的個性品質(zhì)，過渡到對自己個性進行綜合評價。第48頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）自我體驗的特點愉快感和憤怒感發(fā)展較早，自尊感、羞愧感、委屈感發(fā)生較晚。自尊心強的兒童往往對自己的評價積極，相反，缺乏自尊心的兒童往往自暴自棄。第49頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月人際關系的兩難故事情景（Selman,1990）霍莉爸爸肖恩1、霍莉知不知道肖恩對貓的感受？2、如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)了她又爬樹，他會怎樣想？3、霍莉認為她爸爸看到她爬樹后會怎樣？4、如果是你，你碰到這種情況會怎樣做？提問：二、塞爾曼關于兒童觀點采擇能力的發(fā)展階段模式

霍莉爬樹第50頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月0（3-6歲）自我中心或未分化的觀點1（6-8歲）社會信息的觀點采擇2（8-10歲）自我反省的觀點采擇兒童社會觀點采擇的發(fā)展階段兒童只知道自己的觀點，不能意識到自身以外別人的觀點。兒童認識到別人可以由于自己不同的觀點，但這是由于別人了解的信息和自己的不同。不能理解