優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔PAGE優(yōu)選文檔.

小組合作學(xué)習(xí)課題研究中期報(bào)告

時(shí)間：

立項(xiàng)號(hào)1410030課題名稱小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

負(fù)責(zé)人于天才負(fù)責(zé)人所在單位平泉縣洼子店中學(xué)

前一階段的工作總結(jié)：課

自從課題開(kāi)題以來(lái)，為了提升理論水平，加深對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐性的

題

理解，自己常常組織備課組教師張開(kāi)講課商討，踴躍參加年級(jí)的集體備課、

研推門聽(tīng)課、組內(nèi)商討課、過(guò)關(guān)課、評(píng)課等教研活動(dòng)。利用教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，

究牢牢環(huán)繞“問(wèn)題就是課題，反省就是研究”的教育理念，從教育講課中的

進(jìn)小事情，小問(wèn)題下手，以小見(jiàn)大，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在講堂中的實(shí)踐活動(dòng)和

展教師在講課中碰到的問(wèn)題張開(kāi)了實(shí)實(shí)在在的研究，這一階段，自己主要做情了以下幾點(diǎn)工作：

況（一）合理搭配小構(gòu)成員，促使學(xué)習(xí)活動(dòng)有效張開(kāi)。

在先期的講堂講課中，我們沒(méi)有嚴(yán)格依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的分組原則進(jìn)行

分組，但是簡(jiǎn)單的依據(jù)座位，將前后4人指定為一組。因?yàn)樾?gòu)成員能力、

學(xué)習(xí)、性格等等要素錯(cuò)落不齊，以致在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了好多

問(wèn)題。比方，小構(gòu)成員之間，組與組之間，個(gè)體與個(gè)體之間差異過(guò)大，導(dǎo)

致小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性不強(qiáng)。

在課題張開(kāi)以來(lái)，我會(huì)集進(jìn)行了小組建設(shè)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)，第一需要解

決的是學(xué)生的分組問(wèn)題，這也是合作學(xué)習(xí)可否獲得成功的前提，為了讓學(xué)

生獲得有益的鍛煉和提升的機(jī)會(huì)，為了讓學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)友好、豐饒見(jiàn)效的

合作學(xué)習(xí)，必然科學(xué)地建立合作小組。在進(jìn)行小組建設(shè)時(shí)，我依據(jù)了以下

優(yōu)選.

原則：

分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)

將不一樣樣樣層次的學(xué)生依據(jù)成績(jī)利害、能力強(qiáng)弱、性格差異、性別等要素搭

配分組，這樣有益于同學(xué)之間相互幫助、相互促使、共同提升，同時(shí)活動(dòng)

進(jìn)度相對(duì)一致。同時(shí)也要保持組際之間的均衡性，有益于組際間的溝通和

競(jìng)爭(zhēng)，有益于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的討論。

分組方法：①合理安排小組人數(shù)

以4人為單位，這樣在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有益于兩人對(duì)學(xué)，四人群學(xué)，八人共同體學(xué)習(xí)的需求。人數(shù)安排合理，成員異質(zhì)結(jié)對(duì)，相互揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同幫扶成長(zhǎng)。小的問(wèn)題對(duì)學(xué)溝通，難的問(wèn)題群學(xué)或共同體解決，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)、溝通的參加機(jī)會(huì)，有益于小構(gòu)成員的共同發(fā)展。

②精心搭配小構(gòu)成員

我依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣喜好、性格特色、性別等差異

進(jìn)行分組，讓不一樣樣樣特質(zhì)，不一樣樣樣層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、

中、低三個(gè)層次的學(xué)生。

③明確組內(nèi)成員分工

在建立勤學(xué)習(xí)小組后，要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職

責(zé)，學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲從。各樣角色分工其實(shí)不是長(zhǎng)久固定的，組內(nèi)成員要根

據(jù)實(shí)質(zhì)狀況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)小組角色的交換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

④合時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整

優(yōu)選.

小組合作的成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)堅(jiān)固的，有益于學(xué)生間的相互了

解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展假如不平

衡，甚至出現(xiàn)較大差異時(shí)，就要依據(jù)測(cè)試成績(jī)，學(xué)生個(gè)別差異，以及平常

觀察，認(rèn)識(shí)到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)

揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。

（二）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)習(xí)活動(dòng)有效張開(kāi)。

在實(shí)踐的過(guò)程中，我向來(lái)在不?？紤]這樣的問(wèn)題：什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)適

宜于小組合作學(xué)習(xí)？這些學(xué)習(xí)任務(wù)需要經(jīng)過(guò)如何的方式來(lái)表現(xiàn)？如何在問(wèn)

題中表現(xiàn)？在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)注意什么？如何和學(xué)習(xí)任務(wù)有效聯(lián)合？經(jīng)過(guò)

一段時(shí)間的研究，我有了一些自己的認(rèn)識(shí)：

在設(shè)計(jì)問(wèn)題以前，必然聯(lián)合課標(biāo)正確立位一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，環(huán)繞學(xué)習(xí)

目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，確立了學(xué)習(xí)任務(wù)，再有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，打破知識(shí)

點(diǎn)。

1）確立需要共同達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在語(yǔ)文講課中，有好多講課任務(wù)都需要小構(gòu)成員的互幫和共同，或是經(jīng)過(guò)組員的共同互幫，能夠把任務(wù)達(dá)成得更好。比方在設(shè)計(jì)《藤野先生》導(dǎo)講課方案時(shí)，關(guān)于字詞的學(xué)習(xí)就設(shè)計(jì)為“字詞認(rèn)讀，百花齊放”。小構(gòu)成員經(jīng)過(guò)分眼金睛，共同學(xué)習(xí)字詞，并運(yùn)用多種形式學(xué)習(xí)生字詞，如帶讀、齊讀、抽讀等，理解詞義時(shí)，用說(shuō)詞釋義、運(yùn)詞造句等形式，形成全組互動(dòng)，幫助全組同學(xué)在協(xié)作，互動(dòng)中掌握字詞的學(xué)習(xí)。既而形成全班互動(dòng)，在多種多樣的學(xué)習(xí)方法中達(dá)成掃清字詞阻截的學(xué)習(xí)目標(biāo)。優(yōu)選.

2）確立需要思疑、爭(zhēng)辯的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀是“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的行為，

在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的感覺(jué)、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向是多元的，我們?cè)谧鹁磳W(xué)生獨(dú)到體驗(yàn)的前提下，要指引學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)中有好多內(nèi)容需要經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯、思疑、研究等過(guò)程，最后

做出合理判斷的閱讀任務(wù)。因此在設(shè)計(jì)導(dǎo)講課方案時(shí)就需要我們充分發(fā)掘教材，設(shè)計(jì)有益于惹起學(xué)生爭(zhēng)辯，思疑的學(xué)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。比方，在設(shè)計(jì)《我的母親》導(dǎo)講課方案時(shí)，第一個(gè)展現(xiàn)單元我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“話題爭(zhēng)辯會(huì)”。爭(zhēng)辯主題是“我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待錯(cuò)誤？”正方看法：嚴(yán)格要

求，反方看法：任憑自流。經(jīng)過(guò)小組間激烈的爭(zhēng)辯，學(xué)生們深刻的認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)錯(cuò)誤，品嘗出了文章中父親的嚴(yán)格和慈祥，加深了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和對(duì)父愛(ài)的理解。

3）確立表演類的學(xué)習(xí)任務(wù)。在語(yǔ)文講課中，好多課本劇表演就屬于這一類任務(wù)，這也是孩子們最為喜愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式。在表演中孩子們經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)感知課文，理解課文，既能充分調(diào)換小構(gòu)成員學(xué)習(xí)的踴躍性和互動(dòng)性，又能讓孩子們?cè)诒硌葜蝎@得真知，一箭雙雕。如在《雷電頌》這一課中，我就設(shè)計(jì)了“模擬課文情境，表演故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓孩子們經(jīng)過(guò)形象的表演，正確朗誦課文，理解寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來(lái)，意會(huì)出生活中的道理，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)在語(yǔ)文講課中還有好多，實(shí)踐證明孩子們關(guān)于這種學(xué)習(xí)任務(wù)特別熱中，因?yàn)閮?nèi)容豐富，形式多樣，孩子們能夠盡興發(fā)揮，塑造人物，滿足小小的表演欲念。極大的促使了語(yǔ)文講課的實(shí)效性。優(yōu)選.

（三）選擇講堂生成性問(wèn)題作為活動(dòng)內(nèi)容，促使學(xué)習(xí)活動(dòng)有效張開(kāi)。

建立構(gòu)造合理的合作小組

小構(gòu)成員的角色應(yīng)當(dāng)是動(dòng)向的。能夠是組間男女生的交換或流動(dòng)，也可

以是組間某些角色的交換或輪換，還能夠夠夠按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自

由組合。這不但使學(xué)生有新鮮感，提升合作學(xué)習(xí)的興趣，并且還能夠夠夠改變

學(xué)生在小組中長(zhǎng)久形成的地位，即有的學(xué)生向來(lái)處于控制地位，有的學(xué)生

向來(lái)處于隸屬地位，給每個(gè)學(xué)生供給發(fā)展的機(jī)會(huì)。

選擇合適的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

我們要依據(jù)講課內(nèi)容為學(xué)生供給合適的、帶有必然挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，能夠是為打破重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的研究性、發(fā)散性的問(wèn)題，

也能夠是學(xué)生在思疑中主動(dòng)提出的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《我的第一本書(shū)》一課

時(shí)，有一個(gè)小組的孩子們主動(dòng)提出了自己英勇的設(shè)計(jì):“老師我們想以采訪

的形式，探望一下我和父親的心理?！蔽衣?tīng)了今后特別激動(dòng)，像這樣的課

堂生成特別難得，馬上滿足了他們。孩子們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)特別存心義的問(wèn)題

“請(qǐng)問(wèn)父親，你當(dāng)年為何因?yàn)樗簳?shū)就痛打孩子？”，“請(qǐng)問(wèn)，當(dāng)年父親

的行為對(duì)你產(chǎn)生了如何的影響？”，這就是孩子們對(duì)課文的深層意會(huì)，帶

著自己的理解被采訪人都把自己看作了作者和父親，用自己的語(yǔ)言表達(dá)人

物的性格和思想以及心理活動(dòng)。

在實(shí)踐的過(guò)程中，我還張開(kāi)了各樣種類的活動(dòng)。像“研學(xué)旅游手抄報(bào)

和拍照作品展評(píng)”，采集到了好多內(nèi)容豐富，頗具創(chuàng)辦性的手抄報(bào)和照片；

像張開(kāi)小組“作文比賽”，評(píng)選出了好多優(yōu)異作文；張開(kāi)課本劇表演活動(dòng)，優(yōu)選.

增強(qiáng)了小組間團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，增強(qiáng)了孩子們的表現(xiàn)力和自信心；經(jīng)過(guò)開(kāi)

展“小組文化建設(shè)評(píng)選”，使學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)了凝集力；經(jīng)過(guò)培訓(xùn)小組

長(zhǎng)，極大地培育了小組長(zhǎng)的管理能力。經(jīng)過(guò)每周一次的評(píng)選表彰，極大地

激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和主人翁意識(shí)。

（四）多樣化討論策略，促使學(xué)習(xí)活動(dòng)有效張開(kāi)。

在這學(xué)期剛開(kāi)始的報(bào)告討論中，小組代表一講話就是“我以為”、

“我感覺(jué)”，常常只代表個(gè)人看法。沒(méi)有充分表現(xiàn)小組合作性。我的

討論也常常是“你討論得不錯(cuò)”、“你很有看法”。明顯，學(xué)生的不正確

的講話方式是由教師的不科學(xué)的討論造成的。其主要問(wèn)題表此刻：一是偏

重對(duì)學(xué)生個(gè)體的討論，忽視了對(duì)小組集體的討論；二是重視對(duì)小組合作學(xué)

習(xí)結(jié)果的討論，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的討論。這種不全面的討論極易

傷害學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)的踴躍性，更不可以夠能很好地發(fā)揮“討論促使發(fā)展”

的功能。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究和研究，我感覺(jué)討論要多樣化，不可以夠夠過(guò)于單調(diào)。

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中討論包含學(xué)生之間的相互討論、學(xué)生的自我討論和教師

對(duì)學(xué)生的討論等。因?yàn)榻處煹挠懻搶?duì)激勵(lì)學(xué)生，提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十

分重要的作用，因此講課中能夠經(jīng)過(guò)教師的范評(píng)指引學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生

聆聽(tīng)他人講話后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用正確流利的語(yǔ)言討論，以增強(qiáng)評(píng)

價(jià)的能力、提升討論的水平。討論必然要有激勵(lì)性、針對(duì)性和全面性。要

從雙方面對(duì)小構(gòu)成員的表現(xiàn)進(jìn)行討論：一是重視對(duì)個(gè)人和小組集體進(jìn)行評(píng)

價(jià)。經(jīng)過(guò)討論促使小構(gòu)成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)優(yōu)選.

過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果討論相聯(lián)合。除了對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰到好處的討論外，

更要重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參加程度的討論，要

更多地去關(guān)注學(xué)生的聆聽(tīng)、溝通、協(xié)作狀況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及

時(shí)賞賜充分必然和獎(jiǎng)勵(lì)。

存課題研究的困難主要存在于：

在1．學(xué)習(xí)內(nèi)容在40分鐘內(nèi)難以達(dá)成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，講堂靈的活多變，給我們駕御講堂帶來(lái)了好多困難。

困各小組進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)大為不一樣樣樣。有的小組活動(dòng)已有成就，有的小組2.難才剛才開(kāi)始。錯(cuò)落不齊的小組合作學(xué)習(xí)以致兩極分化嚴(yán)重，很簡(jiǎn)單傷害學(xué)

及生合作學(xué)習(xí)的熱忱，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

解3．在講堂中常常出現(xiàn)“假喧鬧”現(xiàn)象。學(xué)生環(huán)繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，教

決室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱忱討論的場(chǎng)面。但只需略加注意不難發(fā)現(xiàn)，有的

思小組搶著講話，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組向來(lái)只有

路一兩個(gè)人講話，其他人一聲不吭，但是不以為意地坐著；有的小組相互推

辭，誰(shuí)也不講話；有的小組借此機(jī)會(huì)閑談、談笑或許干其他事，缺少小組

合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和規(guī)則。

4．勤學(xué)生和后進(jìn)生獨(dú)立思慮的機(jī)會(huì)不均等。小組合作學(xué)習(xí)的確增添了學(xué)

生參加的機(jī)會(huì)，但是勤學(xué)生參加的機(jī)會(huì)常常更多，常常飾演了“小老師”

的角色，后進(jìn)生成了聽(tīng)眾，常常得不到獨(dú)立思慮的機(jī)會(huì)而直接獲得正確信

息，簡(jiǎn)單使這部分同學(xué)形成惰性，不主動(dòng)研究問(wèn)題。優(yōu)選.

解決思路：

合理分工，明確職責(zé)。教師應(yīng)依據(jù)不一樣樣樣活動(dòng)的需要建立不一樣樣樣的角色，并要求小構(gòu)成員既要踴躍肩負(fù)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、親近配合，發(fā)揮團(tuán)

隊(duì)精神，有效地達(dá)成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

培育優(yōu)異的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一是獨(dú)立思慮的習(xí)慣，以防范小組溝通“亦步亦趨”、盲目從眾的現(xiàn)象；

二是踴躍參加、踴躍講話的習(xí)慣；

三是仔細(xì)聆聽(tīng)的習(xí)慣；

四是恪守講堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，防范不用要的爭(zhēng)辯和爭(zhēng)執(zhí)，解決不可以夠夠在有效時(shí)間內(nèi)達(dá)成