幼兒安全教育和常見意外事故及處理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。幼兒安全教育和常見意外事故及處理幼兒安全教育和常見意外事故及處理16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。幼兒意外事故的預(yù)防和急救、幼兒常見意外事故發(fā)生的原因幼兒意外事故發(fā)生的原因很多,每插自身和環(huán)境等多方面(見圖1)。幼兒運(yùn)動(dòng)功能不完善]兒對(duì)危險(xiǎn)因素缺乏認(rèn)識(shí)幼兒常見意外事故發(fā)生的四個(gè)原因幼兒對(duì)危險(xiǎn)因素缺乏認(rèn)識(shí)幼兒好奇、好動(dòng)、活潑、易沖動(dòng)的特點(diǎn)圖1幼兒常見意外事故發(fā)生的原因新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出音樂課程的性質(zhì)與價(jià)值主要體現(xiàn)在:審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值、文化傳承價(jià)值,體現(xiàn)了以音樂審美體驗(yàn)為核心,使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩,有鮮明的時(shí)代感和民族性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐,尊重學(xué)生個(gè)體的不同音樂體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式,以提高學(xué)生的審美能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,形成良好的人文素養(yǎng),為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。音樂課程的性質(zhì)與價(jià)值把審美體驗(yàn)價(jià)值提到第一位,可見審美體驗(yàn)價(jià)值是非常重要的。這只是因?yàn)榱x務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)不是培養(yǎng)專門的音樂人才。而是面向全體學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。我認(rèn)為初中音樂教學(xué)應(yīng)以音樂審美體驗(yàn)為重點(diǎn),也就是說把更多的時(shí)間用在感受音樂、體驗(yàn)音樂、審美音樂上,如何去感受音樂、體驗(yàn)音樂、審美音樂?感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成,對(duì)于豐富情感,提高文化素養(yǎng),增進(jìn)身心健康具有重要意義。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生欣賞音樂的興趣,養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣,逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂要有獨(dú)立的感受與見解,幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切聯(lián)系,為終身學(xué)習(xí)和享受音樂奠定基礎(chǔ)。我的觀點(diǎn)是在音樂教學(xué)中,不能單純地走馬觀花地欣賞,而是要充分揭示音樂的要素(節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、音色、力度、速度等)在音樂中的表現(xiàn)作用,讓學(xué)生親身感受到音樂中最激動(dòng)人心和極具表現(xiàn)力的部分,而不是進(jìn)行枯燥的、單純的技巧和灌輸死記硬背的知識(shí);應(yīng)以整體的方式來體驗(yàn)音樂,將音樂要素貫穿在音樂教學(xué)的整個(gè)過程,而不是將音樂的各種構(gòu)成元素支離破碎地講授。要注重藝術(shù)的完整性,這正是音樂教育區(qū)別其他學(xué)科的一項(xiàng)重要原則。與音樂隔離開來的單純的記憶音樂概念,講解音樂知識(shí)是毫無意義的。所以音樂欣賞要把音樂要素貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。一、音樂欣賞中情景(場(chǎng)面)變化要滲透音樂要素的變化當(dāng)人們打開音像資料第一遍欣賞音樂時(shí),首先聽到的是音樂的旋律,其次是音樂的力度是強(qiáng)還是弱、速度是慢還是快,然后才是考慮是有什么樂器演奏的。在以往的音樂教學(xué)中,很多老師講課時(shí),會(huì)問學(xué)生這段音樂表現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)面?學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答表現(xiàn)了……然后教師非常高興的說回答得太好了、你真棒。而不再去揭示出表現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)面的音樂要素是什么?只是來個(gè)走馬觀花的欣賞。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第九冊(cè)《蝶戀花?答李淑一》一課中我特別注重了音樂表現(xiàn)的情景場(chǎng)面是由許多音樂要素變化發(fā)展而來,音樂一開始就帶有吟誦特點(diǎn)的旋律唱出“我失驕楊君失柳”把音樂引入了思念的意境,以大幅度跳動(dòng)的旋律進(jìn)行,加強(qiáng)了激動(dòng)感情的表達(dá),接著“楊柳輕?r直上重霄九”的后半句,“問訊吳剛何所有,吳剛捧出桂花酒”,以音樂問答的形式表現(xiàn)出來“寂寞嫦娥舒廣袖,萬里長(zhǎng)空且為忠魂舞”以舒展悠揚(yáng)的慢板旋律,忽放忽收的力度變化,富有動(dòng)感的舞蹈性節(jié)奏,展現(xiàn)了嫦娥在萬里長(zhǎng)空翩翩起舞的形象。“忽報(bào)人間曾伏虎”由高音區(qū)以強(qiáng)力度開始,接以中低音的大跳旋律,振奮的感情,最后一句“淚飛頓作傾盆雨”用了強(qiáng)音唱法,字音鏗鏘有力,表現(xiàn)出難以抑制的激情,“雨”字運(yùn)用了在顫音拖腔中漸強(qiáng)漸快的唱法,展現(xiàn)了似洶涌海浪般的由遠(yuǎn)而近滔天而起的激情,整首唱腔由許多的音樂要素變化發(fā)展而來,又具有鮮明的時(shí)代氣息,使學(xué)生明白不同音色節(jié)奏、速度、強(qiáng)弱表現(xiàn)出不同的音樂畫面,充分地體現(xiàn)了音樂欣賞的根本是音樂場(chǎng)面,情境的變化是音樂要素變化的真理。二、音樂欣賞的情緒、情感變化中要滲透音樂要素變化從心理學(xué)的角度說:情緒與情感是密切相關(guān)又相互區(qū)別的兩種心理形式。但從關(guān)聯(lián)范圍來說,情緒比情感要更廣泛。雖然當(dāng)我們體驗(yàn)到某中情感時(shí),總會(huì)感到具有一定的情緒色彩,但這種情緒色彩遠(yuǎn)不如情感那樣穩(wěn)定和持久。情感有強(qiáng)度和深度之分,有高、低層次之分。情緒與情感是審美教育的基本特征之一,對(duì)音樂教學(xué)來說,不僅尤為突出,而且,還有特殊的表現(xiàn)內(nèi)容。從音樂美的本質(zhì)來說,音樂進(jìn)行的過程實(shí)質(zhì)上就是情感的展示與變化過程。同時(shí)也是音樂要素發(fā)展變化的過程,音樂作為情感的載體,雖無語義,但卻是最生動(dòng)的心靈語言,常言說:“語言的盡頭是音樂的開始?！本退囆g(shù)形式來說,音樂的表現(xiàn)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過其他藝術(shù)門類,其特質(zhì)就是情感抒發(fā)、情感的撞擊、情感宣泄、情感交流和情感審美。在音樂教學(xué)中,牢牢把握情感這條主線,通過音樂情緒與情感的這種特質(zhì),不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),提高學(xué)生的情感強(qiáng)度,使人們的情緒、情感同音樂情緒、情感和諧地溝通與交流,成為我們追求的目標(biāo)。音樂情緒與情感體驗(yàn)不能僅僅停留在外表的層面上,更需要內(nèi)心深處的體驗(yàn),尋求那種動(dòng)人心魄的、使人感到震撼的藝術(shù)效果與境界。多讓音樂本身面對(duì)學(xué)生,用音樂的情感來呼喚學(xué)生的情感。當(dāng)然在體驗(yàn)情感的同時(shí)要更深層次的挖掘音樂要素的變化小小的音樂要素變化了,音樂的情緒、情感就會(huì)發(fā)生變化。在欣賞《歡快的農(nóng)民集會(huì)》(選自貝多芬的《第六田園交響曲》第三樂章)一文中,教師應(yīng)該通過情景的變化就要挖掘音樂要素的變化,這是一個(gè)風(fēng)俗性的寫實(shí)場(chǎng)面,其音樂形象鮮明達(dá)到了幾乎可以看得見的程度,開始時(shí)一段三拍子的舞曲,曲調(diào)進(jìn)行幅度很大,它的反復(fù)和發(fā)展表現(xiàn)了鄉(xiāng)村興高采烈的舞蹈場(chǎng)面,接著雙簧管吹出一段牧歌式的旋律,描繪了一個(gè)善良的德國農(nóng)民手里拿著一件破舊的樂器,每當(dāng)雙簧管奏出這支單純活潑得像一個(gè)穿上節(jié)日盛裝的小姑娘的曲調(diào)時(shí),古老的大管便吹出兩個(gè)音,主音與屬音,接著又是三拍子的旋律,但論前面更加活潑、狂亂,山村居民帶來了半醉的狂喜情緒,鼓掌聲、咕叫聲混雜在一起,一句話興奮到了頂點(diǎn)。突然從遠(yuǎn)處傳來了一聲雷鳴,這場(chǎng)狂歡的集會(huì)被打斷了,所有的人都倉皇走散,通過學(xué)生對(duì)樂曲舒展與緊張音樂情緒的比較,體會(huì)出音樂快慢要素的變化,充分地體現(xiàn)了音樂欣賞中音樂要素變化是音樂情緒,情感變化的根本要素。三、音樂欣賞的體裁形式中要滲透音樂要素的變化新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出初中學(xué)生對(duì)音樂體裁的了解是聆聽大合唱、組歌、室內(nèi)樂、協(xié)奏曲、交響曲,歌劇、舞劇音樂以及其他體裁的歌曲和樂曲,并運(yùn)用各種形式對(duì)所聽的音樂作出反應(yīng),通過欣賞音樂分辨不同體裁與形式,簡(jiǎn)單地評(píng)析音樂體裁與形式對(duì)音樂表現(xiàn)的作用。例如九年級(jí)上冊(cè)中的說唱天地中的《重整山河待后生》全曲音域從低音la到高sol將近兩個(gè)八度,運(yùn)用了七聲音階G高調(diào)式,旋律選取了京韻大鼓的音調(diào)作為素材,具有濃郁的京韻大鼓的風(fēng)格特點(diǎn),又例如《鼓流嶼之波》《西沙,我可愛的家鄉(xiāng)》《大海啊,故鄉(xiāng)》《海濱音侍》體會(huì)不同體裁的音樂作品描繪不同形象的大海。通過以上教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生金子不如傳授學(xué)生點(diǎn)金術(shù)。在音樂教學(xué)中,深入淺出,潛移默化的滲透音樂要素,有助于提高學(xué)生欣賞音樂、審美音樂能力,從而提高學(xué)生音樂欣賞水平,為學(xué)生終身喜愛音樂、審美音樂,享受音樂打下良好的基礎(chǔ)。本研究通過問卷方式調(diào)查了農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平，旨在探討在二期課改中有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一、研究方法１．調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查隨機(jī)抽取廣西玉林市一所農(nóng)村普通初中７－９年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的３３１名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查對(duì)象具體分布如表１：２．調(diào)查工具本研究的調(diào)查工具采用《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》里的７－９年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)表。該表一共有四個(gè)部分，包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。該表各部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：平均得分４．５～５表示總是使用此類策略，３．５～４．４表示經(jīng)常使用，２．５～３．４表示使用情況一般，１．５～２．４表示基本不使用，１．０～１．４表示幾乎從不使用。３．?dāng)?shù)據(jù)處理此次調(diào)查共發(fā)放問卷３４７份，回收有效問卷３３１份。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件ＳＰＳＳ１２．０進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，根據(jù)數(shù)據(jù)的性質(zhì)，主要采用方差分析與ｔ檢驗(yàn)方法。二、結(jié)果分析１．農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況在新課標(biāo)里，學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟，包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。表２農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)策略的使用得分及統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)（注：１．Ｍ表示平均分；ＳＤ表示標(biāo)準(zhǔn)差。２．Ｆ值指年級(jí)差異檢驗(yàn)的Ｆ值；ｔ值指性別差異檢驗(yàn)的ｔ值；平均差指７年級(jí)與８年級(jí)、９年級(jí)的平均數(shù)兩兩比較結(jié)果，＊表示Ｐ＜．０５，＊＊表示Ｐ＜．０１，下同）總體上看，農(nóng)村初中生及其男、女生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的水平一般，都呈平穩(wěn)中先降后升的“Ｖ”字形發(fā)展趨勢(shì)，即７－８年級(jí)呈穩(wěn)中下降趨勢(shì)，８－９年級(jí)呈穩(wěn)中上升趨勢(shì)。其中，調(diào)控策略得分最高，認(rèn)知策略次之，隨后是資源策略，得分最低的是交際策略。女生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的得分高過男生，但性別差異不顯著（ｔ值）。年級(jí)差異非常顯著（Ｆ值），具體情況為：７、８年級(jí)差異非常顯著（平均差），７、９年級(jí)差異顯著，但８、９年級(jí)差異不顯著。女生的年級(jí)差異非常顯著（Ｆ值），而男生的年級(jí)差異不顯著。７、８年級(jí)男、女生各自的年級(jí)差異非常顯著（平均差），７、９年級(jí)女生的年級(jí)差異顯著。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：農(nóng)村初中生經(jīng)常使用的策略集中在認(rèn)知和調(diào)控策略，而沒有經(jīng)常使用的是交際和資源策略。這可能與當(dāng)今學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍以筆試為主有關(guān)，農(nóng)村初中的英語教學(xué)資源匱乏也是原因之一。總的來說，農(nóng)村初中生雖然運(yùn)用了一些學(xué)習(xí)策略，但離《課標(biāo)》的要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x。２．農(nóng)村初中生認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源策略運(yùn)用情況研究結(jié)果（表３―表６）顯示：農(nóng)村初中生及其男、女生的英語認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源策略運(yùn)用水平均屬一般，都呈與學(xué)習(xí)策略相同的平穩(wěn)中先降后升的“Ｖ”字形發(fā)展趨勢(shì)。除了男生交際策略的得分高過女生外，其他策略的得分都是女生高過男生，但性別差異都不顯著（ｔ值）。年級(jí)差異都非常顯著（Ｆ值）。女生認(rèn)知策略的年級(jí)差異顯著，調(diào)控、交際和資源策略的年級(jí)差異則非常顯著；男生認(rèn)知、調(diào)控和交際策略的年級(jí)差異都不顯著，但資源策略的年級(jí)差異顯著。具體情況為：７、８年級(jí)的各項(xiàng)差異均非常顯著（平均差）；７、９年級(jí)認(rèn)知和資源策略差異顯著，調(diào)控策略的差異非常顯著，而交際策略的差異不顯著（平均差）；８、９年級(jí)的各項(xiàng)差異均不顯著。男、女生各自的年級(jí)差異具體表現(xiàn)為：女生中，７、８年級(jí)的各項(xiàng)差異均非常顯著；７、９年級(jí)的調(diào)控策略差異非常顯著，交際策略差異顯著，但認(rèn)知和資源策略的差異均不顯著；男生中，７、８年級(jí)的認(rèn)知、調(diào)控和資源策略差異顯著，但交際策略差異不顯著；７、９年級(jí)的各項(xiàng)差異均不顯著。三、討論與建議《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生形成綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。研究表明，學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就相關(guān)。新課標(biāo)提出，９年級(jí)學(xué)生按要求需完成五級(jí)的目標(biāo)。然而，與其他研究結(jié)果一樣，本研究結(jié)果顯示：農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平一般，未達(dá)到經(jīng)常使用的水平。這說明農(nóng)村初中生還未形成使用英語學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣?？梢?，還需在二期課改中為提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力而努力。為此，本文建議如下：１．把學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)納入課程教學(xué)的軌道眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)策略目前還缺乏科學(xué)、系統(tǒng)、有效的培養(yǎng)，農(nóng)村初中尤其如此。這是學(xué)生學(xué)習(xí)策略未達(dá)到經(jīng)常使用水平的主要原因。為了有效幫助學(xué)生形成使用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣，有必要把學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)納入課程教學(xué)的軌道。具體來說，可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)，以校本課程的方式，將學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的總目標(biāo)分解為各年級(jí)的具體課程目標(biāo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)列入課程計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃、重實(shí)效地滲透到日常的課程教學(xué)活動(dòng)中去，將學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成與發(fā)展列入課程評(píng)價(jià)的范圍。２．重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)策略使用訓(xùn)練Ｂｉａｌｙｓｔｏｋ指出，學(xué)生使用的策略類型取決于特定任務(wù)所要求的知識(shí)類型。布朗認(rèn)為，策略的運(yùn)用有高度的任務(wù)依賴性。本文里初中生資源策略和交際策略得分排位不高的研究結(jié)果反映了學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中不常用到這兩種策略。這間接地反映了初中生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與教師的教學(xué)方式有關(guān)。因此，初中生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在完成不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略知識(shí)與技能，逐漸掌握依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要來選用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用逐步實(shí)現(xiàn)由外控到內(nèi)控、由他控到自控的轉(zhuǎn)變。３．重視學(xué)生差異性學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)本研究結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平的年級(jí)差異非常顯著，７年級(jí)的得分最高，８年級(jí)的得分最低，９年級(jí)的得分居中。學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展的不平衡要求重視學(xué)生差異性學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。具體說來，首先，根據(jù)初中生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的年級(jí)特征，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生施加不同影響，促使他們運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的水平隨年級(jí)增高而上升。其次，對(duì)同一年級(jí)的不同性別、個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，依據(jù)相應(yīng)的教育理論，比如，多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情感教學(xué)理論等，開創(chuàng)性地實(shí)施差異性學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生逐步形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略?？傊?，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)需以新課標(biāo)為導(dǎo)向，從農(nóng)村初中及其學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)規(guī)律，重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)策略使用訓(xùn)練，重視學(xué)生差異性學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（幼兒意外事故的預(yù)防和急救、幼兒常見意外事故發(fā)生的原因幼兒意外事故發(fā)生的原因很多,每插自身和環(huán)境等多方面(見圖1)。幼兒運(yùn)動(dòng)功能不完善]兒對(duì)危險(xiǎn)因素缺乏認(rèn)識(shí)幼兒常見意外事故發(fā)生的四個(gè)原因幼兒對(duì)危險(xiǎn)因素缺乏認(rèn)識(shí)幼兒好奇、好動(dòng)、活潑、易沖動(dòng)的特點(diǎn)圖1幼兒常見意外事故發(fā)生的原因第安全教育和意外事故預(yù)防膀一、幼兒常見意外事故發(fā)生的原因二、安全教育三、安全措施安全教育安全教育主要有以下四個(gè)方面(圖2)。教育幼兒遵守各種教育幼兒懂得“水”安全制度電”、“火”的危險(xiǎn)幼兒安全教育的四個(gè)方面教給幼兒自救的粗教育幼兒不做有危險(xiǎn)淺知識(shí)的事圖2安全教育三、安全措施對(duì)幼兒進(jìn)行安全措施教育的三方面肉容(見圖3)。環(huán)境設(shè)施要安到要妥善保管藥《安全措施的三方面)安全檢查制度幼兒園要建立品、有毒物品圖3安全措施第二節(jié)常用的護(hù)理技術(shù)一、測(cè)體溫五、滴鼻藥二、物理降溫法六、滴耳藥三、喂藥七、止鼻血夢(mèng)四、滴眼藥八、簡(jiǎn)易通便法測(cè)體溫幼兒的體溫比成人略高,正常體溫腋表)約為36~374C。一晝夜之間,有生理性波動(dòng)給幼兒測(cè)體溫常用腋表,這樣既家金又衛(wèi)生。測(cè)體溫前,先看看體溫表的度數(shù)是香超過35℃C。測(cè)體溫時(shí)應(yīng)先擦去幼兒腋窩的汗,把體溫表的水銀端放在腋窩中間,注意別把表頭伸到了外面。讓幼兒屈臂,教師扶著他的胳膊以夾緊體溫表,測(cè)5分鐘取出。物理降溫