幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。幼兒園數(shù)學(xué)教育物兒園數(shù)學(xué)敏育的總目標(biāo)引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量形、時間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,構(gòu)建初步的數(shù)的概念,并學(xué)會用簡單的方法解決生活和游戲中遇到的問題?！皽p負(fù)”在教育界已經(jīng)是一個老話題了，但減負(fù)多年的結(jié)果是學(xué)生（主要是中小學(xué)生）的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)不但沒有減輕，反而有越減越重之勢，以致發(fā)生了一些諸如學(xué)生自殺等我們不愿看到的悲劇。全國人大常務(wù)委員朱永新教授曾經(jīng)向全國人大提交了《關(guān)于推廣山東經(jīng)驗，減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的建議》的提案，他在提案中說到“中小學(xué)負(fù)擔(dān)重問題由來已久，雖然經(jīng)過多次治理，仍不見明顯成效。各地補課之風(fēng)盛行，拼時間，拼體力，各市、區(qū)、校層層加碼，教師家長學(xué)生苦不堪言。但是一句‘不能輸在起跑線上'，又讓誰都不敢懈怠……”“這種現(xiàn)象造成了極大的弊端：一是不利于學(xué)生的身心健康；二是不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；三是導(dǎo)致新課程戰(zhàn)略無法有效實施；四是嚴(yán)重影響教師生活質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展?！薄?007年以來，山東省全面推行素質(zhì)教育，減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)的改革取得了很大成功……其經(jīng)驗對于我們破解中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)這一難題起到了非常重要的作用?！比缃瘢鐣鹘缂娂姵懥藴p負(fù)增效的交響曲，如江蘇省教育廳就出臺了“規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，深入實施素質(zhì)教育‘五嚴(yán)’要求”。這是順應(yīng)時代潮流的做法，在這種背景下，我們只有順應(yīng)形勢，認(rèn)真研究，積極應(yīng)對。因此每個教育工作者都應(yīng)思考、探索和運用新的教育教學(xué)方法以適應(yīng)新形勢下的教育任務(wù)，達到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又不影響教學(xué)效果的目的。如何達成這一目的，對此我想談?wù)勎业目捶?。一、著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“想”學(xué)、“樂”學(xué)現(xiàn)在很多學(xué)生都有厭學(xué)心理，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而學(xué)習(xí)一旦成為一種負(fù)擔(dān)，那么何來學(xué)習(xí)的興趣和主動性？因此只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要和興趣時，學(xué)生才會想學(xué)，才能體會學(xué)習(xí)的快樂。問題是如何才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生“想”學(xué)的動力呢？從興趣角度看，興趣可以分為兩種類型：直接興趣和間接興趣。所謂直接興趣是指活動本身引起的興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎、貼近現(xiàn)實，形式的多樣，教師幽默的語言等，都容易引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的直接興趣。因此在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，捕捉知識的興趣點，充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷作為教學(xué)素材來展開教學(xué)，讓學(xué)生體會求知過程中的樂趣；教師可以不斷嘗試新的教學(xué)方式，采取諸如演講、辯論、角色扮演等多種方式來調(diào)動學(xué)生自覺自愿地參與到學(xué)習(xí)中來，通過活動的體驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師還可以通過活躍課堂氣氛，讓學(xué)生保持興高采烈、情趣激昂的心理狀態(tài)。所謂間接興趣是指活動的結(jié)果引起的興趣。有的學(xué)生本來對學(xué)習(xí)本身沒興趣，但對于學(xué)習(xí)活動能拓寬視野、提升能力、更大程度地實現(xiàn)人生價值等感興趣。因此在平時教師應(yīng)該不失時機地幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的作用，樹立正確的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生正確認(rèn)識知識與能力的關(guān)系，明確讀書學(xué)習(xí)與提高生存能力、生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的緊密關(guān)系，從而樹立起正確的讀書觀和人生觀，讓學(xué)生為自己而學(xué)，為中華之崛起而讀書，進而養(yǎng)成其積極上進，勤奮學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“會”學(xué)現(xiàn)在很多學(xué)生不僅不想學(xué)而且不會學(xué)，原因很多，其中重要的一點是教師沒有教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。在應(yīng)試教育觀念下，很多老師注重的只是知識的講解、灌輸，忽視了方法的引導(dǎo)，使學(xué)生成為知識的被動接受者。這種做法扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)技能，降低了學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生的發(fā)展有百害而無一利。美國著名未來學(xué)家阿爾溫?托夫勒曾經(jīng)指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)會如何學(xué)習(xí)是每一個人都要面對的時代課題，對于中小學(xué)生尤為重要，因為學(xué)習(xí)能力主要靠中小學(xué)階段形成。學(xué)會學(xué)習(xí)既是打開終身學(xué)習(xí)之門的鑰匙，也是進入知識經(jīng)濟時代的通行證。那么如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)呢？最重要的是將傳統(tǒng)的你講我聽的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。所謂自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)，自己有主見地學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)中就必須敢“放”。“放”就是給學(xué)生充分的自主權(quán)，最大限度地在時間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機會。如放手讓學(xué)生自己去憑借舊知識探索新知識，找到新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；讓學(xué)生自己去摸索學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的最佳方法；讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，最終解決問題以及讓學(xué)生親自體驗解決問題之后的無限樂趣，激活自身學(xué)習(xí)的潛能。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，老師不要輕易地否定學(xué)生，不要過早下結(jié)論打消積極性，而應(yīng)在學(xué)生遇到難處無法解決時有效地“扶”一把。這樣才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三、建立科學(xué)的評價和激勵機制，使學(xué)生堅持學(xué)平時我經(jīng)常聽到身邊的同事的感嘆：“只要不談學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都是那么純真可愛。”這是什么原因呢？我想問題出在我們的評價機制。目前我們評價學(xué)生主要看考試成績，于是也就有個排名的先后之分，所以在老師眼里也就沒幾個聰明的學(xué)生了。因此我們要建立“和諧”的學(xué)生評價機制，變單一的以分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)為多元化的評價方式。比如采取老師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長參評相結(jié)合的評價方法，建立學(xué)生成長記錄袋等都是很好的做法。但是應(yīng)注意的是我們要防止將這些評價方式流于形式，很多地方雖然也搞了多元化的評價方式，但只是形式主義，最終還是以成績?yōu)槌叨葋砗饬繉W(xué)生。我們所采取的評價和激勵機制的宗旨應(yīng)該是使每個學(xué)生都得到充分的肯定和鼓勵，使其都能認(rèn)識到自身的的價值，使每個學(xué)生在學(xué)校里都更有“尊嚴(yán)”，這樣學(xué)習(xí)也就有動力了。我們堅信多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。在新的評價機制下，我們將會為祖國培養(yǎng)出更多更好的人才。值得注意的是，“減負(fù)增效”的教改實際上對我們教師提出了更高要求。要使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)，教師首先要做到這幾點。因此教師要不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。現(xiàn)在，知識信息正高速發(fā)展，教育系統(tǒng)的新事物也是層出不窮，教學(xué)手段更是不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。所以，我們教師必須不斷學(xué)習(xí)充電，吸取先進的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力，從而有效地開展教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授這唯一途徑得到的，而是學(xué)生在一定的情境，即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。而培養(yǎng)學(xué)生合作能力與創(chuàng)新精神是本世紀(jì)全球教育的主旋律。新課標(biāo)在課程基本理念中提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革賦予教育者的要求。為了達到這個要求，我在初中語文閱讀教學(xué)中進行了構(gòu)建合作學(xué)習(xí)三部曲――“精讀一篇、略讀一組、泛讀一片”教學(xué)模式的探索，有效地提高了閱讀教學(xué)效率。一、閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達成教學(xué)目的的教學(xué)活動。具體地說，就是在閱讀教學(xué)中，根據(jù)每個學(xué)生的特長、能力、個體差異以及認(rèn)識傾向、思維方式等，將全班學(xué)生分成幾個小組，在教師有目的有計劃地引導(dǎo)、調(diào)控和參與下，小組成員間、小組與小組間、教師與學(xué)生之間展開互相配合、互相幫助而共同進行文本對話，共同完成教學(xué)目標(biāo)的有效的教學(xué)活動。二、教學(xué)模式結(jié)構(gòu)及操作程序全國著名語文教學(xué)專家崔巒老師曾指出：課程改革中的閱讀教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)途徑，都要以大閱讀教學(xué)觀為指導(dǎo)。新課標(biāo)要求：“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”為此，在閱讀教學(xué)實踐中，我既立足文本，以“精讀一篇”為基礎(chǔ)，又跳出文本，以“略讀一組”為紐帶，最后超越文本，以“泛讀一片”為橋梁，遵循自主性、操作性、平等性、合作性、探究性等原則。該模式是研究現(xiàn)代教學(xué)論思想在教學(xué)實踐中如何運用的一個概括提煉?！俺踔虚喿x教學(xué)合作學(xué)習(xí)三部曲”教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)如下：1、立足文本，合作“精讀一篇”，培養(yǎng)閱讀能力。教材是語文教學(xué)的主要憑借，脫離文本的教學(xué)就會成為無本之木，無源之水。所以，“精讀一篇”就是從基礎(chǔ)出發(fā)，立足文本，引領(lǐng)學(xué)生潛心領(lǐng)會文本、領(lǐng)悟文本的精神實質(zhì)，習(xí)得文本的語言文字和閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。具體操作程序為：①初讀感知，提出問題。在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀課文，整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，能從扣題眼、抓重點、抓難點、抓關(guān)鍵、抓矛盾等方面提出問題，讓學(xué)生不僅“想問”、“敢問”而且“會問”，從而培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的問題意識。②精讀領(lǐng)悟，解決問題?！坝幸烧邊s要無疑”是我們教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生首先圍繞師生共同梳理出的兩三個具有統(tǒng)領(lǐng)性、全面性的問題自主感悟，再小組合作討論交流，在“生生合作”、“師生合作”的交流網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生獲得的不僅是問題的答案，而且還能在開放的氛圍、個性化的言語中碰撞閃現(xiàn)出思維火花，從而得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟或新異的結(jié)論。③熟讀轉(zhuǎn)化，積淀語感。《新課標(biāo)》中提到：“在閱讀教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感?！币虼?，首先在活記樂背中培養(yǎng)語感，即幫助學(xué)生進行美讀欣賞，達到熟讀成誦，進而學(xué)會自我整理、生動構(gòu)建、系統(tǒng)積累語言材料，全面積淀語感經(jīng)驗。其次，在遷移運用中培養(yǎng)語感，即幫助學(xué)生學(xué)會借鑒，遷移，由完成老師布置的遷移作業(yè)，走向在學(xué)習(xí)、生活的實踐中進行創(chuàng)造性的運用。2、跳出文本，合作“略讀一組”，提高閱讀能力。3、超越文本，合作“泛讀一片”，提升語文素養(yǎng)?！俺轿谋?，超越課堂，超越教師”是當(dāng)前教學(xué)改革熱門話題。在“精讀一篇”，“略讀一組”的基礎(chǔ)上，我又進行了超越文本，合作“泛讀一片”教學(xué)模式的探索。即以課文為“經(jīng)”，以相近主題的優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀網(wǎng)絡(luò)，將課內(nèi)的知識遷移到課外，將課堂延伸到社會，學(xué)生在學(xué)語文中用語文，在用語文中學(xué)語文，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運用能力，提升語文素養(yǎng)。具體操作程序為：①設(shè)計主題，泛讀一片。教師根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容設(shè)計一個“泛讀一片”的主題，可根據(jù)節(jié)選課文閱讀原著，也可根據(jù)作者閱讀系列作品，還可根據(jù)同類事物，同主題的信息等進行泛讀。②圍繞主題，整合信息。學(xué)生圍繞主題進行大量的自主課外閱讀，通過調(diào)查、咨詢、查找英特網(wǎng)等各種途徑獲取多種資料。教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生整合有關(guān)信息，使其為己所用。③合作交流，提高素養(yǎng)。教師利用語文綜合實踐課，生生合作交流，共同評價課外語文學(xué)習(xí)成果，教師適時點撥和調(diào)控。如精讀《智取生辰綱》一課后，教師設(shè)計“泛讀一片”的主題――“讀三國、說三國、評三國”。讓學(xué)生圍繞主題大量閱讀、搜集有關(guān)“三國”方面的信息資料，組織學(xué)生進行課外小組合作交流、整合。語文綜合實踐課上，師生共同交流評價，展示泛讀成果：有的聲情并茂地讀三國詩句；有的講三國故事；有的說三國歇后語；有的評三國人物......這樣的做法使學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力得到充分地發(fā)展和提高，也提升了語文素養(yǎng)。綜上所述初中閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)三部曲模式的構(gòu)建，猶如給語文教學(xué)注入一泓活水，真正體現(xiàn)了“大教材、大方式、大時間、大空間、大環(huán)境、大結(jié)果”的大語文教學(xué)觀的新模式。它改變了閱讀教學(xué)費時多而收效少的現(xiàn)象；改革了重教法、輕學(xué)法、重結(jié)果、輕過程的弊端，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽，質(zhì)疑表達等。使他們脫離學(xué)校后擁有一種“自己充電的能力，由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變。讓每個學(xué)生像蜜蜂一樣自由、主動地采集花粉，釀造花蜜，真正成為學(xué)習(xí)的主人。使初中閱讀教學(xué)“舊貌換新顏”，更上一層樓。許飛龍，教師，現(xiàn)居浙江天臺。幼兒園數(shù)學(xué)教育物兒園數(shù)學(xué)敏育的總目標(biāo)引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量形、時間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,構(gòu)建初步的數(shù)的概念,并學(xué)會用簡單的方法解決生活和游戲中遇到的問題。幼兒的發(fā)展特點1、幼兒口頭數(shù)數(shù)能力的發(fā)展早于按物點數(shù)的能力。剛開始學(xué)習(xí)數(shù)時出現(xiàn)手口不致現(xiàn)象。點完物體后說不出總數(shù),不了解數(shù)的實際意義。2、幼兒的思維是具體形象的,要通過直接感知、體驗的方式認(rèn)識數(shù)。幼兒園數(shù)學(xué)育的內(nèi)容學(xué)數(shù)準(zhǔn)備:)物體的分類1、按對象分類(1)按物體的名稱分類。(蘋果、書、筆)(2)按物體的外部特征分類。(顏色、形狀)(3)按量的差異分類。(大小、長短、粗細)(4)按用途分類。(玩具、學(xué)習(xí)用品)(5)按物體之間的聯(lián)系分類。(手和手套、球和球拍、6)按物體材料性質(zhì)分類。(木制品、塑料制品、紙制2、按包含關(guān)系分類(1)具體概念的分類即同類物體分類。(在水果中把蘋果、香蕉、梨等分別歸類)(2)一級類概念分類。(把一堆水果、玩具、餐具放在一起,讓幼兒分別歸類)(3)二級分類。(先分男孩女孩,再按穿球鞋和涼鞋分)大、中、小班的具體內(nèi)容小班按物體的一個外部特征分類。如顏色、形狀、大小、吃的和玩的等。中班按物體的一個方面特征分類,長的放在一起,大的放在一起。每次不超過五個。大班按物體的兩個特征進行分類;如大小和顏色、大小