區(qū)域地理世界地理拉丁美洲南美洲區(qū)域地理世界地理拉丁美洲南美洲區(qū)域地理世界地理拉丁美洲南美洲推丁美洲-巴西知識目標(biāo)拉丁美洲的主要運(yùn)河、島嶼、海峽的位置拉丁美洲東西地形的差異、氣候類型及分布拉丁美洲的主要河流、礦產(chǎn)的分布·巴西的位置、范圍、自然地理和人文地理特征目前,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式,將備課當(dāng)成“抄教案”,將上課當(dāng)成“演教案”,將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”。如何激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,積極地在課堂教學(xué)中交流互動,筆者以為要做到以下幾點(diǎn):一、充分調(diào)動學(xué)生的能動性學(xué)生是具有主觀能動性,充滿活力的人。作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動中不是也不應(yīng)該處于消極被動的地位,而應(yīng)是積極主動的。在教學(xué)活動中教師不是實(shí)施簡單的加工改造,而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí),要把學(xué)生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。課堂教學(xué)是傳授知識、培養(yǎng)能力、形成習(xí)慣、發(fā)展素質(zhì)的主要陣地。不但要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者,他們在學(xué)習(xí)活動中能夠表現(xiàn)出自身的主觀能動性,而且要認(rèn)識到學(xué)生之間存在差異,教師要尊重學(xué)生的個性差異。教師在上課時(shí)要有針對性地進(jìn)行教學(xué),這樣不僅有利于學(xué)生個性特長的發(fā)展與完善,而且有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂上每位學(xué)生主動參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟。這樣,就極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與興趣,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),使其有所提高,充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的作用。二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的心理活動的一般規(guī)律,使他們明確學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)生的積極性;尊重學(xué)生的個性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,努力培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立性,收到了良好的教學(xué)效果。1.明確學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性每個學(xué)生都希望自己在學(xué)習(xí)上取得好成績這種心理,這是推動小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得好成績,這種成功的體驗(yàn),往往能激發(fā)學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)上獲得了成功,才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)老師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng),學(xué)生取得好成績并得到鼓勵后,會逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。積極性提高了,學(xué)生的學(xué)習(xí)也就更加努力了,成績也就會更好。2.尊重學(xué)生的個性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神教師首先要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。孩子豐富多彩的內(nèi)心世界,不僅反映在語言上,而且往往還通過動作、神態(tài)、情緒等表露出來。教師要做有心人,善于察言觀色,能夠從孩子的喜怒哀樂、言談舉止中敏銳察出學(xué)生的需求和愿望。要小中見大、平中見奇,特別是孩子的奇思妙想,不能粗暴的否定。那些“調(diào)皮”、“搗蛋”的學(xué)生與那些馴服的“乖”學(xué)生相比,肯定不好管理,但他們敢于堅(jiān)持提出和堅(jiān)持自己不同的觀點(diǎn),敢于求異思維,勇于挑戰(zhàn)權(quán)威,教師都要及時(shí)給孩子恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育,給孩子留下個性張揚(yáng)的空間。在教學(xué)實(shí)踐中我深深體會到:學(xué)生能夠提出一個問題往往比解決一個問題更重要。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識。因此,我們要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考,鼓勵學(xué)生勇于提出不同的見解,大膽改革評價(jià)學(xué)生的評價(jià)體系,改變傳統(tǒng)的考試方法,鼓勵學(xué)生積極參加課外活動,為學(xué)生營造勇于創(chuàng)新的環(huán)境,給學(xué)生搭建創(chuàng)新的平臺,給學(xué)生提供敢闖、敢試、敢為天下先的氛圍。3.在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人,教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用,應(yīng)把二者統(tǒng)一起來。學(xué)習(xí)活動是學(xué)生自身的認(rèn)識活動,任何人不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。要靠學(xué)生自己學(xué),教師不能代替學(xué)生的聽、看、說、學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)由學(xué)生自己積極主動地完成。即使強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí),也不會收到好的效果。所以,離開了學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí),教師的一切努力都會成為泡影。教師應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。作為一個具有良好修養(yǎng)和明智的教師,應(yīng)把教育的著重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立的精神上,而決不能壓制學(xué)生的獨(dú)立性。另一方面,教師也不能片面夸大學(xué)生的獨(dú)立能力,要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo),教他們學(xué)會全面評價(jià)自己。這樣才能有利于充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性作用。三、充分了解學(xué)生的獨(dú)特性“教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出,教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程,從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義,掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能,發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。關(guān)注學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)塑造;不僅促進(jìn)學(xué)生在德、智、體諸方面較全面的發(fā)展,而且促進(jìn)每個學(xué)生相對于他自己而言是最好的發(fā)展。著名人才學(xué)家王通認(rèn)為:“我們過去強(qiáng)調(diào)共性較多,強(qiáng)調(diào)個性較少,對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉(zhuǎn)變觀念的問題,我們應(yīng)用一題最愛的心去保護(hù)孩子個性,而不能用統(tǒng)一模式來評價(jià)孩子個性的發(fā)展?！睌?shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知,發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律圍繞教學(xué)目標(biāo),精心選題,加強(qiáng)課堂練習(xí),以達(dá)到掌握目標(biāo)的目的。四、在學(xué)習(xí)上培養(yǎng)學(xué)生的合作性《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動手實(shí)踐,自主探索,與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時(shí)間和空間,在自主探索、親身實(shí)踐,合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機(jī)會分享自己和他人的想法?！弊鳛榻處煈?yīng)關(guān)注學(xué)生主動參與、樂于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式?？傊跀?shù)學(xué)新課程改革中,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,重視學(xué)生的主體,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中去。在課堂教學(xué)中,以“活動”為主,不“鎖住”學(xué)生;以“發(fā)現(xiàn)”為主,不“代替”學(xué)生;以“鼓勵”為主,不“鉗制”學(xué)生,讓學(xué)生“先看、先想、先說、先練”。目前，中學(xué)語文教學(xué)存在諸多問題。語文教育前輩呂叔湘先生早在1978年就大聲疾呼改變語文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。多年來，語文課堂教學(xué)改革的步伐從未停止過，雖然取得了一定的成績，但是當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀仍然不能令人滿意?？v觀當(dāng)前語文課堂教學(xué)，“填鴨式”教學(xué)方法還未減少，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想尚難以落實(shí)。在課堂上，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，根本達(dá)不到理想的教學(xué)效果。那么，造成這些現(xiàn)象的原因是什么呢·一、對教材的把握不準(zhǔn)確《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言的第一部分說得很明確：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的辯證統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。”葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非就是個例子?！苯滩膬?nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準(zhǔn)確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的見解，課堂教學(xué)更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學(xué)中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)中教師只是單純地把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發(fā)教學(xué)資源的，那么也就無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)了?，F(xiàn)在很多的語文綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)所確立的話題也是越來越偏離語文教學(xué)本身，放棄了言語形式和語感教學(xué)，導(dǎo)致了語文教學(xué)的錯失。二、課堂教學(xué)模式化三、教師講授主導(dǎo)教學(xué)活動現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中教師仍占據(jù)教學(xué)活動的中心地位，課堂教學(xué)仍是教師說了算，問題的提出，結(jié)論的得出，都是教師的工作；什么時(shí)間讓學(xué)生活動，以什么形式活動，活動多長時(shí)間，哪個學(xué)生回答，都是教師來主宰。新課程提倡尊重學(xué)生的自主性，教師要改變以往“灌輸”的方法，和學(xué)生之間平等地對話。它不是向?qū)W生灌輸自己對文本的理解，傳授應(yīng)當(dāng)如何寫作的套路，而是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生和作者對話，教師的作用也是在和學(xué)生的對話中實(shí)現(xiàn)的，并且在這種對話中受益。很多語文教師抱著對教育事業(yè)的熱愛，每天翻閱大量資料，認(rèn)認(rèn)真真，仔仔細(xì)細(xì)地備好每一課；到了課堂上總是希望充分利用45分鐘，多講一些內(nèi)容。開始學(xué)生還能勉強(qiáng)聽一聽，可是后來教師即使講得唇干舌燥，學(xué)生還是一言不發(fā)，整個課堂沒有一絲的生氣和樂趣。教師成了每堂語文課的“導(dǎo)演”同時(shí)又兼“主角”，而學(xué)生只是充當(dāng)“配角”或“群眾演員”，甚至只能充當(dāng)“觀眾”或“聽眾”，課堂上學(xué)生的參與很少。這樣的教學(xué)，成績自然也是可想而知的了。四、教師的執(zhí)教水平語文是和生活聯(lián)系極為密切的學(xué)科，也是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著社會的發(fā)展語文教育觀念也日新月異地發(fā)展著。要想跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，教師必須經(jīng)過正規(guī)的現(xiàn)代教育，擁有現(xiàn)代教育理念。有些語文教師缺少最基本的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯別字較多，對漢字的讀音把握不準(zhǔn)，對詞語的解釋和標(biāo)點(diǎn)的使用也不恰當(dāng)；缺少學(xué)科知識方面的儲備，教育觀念滯后；理論水平不高，科研能力差，特別是對新課改的理念和新課標(biāo)研究不多、理解不透，多數(shù)沒有形成理論體系，教學(xué)隨意性大；在教學(xué)中課堂語言過于隨意，無謂地重復(fù)，有的教師好問“是不是”“好不好”“對不對”，甚至成了口頭禪。新課改后，由于實(shí)行“一標(biāo)多本”，課程標(biāo)準(zhǔn)只為教材編寫提供基本材料和要求，教材除有具體要求外，有些不是必學(xué)的部分，只要求掌握學(xué)習(xí)區(qū)域的基礎(chǔ)知識和基本技能的目標(biāo)下限。但教師還習(xí)慣于每節(jié)課講什么，讓學(xué)生記什么，缺少優(yōu)秀教師應(yīng)具備的“與時(shí)代精神相通”的教育理念和對與該學(xué)科相關(guān)的知識的基本了解。對于中學(xué)語文課堂教學(xué)低效、無效的狀況，社會各界的批評此起彼伏，語文界自身的反思和探索也如火如荼。有的教師對中學(xué)語文教學(xué)的改革傾注了極大的心血和熱情，但語文教學(xué)還為何這般無奈·因?yàn)槌涑庹Z文教學(xué)圈的是一大堆無用的人，現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)有了，新教材有了，就好比藥罐換了，藥材也換了，但熬藥的還是那些人。語文教學(xué)往往是把不是問題的問題看成是問題，作為教師應(yīng)大膽甩掉那些無用的東西。筆者相信，隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，語文教學(xué)存在的問題一定會得到解決。推丁美洲-巴西知識目標(biāo)拉丁美洲的主要運(yùn)河、島嶼、海峽的位置拉丁美洲東西地形的差異、氣候類型及分布拉丁美洲的主要河流、礦產(chǎn)的分布·巴西的位置、范圍、自然地理和人文地理特征空間定位墨西哥加數(shù)比海太平洋德雷克峽大西洋重要經(jīng)緯度70°w50W南回歸線30°N80°W■拉丁關(guān)洲的地形和礦產(chǎn)60°W40。W100W拉】美在地球位置經(jīng)緯度位置30°N地理位置墨西哥高原西印度群島中美地峽鐘立兒選和多已哥士亞那巴拿馬運(yùn)河南南美洲線麥哲倫海峽巴拿馬運(yùn)河加勒比巴拿馬運(yùn)河位于美洲巴拿馬共和國的中部,它是溝通太平洋和大西洋的重要航運(yùn)要道。巴拿馬運(yùn)河全長813千米,水深米~15米不寬150米至304米。整個運(yùn)河的水位高已、拿C馬船道過訂一般常要3個河輪船k/作用0一運(yùn)河和船閘促進(jìn)了世界航海業(yè)的發(fā)展。美國、日本、中國巴拿馬運(yùn)河的運(yùn)河區(qū)界最大使用者。平洋人溝通了大西洋和太平洋,使從歐洲到太平洋的海上航程大為縮短。麥哲倫海峽麥哲倫海峽位于南美洲大陸南端和火地島、克拉倫斯島、圣伊內(nèi)斯島之間。由地殼斷裂下陷而成,巴塔琴尼亞大西津長約563km,寬3.3~32km,海峽內(nèi)寒冷多霧,并多大風(fēng)暴,是世界上風(fēng)浪最猛蘭群鳥烈的水域之麥哲倫海峽巴拿馬運(yùn)河通航前,是溝通大西洋和太平洋的重要航道,1520年為葡萄牙航海家麥哲倫首先通過,因此而得名斯科舍海東連:大西洋,西通太平洋,東西長580千米,南北寬33~33千米。海峽被中部的弗羅厄得角分咸東西兩段西段海峽曲折狹窄,入口處寬度48千米最窄處僅33千米,水深較深,最深處達(dá)南古得群島1170米。自然地理概況1、地形地勢總特征:地勢西高東低,高原平原相間分布西部山地,東部高原、平原為主北部墨西哥