新課程實(shí)施過程中的困惑第1頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月一．新課改理念和現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間的矛盾根據(jù)課改理念，新一輪課程教材改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的模式：第2頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)：課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與教學(xué)，包括參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對為什么學(xué)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，包括三個(gè)子過程：1，自我監(jiān)控：對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、審視和評價(jià)。2，自我指導(dǎo)：指定計(jì)劃、選擇方法。3，自我強(qiáng)化：對學(xué)習(xí)結(jié)果自己作出獎(jiǎng)賞和懲罰，能夠維持和促進(jìn)學(xué)習(xí)第3頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月合作學(xué)習(xí)：是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，而且還是一個(gè)交往的過程。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積極的相互支持配合，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)成為互動式、溝通式和交流式的學(xué)習(xí)。其要素是：1，積極的相互支持和配合；2，承擔(dān)任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；3，所有參加者能夠進(jìn)行有效的溝通，相互信任；4，對各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工等。合作學(xué)習(xí)：第4頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月探究學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)：是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種研究的情境，以問題為導(dǎo)向，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)問題性、參與性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性和開放性。探究學(xué)習(xí)，也是研究性學(xué)習(xí)，第5頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月在教學(xué)上，老師從注重學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)的內(nèi)容及活動；從注重知識識記的活動，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R運(yùn)用的活動；從注重學(xué)生的認(rèn)真聽講，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動參與、積極探索；從注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)的過程等。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使教師由知識的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者。只有觀念變了，才能把新課改的理念付諸實(shí)踐。但過去的教學(xué)生涯中還是在我們身上留下了痕跡，要把觀念徹底改變，改變以前教學(xué)時(shí)的理念，重新接受一個(gè)新的理念，并將它付諸實(shí)踐，接受新的理念，不論是教師還是學(xué)生，需要一個(gè)過程。第6頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月二、新課程的實(shí)施和高考實(shí)際之間的矛盾最令我們憂心的是，到目前為止，高考模式、招生錄取方式、試題結(jié)構(gòu)、考試要求仍不明朗。高考指揮棒高懸令教師改革步伐不敢邁得太大。畢竟高考成績、升學(xué)率高低，成了學(xué)校、社會評價(jià)教師的最重要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃@么說，高考怎么考，老師就怎么教，過去的歷史教學(xué)，強(qiáng)調(diào)將教材分析透徹，不斷深挖教材，以本為本，在高考模式未出臺前，眾多教師都只能采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打”的方法，新課程雖然正在進(jìn)行當(dāng)中，可是根據(jù)一本《課程標(biāo)準(zhǔn)》無法有效的確定教學(xué)的難度和深度，在無法確定教學(xué)難度、深度的情況下，只能深入、細(xì)致分析教材，講得深、講得透總比講得淺好，這樣一來，就會造成教材容量大，上課更多是滿堂灌，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更是無從談起。應(yīng)試教育不改變，教改難以順利進(jìn)行。第7頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教學(xué)過程中存在的困惑1．課時(shí)不足

2.學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的薄弱3、教材難以處理，取舍難定第8頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月1．課時(shí)不足

在教改實(shí)踐的過程中，我們面臨的第一個(gè)難題就是課時(shí)不足，按照《福建省普通高中新課程歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見》的設(shè)置，一周2個(gè)課時(shí)，我們每個(gè)課時(shí)40分鐘，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們普遍感到：教材內(nèi)容多、頭緒多、涉及面廣，新教材中一個(gè)課時(shí)包含的知識點(diǎn)是過去舊教材需要3～5個(gè)課時(shí)才能完成的內(nèi)容；課改前，歷史一周還有三個(gè)課時(shí)，課改后，一周少了一個(gè)課時(shí)，參考資料少，教學(xué)難度大，教學(xué)進(jìn)度緩慢。課程改革給課堂教學(xué)注入了新活力，使傳統(tǒng)的單一、被動的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，師生平等交往，教學(xué)互動，形成合作學(xué)習(xí)的良好課堂氣氛。但由于教材容量過大，一些有益的課堂探究活動不能充分展開，往往由于趕進(jìn)度而被迫無法開展或者流于形式，草草收場。過多的內(nèi)容與有限的課時(shí)形成一對突出的矛盾。第9頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月2.學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的薄弱其一，學(xué)生對歷史學(xué)科的輕視。從小學(xué)到初中，歷史不是中考學(xué)科，初中會考采用開卷考，義務(wù)教育階段，學(xué)校、學(xué)生對歷史教學(xué)并不重視，在學(xué)生眼里，歷史課一直處于可有可無的地位；學(xué)生知識的缺失。新課程要求學(xué)生有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，才能適應(yīng)高中歷史的專題教學(xué)。學(xué)生的知識漏洞嚴(yán)重，該掌握的知識沒有掌握，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，這也是造成教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因。第10頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月其二：學(xué)生的歷史知識儲備嚴(yán)重不足，制約了新課程的開展。剛升入高一的學(xué)生在初中階段歷史知識的儲備極少，初中教材刪減大量的基礎(chǔ)知識，內(nèi)容相對簡化和淺化，高中教材卻以專題教學(xué)，專業(yè)性較強(qiáng)；與初中相比，高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)更多地強(qiáng)調(diào)宏觀性、思想性和開放性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)較大的知識落差。他們無法用歷史知識去交流和思考，“無知者”與“無知者”之間在共同學(xué)習(xí)時(shí)無法解決問題：“知識權(quán)威”與“無知者”之間，也因?yàn)閷υ捝婕暗臍v史知識點(diǎn)，學(xué)生幾乎都不知道而無法正常對話；“無知者無畏”，提及的問題也是驢頭不對馬嘴：第11頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月其三，歷史與現(xiàn)實(shí)相隔太遠(yuǎn)，學(xué)生無法用他們的經(jīng)驗(yàn)去理解、判斷；高中歷史新教科書按照模塊單元專題的形式編寫，內(nèi)容精練，可是隨之而來的卻是學(xué)生由于過去歷史的空白，老師需補(bǔ)充大量的基礎(chǔ)知識和基本史實(shí)，彌補(bǔ)過去學(xué)生知識的缺失，跳躍性強(qiáng)，思維層次高，實(shí)際上卻造成學(xué)生思維的混亂，新教材適合探究性教學(xué)的開展，但是學(xué)生缺乏基本史實(shí)的掌握，無法開展研究性學(xué)習(xí)。第12頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月3、教材難以處理，取舍難定第一類是教材內(nèi)容的問題。人民版新教材內(nèi)容多，教材內(nèi)容表達(dá)出現(xiàn)混亂，甚至出現(xiàn)一些部分內(nèi)容前后重復(fù)，有些內(nèi)容過于煩瑣，而有些內(nèi)容又過于簡練，難以取舍。教材思考題與教材內(nèi)容脫節(jié)，教材出現(xiàn)了大量的新名詞、教材編排是建立在初中學(xué)生掌握好歷史與社會知識的情況下，但事實(shí)是很多學(xué)生初中學(xué)習(xí)的積累相當(dāng)有限等，造成教師在教學(xué)時(shí)無所適從和上課時(shí)間缺失、備課時(shí)間過長。第13頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月本來高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)定出的知識是“保底不封頂”，強(qiáng)調(diào)關(guān)注目標(biāo)底線，“頂”的程度要根據(jù)學(xué)生情況處理，不能過分拔高。但實(shí)際情況卻是，一方面是跳躍性大，初中學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)之間一個(gè)比較高的門檻不大易于跨越。同時(shí)，專題體例分政治、經(jīng)濟(jì)、文化等幾部分，使本不可割裂的歷史內(nèi)容割裂開來，人為地增加學(xué)生理解的難度。另一方面是課本的知識太繁雜，學(xué)生要掌握內(nèi)容太多、每節(jié)課內(nèi)容負(fù)荷超載，完成基礎(chǔ)知識傳授已十分不易，給學(xué)生進(jìn)行探究就難以保證落實(shí)。此外，部分內(nèi)容挖掘過深，而課時(shí)又太緊，僅講課都已極其倉促，能夠深入透徹地?cái)⑹龌镜慕虒W(xué)內(nèi)容談何容易？那么去思考與探究就更加棘手