《開放教育入學指南》電子課件-精56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_《開放教育入學指南》電子課件-精《開放教育入學指南》電子課件-精56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅開放教育入學指南平遠電大開放教育入學《開放教育入學指南》學習指導平遠縣廣播電視大學2010-9開放教育入學指南平遠電大果程說明課程的性質(zhì)與任務《入學教育》是開放教育學生的一門必修課,由中央電大統(tǒng)開設,平遠電大組織實施,共計1學分。主要是為學生順利進入開放教育的教學方式進行準備二、教材說明1、文字教材采用的文字教材為《開放教育入學指南百問》,葛道凱主編2、音像教材與文字教材相配合的教學光盤。3、電子課件平遠電大制作的《開放教育入學指南》電子課件2010-9課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生的學習方式，學生的學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，學校教學的一個基本特征是“講授”，教學以教師為中心。因此，在語文教學中，要變學生的“被動學習”為“主動學習“，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生探究的習慣。?1.農(nóng)村初中語文課堂教學現(xiàn)狀?農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見――老師講，學生聽；老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。?1.1產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節(jié)，學生表達能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空?！?1.2學生學習被動，“他主”學習仍占據(jù)教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。?1.3教學方式單調(diào)，學生學習熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學生當觀眾。?2.農(nóng)村初中語文課堂教學存在問題的原因?2.1農(nóng)村初中語文教師部分教學思想陳舊，創(chuàng)新意識?淡薄，?不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。?2.2應試教育的陰影作祟。長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。?2.3對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學生考試分數(shù)掛鉤，導致教師急功近利，唯分數(shù)是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)容沒講到，學生考試時丟分。?3.自主學習能力培養(yǎng)的基本策略?面對農(nóng)村初中語文教學不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學改革勢在必行。如何以課堂教學為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語文“自主學習”的課堂教學模式？我經(jīng)過了一些初步的探索，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情――引疑自究――啟思自悟――導訓自結(jié)。即通過創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生主動學習的熱情；通過引導學生質(zhì)疑，參與自主學習目標的制訂；通過組織參與課堂教學活動，啟發(fā)學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結(jié)，整合知識體系，掌握學習方法。?3.1創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習，探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效?！苯處煈浞中湃螌W生，把學習的主動權(quán)交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和良好的學習習慣,讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。?3.1.1創(chuàng)設自學氛圍，教給學生自學方法。要讓學生自主學習，教師必須教給學生自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么）；二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么）；三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）；四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。?3.1.2激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學習需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。?3.1.3營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評、生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行。?（1）主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創(chuàng)設讓學生交流學習所得的機會，培養(yǎng)學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。?（2）互相討論，及時評價。可通過同桌討論、小組討論、師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學生掌握分析問題、解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，能愉快地完成學習任務，從而提高評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。?（3）大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，而應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。?3.2提供自主形式，關(guān)注自主過程。學習不是結(jié)果而是一種過程。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。優(yōu)化教學過程的根本要素就是引導學生積極主動地參與學習。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生的各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。?關(guān)注自主學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關(guān)鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，而且應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。?3.3鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神。學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。?綜上所述，培養(yǎng)學生自主學習的能力，既是改革農(nóng)村初中語文課堂教學的必由之路，又能為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂、建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈地共同努力。一、為什么要進行文化教育1.文化差異是跨文化交際的障礙現(xiàn)代化的進程加速了精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通,將各個民族納入到一個共同的“地球村”中,跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而,文化差異是跨文化交際的障礙,克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個世界共同面臨的問題。2.文化教育是實現(xiàn)運用語言進行交際的關(guān)鍵發(fā)展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎(chǔ),然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識,即交際能力應包括五個方面:四種技能(聽說讀寫)加上社會能力(即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力)。但英語教學中,教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu),即培養(yǎng)學生造出合乎語法規(guī)則的句子,而忽視了語言的社會環(huán)境,特別是語言的文化差異,致使學生難以知道什么場合該說什么話,從而忽視了學生的交際能力。在此,語言的文化差異在英語教學中的作用作為一個重要問題被提了出來。二、文化教育的內(nèi)容在英語教學實踐中,文化差異及其對學生帶來的干擾主要表現(xiàn)在以下幾個方面:1.稱呼語人教社JEFC教材Book3Lesson14Themanupstairs中,出現(xiàn)過“I’msorrytotroubleyou,comrade.”的道歉語?！癱omrade”是社會主義國家所特有的稱呼,在英語國家稱呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我們和英語國家的人以comrade相稱,他們將會感到莫明其妙。2.贊美在英語國家,贊美也常用來作為交談的引子。贊美的內(nèi)容主要有個人的外貌、外表、新買的東西、個人財物、個人在某方面的出色的工作等。通常稱贊別人的外表時只稱贊她努力(打扮)的結(jié)果,而不是她的天生麗質(zhì)。因此贊美別人發(fā)型的很多,贊美別人漂亮頭發(fā)的很少。對別人的贊美,最普通的回答是:“Thankyou.”。3.隱私中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示關(guān)心,而英語國家人卻對此比較反感,認為這些都涉及個人隱私。如在JEFCBook1Lesson16中有這樣的對話:“Howoldareyou,MrsRead?”“Ah,it’sasecret!”英語國家人都希望自己在對方眼中顯得精力充沛,青春永駐,對自己實際年齡秘而不宣。4.打招呼中國人日常打招呼習慣于問:“你吃飯了嗎?”(Haveyouhadyourdinner?)如果你跟英語國家的人這樣說,他們認為你是想請他們吃飯。英語國家人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛好為話題。5.介紹人教社JEFCBook1中“What’syourname?”出現(xiàn)的頻率相當高,但對于它在何種情況下使用卻鮮有解釋。實際上,英語國家的人在談話時一般先介紹自己的名字,如“Iam…”對方自然會即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時,一般也只說“Youname,please?”或“MayIknowyourname?”如果使用“What’syourname?”,他們將有一種被審問的感覺。6.詞匯的文化內(nèi)涵英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵,所以在教學中要注意對英語詞匯的文化意義的介紹,以防學生單純從詞匯本身做出主觀評價。比如red一詞,無論在英語國家還是在中國,紅色往往與慶祝活動或喜慶日子有關(guān),英語里有“red-letterdays”(節(jié)假日)。尤其在中國,紅色象征革命和社會主義等積極意義,但英語中的“red”還意味著危險狀態(tài)或使人生氣,如“redflag”(引人生氣的事)。還有當看到商業(yè)英語中的“inthered”,別以為是盈利,相反,是表示虧損、負債。三、文化教育的方法文化教育的方法是多種多樣的,教師應該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性,培養(yǎng)文化意識,使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。1.直接導入學生學習英語的時間主要在課堂上,平時很少接觸該語言環(huán)境,遇到與課文相關(guān)的文化背景知識時,往往會感到費解。在這種情況下,教師要發(fā)揮其主導作用,直接給學生介紹文化背景知識,在備課時精選一些典型內(nèi)容與教學相關(guān)的文化信息材料,將它們恰到好處地運用到課堂上,既能增強教學的知識性、趣味性,加深學習內(nèi)容的深度和廣度,又可激發(fā)學生的求知欲,活躍課堂氣氛。2.推薦閱讀文化內(nèi)容十分豐富,涉及到生活的各個方面,教師又不能在課堂上談及所有相關(guān)的文化背景知識,那么,為了擴大學生的知識面,有效地增加語言知識和文化知識,必須指導學生進行課外閱讀。教師可以有選擇地向?qū)W生推薦一些英美國家的社會文化背景知識的優(yōu)秀書刊。如《英美概況》、《語言與文化》、《英語學習文化背景》、《二十一世紀報》等。此外,鼓勵學生踴躍參加英語活動,指導他們搞英語角、英語沙龍等,積極主動地與外教接觸,邀請他們在課堂外開專題講座,如英美文化、英美歷史背景等,在平時學習中遇到的一些跨文化現(xiàn)象問題向他們請教,積累知識。從而拓展學生的知識面。3、運用多媒體電化教學英語教學方法的改革和教學手段的改進,幻燈、投影、電影、電視錄像和光盤開始運用于教學之中,并且把電子計算機等多媒體引入了課堂,給教學注入了新的活力。多媒體教學一是開設視聽課,每周給學生播放教學錄像,如“走遍美國”、“新概念英語”等,使教學活動情景交融,聲情并茂,寓教于樂。開放教育入學指南平遠電大開放教育入學《開放教育入學指南》學習指導平遠縣廣播電視大學2010-9開放教育入學指南平遠電大果程說明課程的性質(zhì)與任務《入學教育》是開放教育學生的一門必修課,由中央電大統(tǒng)開設,平遠電大組織實施,共計1學分。主要是為學生順利進入開放教育的教學方式進行準備二、教材說明1、文字教材采用的文字教材為《開放教育入學指南百問》,葛道凱主編2、音像教材與文字教材相配合的教學光盤。3、電子課件平遠電大制作的《開放教育入學指南》電子課件2010-9開放教育入學指南平遠電大果程說明教學的主要內(nèi)容及要求:第一部分電大與開放教育簡介通過這部分的學習應當使參加開放教育試點的學生對現(xiàn)代遠程開放教育學習有一個基本了解,并增強學生的榮譽感;并隨之轉(zhuǎn)變自己的學習觀念和認識第二部分開放教育管理有關(guān)規(guī)定通過對電大的教學管理的學習,使學生對開放教育的整個教學流程有具體的了解,更好地配合其以后的自主學習。2010-9開放教育入學指南平遠電大果程說明、教學的主要內(nèi)容及要求:第三部分開放教育學員如何學習主要介紹了電大學生學習的一般方式;要求學生學習后在輔導教師的幫助下,能夠結(jié)合自己的實際情況制定出個人學習計劃和選定自主學習的方式,并在以后的學習中堅持執(zhí)行。第四部分開放教育學習技術(shù)手段這部分內(nèi)容提出了學生應掌握的一些計算機基礎(chǔ)知識和基本技能學會利用計算機網(wǎng)絡學習,并能進行網(wǎng)上資料的查找與下載;學會使用Emai與教師、同學進行學習互動交流;熟練使用中央電大、廣東電大、平遠電大在線平臺2010-9開放教育入學指南平遠電大果程說明四、教學方式1、自主學習:由學生自主安排學習時間,可通過觀看VCD光盤、利用網(wǎng)絡課件進行學習,也可與老師、學員進行交流。2、面授輔導:除了今天的輔導外,學員還可以與班主任交流,進行個別輔導3、疑難解答:學生也可通過網(wǎng)上論壇、電子郵件或電話與授課教師或班主任進行交流。五、考核方式在開學后就要進行網(wǎng)上《入學教育》測試,具體時間由班主任通知2010-9電大與開放教育7開放教育入學指南平遠電大遠程教育的發(fā)展概況電大是一所什么樣的學校?電大的辦學體制是怎樣的?什么是開放教育?開放教育有哪些特征?開放教育的學習模式是什么?參加開放教育學習要轉(zhuǎn)變哪些學習觀念?平遠電大簡介2010-9電大與開放教育開放教育入學指南平運電大遠程教育的發(fā)展概況遠程教育歷經(jīng)三代:第一代一函授教育第二代一廣播電視教育第三代一現(xiàn)代遠程教育:利用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術(shù),在數(shù)字信號環(huán)境下進行教學活動現(xiàn)代遠程教育廣播電視教育函授教育19世紀40年代20世紀初20世紀90年代2010-9電大與開放教自\開放教育入學指南平遠電大國際遠程開放教育是怎樣發(fā)展起來的?遠程開放高等教育起源于19世紀中葉的英國。18世紀后期興起的產(chǎn)業(yè)革命促進了英國社會經(jīng)濟發(fā)展,從而引起對高等專業(yè)人才需求的急劇增長。英國原有的大學不能適應形勢的要求。1849年倫敦大學首創(chuàng)校外學位制度,促進函授教育發(fā)展,各種私立的函授學院,為