于細(xì)微之處爭分鑒賞詩歌形象內(nèi)容的幾點(diǎn)注意反思:導(dǎo)致自己失分的原因詩歌鑒賞幾點(diǎn)注意于細(xì)微之處爭分鑒賞詩歌形象內(nèi)容的幾點(diǎn)注意反思:導(dǎo)致自己失分的原因一、失誤展示:1.完全不看試題要求,導(dǎo)致答非所問2.忽視題干隱含信息,造成要點(diǎn)不全3.忽視對詩歌題目的研讀,造成理解有誤4.忽視對注釋的把握,影響答題的準(zhǔn)確性、例說失誤:《創(chuàng)新》P3051.完全不看試題要求,導(dǎo)致答非所問木芙蓉窗前木芙蓉①呂本中范成大小池南畔木芙蓉,雨后霜前著意紅。辛苦孤花破小寒②,花心應(yīng)似客心酸③。猶勝無言舊桃李,一生開落任東風(fēng)。更憑青女留連得④,未作愁紅怨綠看⑤①木芙蓉:木本植物,簡稱芙蓉,秋天開各色大花,甚為艷麗。因與荷花易混,故加木,又稱木蓮。還有別名拒霜②辛苦:形容其孤寒冷落以及開花之艱難。小寒:天氣稍寒,木芙蓉開花于八九月,因此這里的小寒",并非指節(jié)氣的小寒③客:離家在外的人。作者用以自稱。④更憑:哪怕,就算是。青女:霜神。留連:盤桓勾留。⑤愁紅怨綠:花葉殘敗的樣子。(1)這兩首詩都描述了木芙蓉的什么自然屬性,都運(yùn)用了那些修辭手法?(2)這兩首詩中木芙蓉的形象有什么不同?1.體育課在教學(xué)系統(tǒng)中沒得到足夠的重視在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我國高中生的教學(xué)把文化課教學(xué)放在了主要的位置。往往體育教學(xué)不受重視，教學(xué)思想和方法相對滯后，使一部分同學(xué)覺得體育課就是“學(xué)習(xí)高壓下的放松時(shí)間”，甚至有學(xué)生利用體育課的時(shí)間做其他課程或逃課的現(xiàn)象出現(xiàn)，使體育教學(xué)沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。然而大家都忽略了一個(gè)重要的因素――身體才是革命的本錢，社會發(fā)展需要的是德智體美勞全方面發(fā)展的新型人才。2.體育教學(xué)過于形式化單調(diào)無趣在高中教育中，體育教學(xué)是必不可少的一個(gè)組成部分。然而在體育教學(xué)中，往往都是固定的項(xiàng)目訓(xùn)練和考核過于形式化顯得單調(diào)，不能調(diào)動高中生在體育教學(xué)中發(fā)揮積極性，同學(xué)們參與的熱情不高漲。體育教育項(xiàng)目是完成體育教學(xué)的一個(gè)有效實(shí)施過程，對于傳統(tǒng)的體育教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)該在吸收繼承其優(yōu)點(diǎn)的前提下做一下更合理的調(diào)整，以滿足新課改形勢下的要求以培養(yǎng)高中生對體育的興趣。二、忽略了學(xué)生的心理嚴(yán)格意義上講高中生體育教學(xué)中，一方面是增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動技能，一方面是增進(jìn)同學(xué)們的身心健康。在傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中教師占有主導(dǎo)地位，沒有認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)系統(tǒng)中的重要主體，忽略了學(xué)生的心理問題，對學(xué)生個(gè)人之間存在的差異和人格發(fā)展沒有足夠重視。三、高中階段體育教學(xué)的思路和方法創(chuàng)新（一）樹立健康第一思想一切行動都源于思想，要想推進(jìn)教育的改革，首先需要從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想開始。讓教師們認(rèn)識德育的重要性和發(fā)揮到學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中主體作用的必要性。在新課改背景下，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路認(rèn)識到德育的重要性，改變體育教育忽視身心健康只重運(yùn)動技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀。要引導(dǎo)學(xué)生樹立健康第一的思想，以幫助學(xué)生們身心健康為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行體育技能教學(xué)，培養(yǎng)高中生良好的運(yùn)動意識和習(xí)慣。（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體作用周邊環(huán)境能影響到個(gè)人，一個(gè)好的體育教師能為學(xué)生們營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓同學(xué)們更快地融入到教學(xué)中。教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)傳輸信息的基礎(chǔ)，所以在新課改中除了轉(zhuǎn)變教育者的思想，還需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改變，使教學(xué)內(nèi)容更合理，在教學(xué)中更好地?{動學(xué)生們的積極性、主動性，真正發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)教育系統(tǒng)中的主體作用。1.培養(yǎng)學(xué)生的興趣和主動性體育教學(xué)中教師作為施教者，教師的教學(xué)思路和方法直接影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的效果。如果教師教學(xué)過于形式化，會嚴(yán)重影響學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動力。如果教師的教學(xué)方式比較新穎，教學(xué)內(nèi)容豐富而且?guī)в幸欢ǖ娜の缎?，相信很容易就引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，新課改背景下需要培養(yǎng)高中生對體育的興趣。也只有這樣，高中生在體育教學(xué)中才會主動的思考。培養(yǎng)學(xué)生的興趣能調(diào)動學(xué)生的主動性，對于以后體育教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體地位起到重大作用。2.培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭意識在體育教學(xué)系統(tǒng)中增添一些游戲或者活動，讓學(xué)生在得到體驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的合作和競爭意識。只要教師用心在體育教育中活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生們的合作與競爭意識。比如，一般的男孩子對籃球或足球有濃厚的興趣，可以分組進(jìn)行比賽，當(dāng)然可以為了更好地調(diào)動同學(xué)們的積極性從學(xué)生中選出記分員和裁判?；蛘吲⒆酉矚g健美操什么的，老師可以根據(jù)這一愛好，讓女孩分成各組的啦啦隊(duì)，自己編排啦啦隊(duì)的舞蹈動作等。其實(shí)，像這樣的活動有甚多不必太拘于此形式，要盡可能地結(jié)合體育教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生們參與進(jìn)來，通過各種形式的親身實(shí)踐來提高學(xué)生的合作和競爭的意識和各方面的能力才干。3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異化在教育體系中，每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間是有一定差異的。在教學(xué)中每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)體，有著自己對體育的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)識，當(dāng)然也會有不一樣的體育項(xiàng)目愛好和體育項(xiàng)目成績。要做到因地制宜，針對于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)施不同的教育手段，如用不同的方式方法來培養(yǎng)調(diào)動增強(qiáng)同學(xué)們的各方面能力和身心健康。針對那些意志薄弱的學(xué)生，需培養(yǎng)他們的意志力。四、結(jié)語時(shí)代在不斷的發(fā)展，人類在不斷的進(jìn)步。作為培養(yǎng)社會人才的教育進(jìn)行改革創(chuàng)新是必然的。在新課改中明確了體育教育在教學(xué)中應(yīng)該樹立健康思想，增強(qiáng)學(xué)生終生體育鍛煉的意識。把學(xué)生這一教育系統(tǒng)中的主體調(diào)動起來，增加師生之間在教學(xué)中的互動。以學(xué)生為中心不斷改進(jìn)教學(xué)思想和方法創(chuàng)新，培養(yǎng)出適合新時(shí)代的德智體美勞全方面發(fā)展的新型人才。新課程改革提出學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，使學(xué)生在問題中得到發(fā)展。然而，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題思維還不夠成熟。有一天，在教學(xué)《愚公移山》這篇課文時(shí)，我和學(xué)生一起探討完文章注解，理解了課文的意思后，總覺得學(xué)生應(yīng)該會提出疑問或異議。比如愚公移山還不如搬家，他真的有點(diǎn)愚，他的精神現(xiàn)在還有用嗎，等等?？蓪W(xué)生卻只是低著頭看書，還在琢磨著理解文章，沒有走出課本，我想他們可能還需要時(shí)間吧。于是，我讓他們再朗讀了課文，并請幾個(gè)學(xué)生講了文章大意。這時(shí)，我感覺有人要說什么了，馬上鼓勵(lì)道：“你們有什么自己的看法嗎？”開始，課堂上一片沉默，沒反應(yīng)，過了一會兒，有幾個(gè)學(xué)生提問題了，“那時(shí)的挖山工具到底是什么??？那怎么能挖完呢？”“愚公那么老了，還挖山干什么？等到挖完，他也不在了?！薄坝薰粕骄烤故菍?shí)干精神還是傻干呢？”……我很欣慰，畢竟他們提問了，雖然有的很淺顯、不成熟。這次的體驗(yàn)引起了我深深地思索，我認(rèn)識到學(xué)生的問題思維還很欠缺。為什么目前的初中生缺乏問題思維，很大一部分原因在于我們在課堂教學(xué)中沒有為學(xué)生精心設(shè)計(jì)主問題，只是隨心為學(xué)生提出一些問題，導(dǎo)致整個(gè)課堂顯得沒有凝聚力?！爸鲉栴}”這個(gè)概念是由余映潮老師提出來的，與課堂教學(xué)中的隨意提問、習(xí)慣性提問有著顯著區(qū)別。主問題是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的，可以在教學(xué)中起到“牽一發(fā)而動全身”效果的問題。在初中語文教學(xué)中，主問題的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手：一、尊重學(xué)生，因勢利導(dǎo)建構(gòu)主義理論明確提出學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。要想設(shè)計(jì)出合適的主問題，教師就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分信任學(xué)生、相信學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生積極動腦思考。毋庸置疑，主問題要體現(xiàn)學(xué)生在思維過程中的靈活性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因此在教學(xué)過程中，師生雙方都必須加強(qiáng)自己的“問題思維”，通過師生雙向的質(zhì)疑、釋疑，深化對問題的認(rèn)識或提出自己的創(chuàng)見。例如在教《背影》時(shí)，有一段話是：“他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記我，惦記我的兒子?！边@時(shí)候，我提出主問題：“作者父親在家境敗落之時(shí)猶能如此關(guān)愛兒子，怎么突然待我不同往日？為什么近兩年又開始惦記我？”聽到這些問題，學(xué)生顯得一頭霧水，也是百思不得其解，我點(diǎn)撥他們從作者及其父親的經(jīng)歷入手思考這些問題，還讓學(xué)生在課后利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)和其他教輔材料搜集作者所處時(shí)代的背景資料。有了我的介紹和學(xué)生的自主搜集，學(xué)生真正讀懂了課文，理解了作者復(fù)雜的情感。這樣在學(xué)生的質(zhì)疑中，不但解決了疑惑，還培養(yǎng)建立了思維意識。二、拋出問題，點(diǎn)燃火花有時(shí)候，學(xué)生面對課文提不出問題，這時(shí)候需要教師的點(diǎn)撥，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。比如在講《楊修之死》一文時(shí)，我提問：“你們覺得這篇課文的主人公是楊修，還是曹操？”這個(gè)問題一拋出來，立刻激發(fā)了學(xué)生的激烈討論。同學(xué)們有的說是楊修，有的說是曹操，于是，我就把他們分成“楊修派”和“曹操派”，叫他們各擺理由。“楊修派”的學(xué)生說，從題目看，主人公應(yīng)該是楊修；從內(nèi)容看，全文著墨最多的也是楊修?！安懿倥伞钡膶W(xué)生說，題目是《楊修之死》，這并不能說明主人公就是楊修，這個(gè)題目給讀者埋下了一個(gè)懸念，楊修為何而死？為誰所殺？另外，文中寫楊修的地方固然不少，但作者寫楊修實(shí)際上是為了寫曹操。隨著楊修恃才傲物的加劇，曹操便由忌到惡，又由惡到怒，最后由怒劍殺，全文主要表?F的是曹操偽善和奸詐的性格。盡管曹操在文中著墨不多，但并不能因此而否定他在本課中的主人公地位。“曹操派”的學(xué)生還建議課文編者在“思考和練習(xí)”中也要問一問曹操是個(gè)怎樣的人。后來，大多數(shù)學(xué)生同意了“曹操派”同學(xué)的意見。這樣的質(zhì)疑，開拓了學(xué)生的思路，使問題思維得到了訓(xùn)練。三、促進(jìn)自學(xué)，舉一反三陶行知說過“教是為了不教”，就是所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。通過多年的教育教學(xué)，我更加深刻意識到從知識的吸納角度來說，只有自學(xué)才能把知識記住。其實(shí)，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)主問題，就是為了引導(dǎo)他們能夠自學(xué)。學(xué)生只有自學(xué)，自己去追逐老師所講，才能記住老師講的內(nèi)容。課本雖然蘊(yùn)含著知識的寶藏，卻是死的東西，不去自學(xué)，知識是不可能主動跑到頭腦中的。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生問題思維的同時(shí)還要著眼于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。比如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，我為學(xué)生提出的主問題是：“你們認(rèn)為作者是如何安排這篇文章的結(jié)構(gòu)的？”這樣的主問題從文章的整體結(jié)構(gòu)著手，可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度學(xué)習(xí)這篇文章，當(dāng)學(xué)生掌握了小說的三要素知識后，我再為學(xué)生安排其他小說課文進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自動生成分析情節(jié)、分析人物的思維方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用?？傊?，在素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生的問題思維至關(guān)重要，這就要求我們要精心設(shè)計(jì)主問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的積極思考。古人說，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑。我們一線教師要有意識地在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)主問題，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。一、失誤展示:1.完全不看試題要求,導(dǎo)致答非所問2.忽視題干隱含信息,造成要點(diǎn)不全3.忽視對詩歌題目的研讀,造成理解有誤4.忽視對注釋的把握,影響答題的準(zhǔn)確性、例說失誤:《創(chuàng)新》P3051.完全不看試題要求,導(dǎo)致答非所問木芙蓉窗前木芙蓉①呂本中范成大小池南畔木芙蓉,雨后霜前著意紅。辛苦孤花破小寒②,花心應(yīng)似客心酸③。猶勝無言舊桃李,一生開落任東風(fēng)。更憑青女留連得④,未作愁紅怨綠看⑤①木芙蓉:木本植物,簡稱芙蓉,秋天開各色大花,甚為艷麗。因與荷花易混,故加木,又稱木蓮。還有別名拒霜②辛苦:形容其孤寒冷落以及開花之艱難。小寒:天氣稍寒,木芙蓉開花于八九月,因此這里的小寒",并非指節(jié)氣的小寒③客:離家在外的人。作者用以自稱。④更憑:哪怕,就算是。青女:霜神。留連:盤桓勾留。⑤愁紅怨綠:花葉殘敗的樣子。(1)這兩首詩都描述了木芙蓉的什么自然屬性,都運(yùn)用了那些修辭手法?(2)這兩首詩中木芙蓉的形象有什么不同?、例說失誤:《創(chuàng)新》P3051.完全不看試題要求,導(dǎo)致答非所問木芙蓉窗前木芙蓉①呂本中范成大小池南畔木芙蓉,雨后霜前著意紅。辛苦孤花破小寒②,花心應(yīng)似客心酸③。猶勝無言舊桃李,一生開落任東風(fēng)。更憑青女留連得④,未作愁紅怨綠看⑤①木芙蓉:木本植物,簡稱芙蓉,秋天開各色大花,甚為艷麗。因與荷花易混,故加木,又稱木蓮。還有別名拒霜②辛苦:形容其孤寒冷落以及開花之艱難。小寒:天氣稍寒,木芙蓉開花于八九月,因此這里的小寒",并非指節(jié)氣的小寒③客:離家在外的人。作者用以自稱。④更憑:哪怕,就算是。青女:霜神。留連:盤桓勾留。⑤愁紅怨綠:花葉殘敗的樣子。(1)這兩首詩都描述了木芙蓉的什么自然屬性,都運(yùn)用了那些修辭手法?(2)這兩首詩中木芙蓉的形象有什么不同?錯(cuò)誤答案示例:1.用擬人的手法表現(xiàn)詩人的樂觀曠達(dá)2.兩首詩表現(xiàn)了詩人樂觀曠達(dá)之情。參考1耐寒?dāng)M人2.呂詩著重描寫的是逍遙閑適,任由風(fēng)吹雨打的形象;(步驟一)范詩寫的木芙蓉孤苦、心酸,處境凄涼,但作者并沒有把這花看做愁苦。(步驟二)前者象征閑適之士的豪邁與大度的形象,后者象征在凄苦孤獨(dú)的環(huán)境中的樂觀者形象?！膊襟E三)、例說失誤:1.完全不看試題要求,導(dǎo)致答非所問粵秀峰晚望同黃香石諸子二首(其一)譚敬昭06廣東卷江上青山山外江,遠(yuǎn)帆片片點(diǎn)歸艭①。橫空老鶴南飛去,帶得鐘聲