36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。模糊推理算法及應(yīng)用模糊推理算法及應(yīng)用36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。模糊推理算法及應(yīng)用模糊推理算法及其應(yīng)用實(shí)例喬建梅FABIANNE模糊概念模糊(Fuzzy)指的是那些彼此間邊界不分明,具有模糊性的事物,從屬于該概念到不屬于該概念之間無明顯分界線。例如“大與小”,“快與慢”,“冷與執(zhí)叫各,三心升動(dòng)FABJANNE初中作文教學(xué)是難點(diǎn),學(xué)生抱怨難學(xué),老師感嘆難教,一直以來是教師們屢談不鮮的話題。仁者見仁智者見智,似乎每一位語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)都有自己的心得體會(huì)。筆者有幾點(diǎn)淺見,想與同仁共享。一、學(xué)會(huì)閱讀,養(yǎng)成習(xí)慣要提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力,首先必須讓學(xué)生多閱讀。古人說:“書讀百遍,其義自見?！闭Z(yǔ)文教材中,有許多優(yōu)美的文章和片段,這是寫作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇,語(yǔ)言生動(dòng)形象,易感易學(xué),很適合學(xué)生閱讀。對(duì)于這些課文,我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記,必要時(shí)背下來,積累的東西多了,到寫作文時(shí)語(yǔ)言就會(huì)像涓涓細(xì)流,自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章,不但要讓學(xué)生熟讀課文,還要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊,閱讀名家名篇,汲取其中豐富的寫作營(yíng)養(yǎng)――只有做到讀書破萬卷,才能達(dá)到下筆如有神。在平時(shí)的教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累和梳理,指導(dǎo)學(xué)生方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。我在教學(xué)中是這樣指導(dǎo)做的:誦讀。記誦是有效的積累方法。典范的語(yǔ)言材料,包括古今詩(shī)文名篇,名言警句等,必須記誦。通過記誦大量古今中外名篇美文,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。整理。做筆記、記卡片、剪報(bào)紙。老師幫助學(xué)生分類歸納,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用做筆記、記卡片、剪報(bào)紙的方法進(jìn)行積累。筆記。通過課外閱讀,讓學(xué)生去感受、體驗(yàn),并在閱讀過程中寫讀書筆記,記錄自己的感受、體驗(yàn)、和思考。二、走進(jìn)生活,積累素材生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來,把平時(shí)所見的、所聽的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來。這正如葉圣陶所說:“生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐盛而不枯竭,溪水自然活潑流個(gè)不停息?！边@就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活,如郊游、參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng),廣泛積累寫作素材。在生活、實(shí)踐過程中,教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察過程,若有一些心得體會(huì),就要及時(shí)記下來。這樣堅(jiān)持久了,學(xué)生在寫作文的時(shí)候就會(huì)習(xí)慣于記實(shí)事、寫真人、抒真情、發(fā)實(shí)感。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到,要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力。1、巧妙鋪墊,蘊(yùn)量情感。寫作文不只是語(yǔ)言的平淡拼湊,它需要調(diào)動(dòng)情感,綜合素材,是寫作者感觸良深的語(yǔ)言外化。因此,教師在學(xué)生作文之前,啟發(fā)情景、激發(fā)情感的步驟就顯得尤其重要。2、開門見山,先入為主。作文教學(xué)之初,教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境,使學(xué)生為之所動(dòng),為之所感產(chǎn)生共鳴,激勵(lì)他們快速進(jìn)入文題的情感世界之中。3、巧設(shè)懸念,激發(fā)情感。課堂上的短續(xù)寫就可以這樣進(jìn)行。教師在讓學(xué)生接觸課文之前,可先自己復(fù)述課文情節(jié),在關(guān)鍵處停下來,讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展,人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念,往往能激起學(xué)生的好奇心,學(xué)生續(xù)寫的熱情就會(huì)大增。4、創(chuàng)設(shè)疑問,啟迪思維。教師在進(jìn)入文題時(shí),可針對(duì)要寫作的內(nèi)容,提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考,從而使學(xué)生的思維更加集中,積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入作文文題,能較好地吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感,增強(qiáng)寫作的吸引力。5、故事吸引,情境感染。中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,從與文題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入,能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所寫作內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí),寫作前,花極短時(shí)間,用繪聲繪色的語(yǔ)言,講述一則引人入勝的故事,顯得親切自然,縮短了師生間的心理距離,可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入寫作。6、環(huán)環(huán)相扣,引人入勝。作文教學(xué)可通過“入畫-入情-入理”,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝7、觸類旁通,舉一反三。把相似的東西聯(lián)系起來,是喚起學(xué)生情感的好辦法。8、故留空白,意味深長(zhǎng)。中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白,讓欣賞者去馳騁想象,進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。作文教學(xué)亦可借鑒這一手段,故留空白,讓學(xué)生去體驗(yàn)作文內(nèi)容所蘊(yùn)含的文情感。三、評(píng)改實(shí)踐,提高能力在作文批改中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生參與評(píng)改,可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改,要求學(xué)生批改作文時(shí)做到:先通篇讀,看作文是否符合要求,再一句一句認(rèn)真讀,找到不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等,并用圈、點(diǎn)等符號(hào)標(biāo)出,最后寫上對(duì)這篇作文的簡(jiǎn)評(píng)。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)調(diào)批改作文,寫得差的學(xué)生改到好的作文時(shí),可以從中學(xué)到方法,受到啟發(fā),得到提高;寫得好的同學(xué)改到寫得差的作文,也從中得到教訓(xùn)。實(shí)踐證明,讓學(xué)生自己評(píng)改作文會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動(dòng)筆的好習(xí)慣,十分有利于調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性,天長(zhǎng)日久,就會(huì)自然而然的提高學(xué)生的寫作興趣。四、賞識(shí)成功,激發(fā)興趣在作文教學(xué)中,我們千萬不要忽視鼓勵(lì)的力量。對(duì)于那些寫作水平不高的學(xué)生,教師應(yīng)努力找出其作文中的閃光點(diǎn),及時(shí)鼓勵(lì);對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生,教師應(yīng)盡可能地提出稍高一些的要求,做到既充分肯定其成功之處,讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處,又愉快地認(rèn)識(shí)到自己作文中的不足。這樣,所有學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅,產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。作文課后,我經(jīng)常會(huì)挑出一些優(yōu)秀作文和進(jìn)步大的作文,張貼在教室里,讓學(xué)生相互閱讀,這樣既可以讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí),還有很強(qiáng)的激勵(lì)效果。我還鼓勵(lì)學(xué)生辦班級(jí)手抄報(bào)、寫廣播稿、評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)問題等,并鼓勵(lì)他們向報(bào)刊社投稿。這些做法都大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)諸如《唐雎不辱使命》等文言文，只要我們做到下列三個(gè)方面，就有可能構(gòu)建精彩的文言文閱讀教學(xué)課堂：一、創(chuàng)設(shè)情境激情邀趣；二、深品細(xì)究其義自現(xiàn)；三、關(guān)注體驗(yàn)平等對(duì)話等。新課改理念下的《2012年初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。故此，人教版初中語(yǔ)文教材入選了眾多題材不一、內(nèi)容豐富、情感美麗、人物形象生動(dòng)鮮活、主題鮮明等文質(zhì)兼美的中國(guó)古代文化精華之一——文言文。其中，流傳千古、膾炙人口的《唐雎不辱使命》（《戰(zhàn)國(guó)策》）即是。為了在有限的文言文課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳承中華民族文化的智慧、提高學(xué)生的文言文文化修養(yǎng)等，我們有必要在此以《唐雎不辱使命》為例，探討初中文言文課堂教學(xué)的有效策略。一、創(chuàng)設(shè)情境，激情邀趣鑒于諸如《唐雎不辱使命》等文言文創(chuàng)作時(shí)間距今非常遙遠(yuǎn)之緣故，還鑒于文言文與現(xiàn)代文學(xué)作品風(fēng)格迥異的語(yǔ)法習(xí)慣、特殊句式等閱讀障礙使很多學(xué)生對(duì)之敬而遠(yuǎn)之甚至畏而遠(yuǎn)之等緣故，還鑒于“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”（布魯納語(yǔ)）等緣故，我們有必要在教學(xué)諸如《唐雎不辱使命》等文言文時(shí)首先為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、風(fēng)格等相匹配的和諧、愉悅、輕松、美麗的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中消解對(duì)諸如《唐雎不辱使命》等文言文的畏難情緒或者厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、鑒賞諸如《唐雎不辱使命》等文言文的濃厚興趣，輕松愉悅地走進(jìn)諸如《唐雎不辱使命》等文言文文本，并在誦讀、探究、品鑒諸如《唐雎不辱使命》等文言文文本的過程中接受先哲美好情感、高尚品格、卓越智慧等熏陶。比如，教學(xué)《唐雎不辱使命》時(shí)，我首先運(yùn)用電教設(shè)施播放了從網(wǎng)絡(luò)精心挑選后下載的名家配樂朗誦《唐雎不辱使命》音畫視頻供學(xué)生欣賞。當(dāng)音畫視頻中傳出朗誦者富有磁性的男中音和時(shí)而激越時(shí)而舒緩的古箏演奏的古典背景音樂時(shí)，當(dāng)音畫視頻中不斷幻化出《唐雎不辱使命》文言文文本字幕和古代帝王將士的擬古立體畫面時(shí)，學(xué)生不僅很快消除了對(duì)《唐雎不辱使命》文言文文本的畏難情緒，而且那種急于走進(jìn)《唐雎不辱使命》文言文文本、急于與文本中的安陵君、唐雎、秦王等直接對(duì)話的興趣被極大地激發(fā)了出來，于是自發(fā)地、不約而同地在我重播的音畫視頻《唐雎不辱使命》中名家的導(dǎo)讀下快樂地走進(jìn)了文本，與文本中的主人公唐雎等進(jìn)行了多視角、多層次、多維度的心靈交匯，并在此過程中獲得了豐富的、愉悅的審美體驗(yàn)。二、深品細(xì)究，其義自現(xiàn)鑒于“讀書，這個(gè)我們習(xí)以為常的平凡過程，實(shí)際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程”之緣故，（高爾基語(yǔ)）也鑒于“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程”（《2012年初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）和“讀書百遍，其義自現(xiàn)”等緣故，所以，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸如《唐雎不辱使命》等文言文課文時(shí)，我們必須很據(jù)諸如《唐雎不辱使命》等不同文本的不同題材、不同內(nèi)容、不同主旨等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的閱讀活動(dòng)。比如整體閱讀課文、反復(fù)閱讀經(jīng)典段落、分角色朗讀課文、比較閱讀課文等，并在此過程中教給學(xué)生閱讀諸如《唐雎不辱使命》等不同文言文文本的最基本但又最行之有效的方法。比如，教學(xué)《唐雎不辱使命》時(shí)，我要求學(xué)生先后運(yùn)用聽讀課文激發(fā)興趣、跟讀課文字正腔圓、高聲誦讀課文整體把握、重點(diǎn)朗讀人物對(duì)話反復(fù)揣摩人物心理與性格特征等方法閱讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生一邊誦讀課文一邊聯(lián)系文末的注釋、自備的學(xué)習(xí)輔助資料等自行解決課文中出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)，比如通假字、古今異義字、特殊句式等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體味和總結(jié)誦讀諸如《唐雎不辱使命》等文言文的情感基調(diào)，并在此基礎(chǔ)上聲情并茂地讀出《唐雎不辱使命》等文言文的情感與氣勢(shì)，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，（葉圣陶語(yǔ)）似乎情從我心出、文從我手出。三、關(guān)注體驗(yàn)，平等對(duì)話鑒于對(duì)諸如《唐雎不辱使命》等文言文文本的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”等緣故，教學(xué)諸如《唐雎不辱使命》等文言文時(shí)，教師“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，在此過程中，教師還要“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。（以上引文都出自《2012年初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）比如，教學(xué)《唐雎不辱使命》時(shí)，我不僅引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀《唐雎不辱使命》文本的基礎(chǔ)上對(duì)文本中所塑造的安陵君、唐雎、秦王等人物形象、所寄寓的作者的思想情感等進(jìn)行真切的情感體驗(yàn)和多向思維，還以平等對(duì)話者的身份積極參與到學(xué)生富于激情和富于創(chuàng)造性的閱讀實(shí)踐中，并在此過程中參與到學(xué)生的分角色朗讀或者學(xué)生自編自演的課本劇《唐雎不辱使命》的表演活動(dòng)中。在參與到表演學(xué)生自編自演的課本劇《唐雎不辱使命》中時(shí)，不用說，我扮演的角色是學(xué)生誰也不樂意扮演的虛偽、狡詐、色厲內(nèi)荏、前倨后恭的秦王角色。此外，我還教給學(xué)生閱讀諸如《唐雎不辱使命》等文言文文本的探究性閱讀方法和創(chuàng)新性閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀諸如《唐雎不辱使命》等文言文文本時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、探討問題并自行解決問題等，以期培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)文言文文本的能力。綜上所述，教學(xué)初中語(yǔ)文教材中諸如《唐雎不辱使命》等文言文時(shí)，只要我們善于精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容、文本題材、文本風(fēng)格等相匹配的和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生必然會(huì)快速消解學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古先人的智慧結(jié)晶——《唐雎不辱使命》等文言文文本的畏難情緒抑或厭學(xué)情緒；只要我們善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《唐雎不辱使命》等文言文文本充分閱讀、深刻體味，并注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)新性閱讀諸如《唐雎不辱使命》等文言文的能力，那么，構(gòu)建美麗、和諧、精彩的初中文言文閱讀教學(xué)課堂并非天方夜譚。模糊推理算法及其應(yīng)用實(shí)例喬建梅FABIANNE模糊概念模糊(Fuzzy)指的是那些彼此間邊界不分明,具有模糊性的事物,從屬于該概念到不屬于該概念之間無明顯分界線。例如“大與小”,“快與慢”,“冷與執(zhí)叫各,三心升動(dòng)FABJANNEFABIANNE模糊數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與基本思想基本思想用屬于程度代替屬于或不屬于例如,某個(gè)人屬于禿子的程度為0.8,另一個(gè)人屬于禿子的程度為0.3等。叫各,三心升動(dòng)FABJANNEFABIANNE模糊推理應(yīng)用范圍打破了以二值邏輯為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)思維,是一種嶄新的思維方法。人工智能取得精確數(shù)據(jù)不可能或很困難沒有必要獲取精確數(shù)據(jù)叫各,三心升動(dòng)FABJANNEFABIANNE模糊推理原理規(guī)則庫(kù)輸入1模推反輸入糊理輸出模糊推理原理圖叫各,三心升動(dòng)FABJANNEFABIANNE模糊集合模糊集合:論域U中的模糊集F用一個(gè)在區(qū)間[01上取值的隸屬函數(shù)μ來表示,即:U→>[0,1μ是用來說明隸屬于的程度14(u)=1,表示完全屬于F;