凝泵變頻器系統(tǒng)概述凝泵變頻器系統(tǒng)概述凝泵變頻器系統(tǒng)概述目錄系統(tǒng)概述設(shè)備主要功能及操作〈3)檢修操作及注意事項(xiàng)系統(tǒng)概述本公司采用廣州智該產(chǎn)品通過“功率裂變與高壓“再生技術(shù)光電機(jī)有限公司推帶動(dòng)高壓電機(jī)具有對(duì)電網(wǎng)污染小組”技術(shù)),直接波小的優(yōu)良特性,各項(xiàng)技術(shù)指ZINVERT系列智能標(biāo)嚴(yán)格符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)最嚴(yán)酷要求高壓變頻調(diào)速系統(tǒng)是一種集電機(jī)技術(shù)微電子技術(shù)、光電通信技術(shù)機(jī)無需額外加裝濾波裝置即可適配各種電機(jī),用戶采用ZINVERT系列高壓變技術(shù)、自動(dòng)化控制頻時(shí)無需更換原有電世是漫大面漢化示示能并,人機(jī)交直友樂擬示波器功能:高達(dá)128點(diǎn)/周期的數(shù)據(jù)采集和快速傅立葉變換,實(shí)頻譜分析可實(shí)時(shí)顯示輸入輸岀交流電壓、電流波形和并進(jìn)行實(shí)時(shí)諧隨著生命意識(shí)在全社會(huì)的勃興，中學(xué)教學(xué)中越來越注重學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)。生命教育就是要在學(xué)生自己生命的基礎(chǔ)之上，通過教學(xué)，喚醒生命之意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命之美、領(lǐng)悟生命之艱、探求生命之意。但是如果僅僅依靠課堂的教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有大量的閱讀才能開闊眼界、陶冶情操、提升境界。通過讀書提高生命的質(zhì)量。一.由內(nèi)而外，抓住教材范本語文教材是經(jīng)過專家的審核編訂而成，在選擇文本上可謂是精中取精，忽略教材而另取其他是不明智的選擇。所以，在教學(xué)中要以課文為主，根據(jù)每篇文章的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的生命教育。在講授人教版安徒生的童話《丑小鴨》時(shí)，針對(duì)所有學(xué)生都認(rèn)為自己已讀過這部作品、覺得文章幼稚、沒什么可學(xué)的心理，我在講課之前設(shè)置了三個(gè)問題：怎樣理解“只要你是一只天鵝蛋，就算生在養(yǎng)鴨場(chǎng)也沒有什么關(guān)系？”既然是童話，為什么安徒生不讓一只鴨蛋孵出的鴨子變成白天鵝？閱讀《丑小鴨》全文，你有什么新的感悟？雖然所有同學(xué)都讀過了這部童話，但面對(duì)這三個(gè)問題，他們還是不能明確地回答。已有的閱讀體驗(yàn)根本無法回答教師提出的問題。于是學(xué)生們重新拿起書本，開始認(rèn)真地閱讀。經(jīng)過學(xué)生之間、師生之間的討論和對(duì)文本的深層次的探究，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，這部童話告訴自己的道理遠(yuǎn)不是原來所領(lǐng)悟的那樣。原本的認(rèn)識(shí)是：逆境的磨練，才使丑小鴨變成了白天鵝。逆境往往構(gòu)成一種心理壓力，激發(fā)出沖出逆境的精神力量，從而使人的一切能力發(fā)揮得淋漓盡致，跨進(jìn)至善的境界。探究后的認(rèn)識(shí)是：丑小鴨之所以會(huì)成為一只美麗的白天鵝是因?yàn)樗旧砭褪且恢话滋禊Z。它一直沒有放棄的是對(duì)自己美好素質(zhì)的堅(jiān)守。作者在文章結(jié)尾處還說丑小鴨一點(diǎn)兒也不驕傲，因?yàn)椤耙活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的”。讀到這里，我們知道，丑小鴨的美，不僅僅在于它的不放棄，更在于它的自信與謙卑。在那堂課的結(jié)束時(shí)，我送給學(xué)生這樣的一段話：“你們每一個(gè)人都是一只美麗的白天鵝，珍惜并堅(jiān)守自己優(yōu)秀的潛質(zhì)，努力拼搏，實(shí)現(xiàn)理想與價(jià)值，別讓自己變成一只丑小鴨！”我說完的時(shí)候，我清楚地看到一些學(xué)生的眼里充盈了激動(dòng)的光芒，我知道，這一堂課的教學(xué)達(dá)到了目的！二.由淺入深，提升閱讀層次通過課內(nèi)的學(xué)習(xí)學(xué)生掌握了一定的感知生命意識(shí)的方法，漢代劉勰曾言“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。只有通過大量閱讀才能更好地讓學(xué)生感受、欣賞、領(lǐng)悟、探求生命。目前為止，我所教的初二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)閱讀了林海音的《城南舊事》、曹文軒的《草房子》、孔子的《論語》、蕭紅的《呼蘭河傳》、吳敬梓《儒林外史》、吳承恩的《西游記》（原著）、施耐庵的《水滸傳》、羅貫中《三國演義》、曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》、老舍的《駱駝樣子》《四世同堂》、塞萬提斯的《堂吉訶德》、亞美契斯的《愛的教育》、泰戈?duì)柕摹缎略录?、笛福的《魯濱遜漂流記》、海明威的《老人與?！贰⒔芸恕惗氐摹稛釔凵返?0余部中外名著。為了使閱讀取得最佳效果，根據(jù)名著的內(nèi)容特點(diǎn)有效地指導(dǎo)和檢查學(xué)生的閱讀，如寫讀后感、人物評(píng)論、改編戲劇、問題訓(xùn)練、看影視作品、教師專題講座等等。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)這些名著的推薦不僅得到了學(xué)生的喜愛，而且很多家長也跟著孩子一起進(jìn)行了閱讀。記得在讀完曹文軒的《草房子》之后，有一位家長留下了這樣的感悟：當(dāng)我讀完《草房子》的時(shí)候，心里充滿了對(duì)童年時(shí)光的回憶，更充滿了感動(dòng)之情。我已近不惑之年，基本上與小說里的桑桑生活在同一個(gè)時(shí)代，所接觸的事物也有所相似。那是一個(gè)純真的、無憂無慮的、整天躲著大人玩的時(shí)期。在田野里拾稻穗；在冰面上拉爬犁；在草垛旁捉迷藏。這些樂趣都是現(xiàn)在守著電玩、上著各種課后班的孩子們無法體會(huì)的。這本書又一次將我的思想帶人了自然、質(zhì)樸的境界。三.由讀到寫，開拓學(xué)生視野在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)之余，為了提高學(xué)生的閱讀水平，開拓學(xué)生的閱讀視野，每周利用一課時(shí)時(shí)間進(jìn)行課外的閱讀鑒賞，由教師從優(yōu)秀的文學(xué)作品中選取最優(yōu)秀的文章推薦給學(xué)生，師生一起進(jìn)行閱讀和鑒賞。在第一堂鑒賞課上，我推薦的是香港作家陶然的《別離的故事》。文中作者寫了自己的三次離別，抒發(fā)了別離的無奈、感傷和留戀。身處少年時(shí)期的學(xué)生雖然因?yàn)槿松啔v的原因還沒有經(jīng)歷大的離別，不能透徹地懂得離別的含義，可是在他們閱讀過的作品中，關(guān)于離別內(nèi)容的文章并不少。但是閱讀之后，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一篇文章獨(dú)具特色，更易于理解和接受，也因此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。無論是少年時(shí)離別父母遠(yuǎn)走異鄉(xiāng)的興高采烈，青年時(shí)期離別戀人的惆悵無奈，還是與老友離別的無語沉默，在作者的獨(dú)特筆法的渲染下，無不讓人仿佛置身其中。雖然是作者的別離，卻極大地豐富了學(xué)生的人生視野，濃縮了每一個(gè)人必經(jīng)的人生別離！鑒賞課之后，我留了一篇練筆作業(yè)，題目也是“別離的故事”。因?yàn)楦袆?dòng)于陶然的別離，所以學(xué)生的那篇習(xí)作，寫得格外精彩。加強(qiáng)學(xué)生名著閱讀教學(xué)，將潛移默化地滋潤著學(xué)生個(gè)體存在的現(xiàn)實(shí)生活，源源不息地充實(shí)著他們的人生歷程，課外閱讀成了他們間接而又不可或缺的人生體驗(yàn)，這一過程也是他們直接思考、豐富情感、探究生命意義的過程。讓生命穿越愚昧、無知、自私和狹隘，走進(jìn)春風(fēng)、雨露、陽光和關(guān)愛，生命是寶貴之物，有生命，便有愛和希望，生命對(duì)每個(gè)人只有一次，只美麗一次，珍愛生命、呵護(hù)生命是人世間永恒的主旋律。但是由于受到地域、家庭及學(xué)生個(gè)人興趣等方面的影響，致使學(xué)生掌握的信息技術(shù)水平有很明顯的差異。目前我國的信息技術(shù)課普遍采用的還是班級(jí)授課的方式，這種方式有他自己的優(yōu)勢(shì)，但是也存在著很大的缺陷。它沒有充分考慮到學(xué)生之間存在的差異，采取了整齊劃一的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的興趣、個(gè)性及特長的發(fā)展。而采用一對(duì)一的方式教學(xué)雖然可以很好的做到因材施教，但是因?yàn)閷W(xué)生太多，而教師相對(duì)較少，就目前的現(xiàn)狀來講是不可能實(shí)現(xiàn)的。那么怎樣針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異探索出信息技術(shù)課程行之有效教學(xué)的模式，是一個(gè)值得深入研究的問題。與傳統(tǒng)的整齊劃一的課堂教學(xué)模式相比，分層教學(xué)可以在很大程度上解決學(xué)生之間存在的差異問題，本課題主要針對(duì)初中信息技術(shù)課程分層教學(xué)的研究實(shí)踐，目的是要更好地解決信息技術(shù)課程中不同層次學(xué)生之間存在的差異，通過建構(gòu)分層教學(xué)可實(shí)施的課堂教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過程得以優(yōu)化，使每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力都能有所提高。實(shí)驗(yàn)證明了在信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，既可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的不同需求，又能夠極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)他們的信息素養(yǎng)也得以提高，有利于學(xué)生發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性和塑造鮮明的個(gè)性，課堂教學(xué)也取得了意想不到的效果。以人為本的現(xiàn)代教育，針對(duì)的是整個(gè)學(xué)生群體，而素質(zhì)教育從本質(zhì)上也需要彰顯其基礎(chǔ)性，整體性和可持續(xù)發(fā)展性，所以我們必須要正視學(xué)生個(gè)體之間存在差異的事實(shí)，（其差異主要表現(xiàn)在本身的智力水平、掌握的知識(shí)面、和行為能力的差別上，）但是因?yàn)槭艿皆S多條件的制約，在目前的教學(xué)中班級(jí)授課制還是最主要的教育形式，但是這種讓大多數(shù)學(xué)生在相同時(shí)間接受系統(tǒng)培訓(xùn)的方式，雖然解決了教育資源的問題，但這種方式很難同時(shí)顧及到各個(gè)不同層次的學(xué)生，對(duì)信息技術(shù)的課堂教學(xué)來說尤其如此，因?yàn)閷W(xué)生的信息技術(shù)水平相差很大，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式只會(huì)使學(xué)生之間的差異越來越大，兩極分化的程度越來越嚴(yán)重，而采取個(gè)別化的一對(duì)一的教學(xué)模式，在目前的條件下也是很難實(shí)現(xiàn)的，因此只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式。在以班級(jí)授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級(jí)中的不同個(gè)體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)活動(dòng)的開展和效果；而班級(jí)教學(xué)的整齊劃一性和學(xué)生的個(gè)體差異性之間的矛盾，也明顯地阻礙著學(xué)生的發(fā)展?？鬃幼钤缣岢隽?因材施教"的思想，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異予以關(guān)注，并能在其教學(xué)活動(dòng)中加以體現(xiàn)。如何利用信息技術(shù)手段，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，成為擺在我們面前的急需解決的問題。信息技術(shù)是一門新興的、與眾不同的學(xué)科，因此它的教學(xué)思想，教學(xué)方法以及教學(xué)模式也應(yīng)該隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而進(jìn)行相應(yīng)的更新和變化。但是目前由于受到一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式的影響，以至于信息技術(shù)的課堂教學(xué)變得沉悶、缺乏生機(jī)，課堂教學(xué)的效率也不高。信息技術(shù)作為一門學(xué)科在中小學(xué)中普及的時(shí)間不長，并受到各學(xué)校條件及家庭條件的限制，使得學(xué)生所掌握的知識(shí)及操作水平參差不齊。以本人所教的學(xué)生為例，其一，家里條件較好的學(xué)生，因?yàn)榧依镉须娔X而對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握情況較好，反之，家里沒有電腦的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握情況則要差了許多；其二，由于學(xué)生來自不同的小學(xué)，因不同的小學(xué)對(duì)信息技術(shù)課的重視程度不同，而造成一些學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平較好，而有些學(xué)生卻對(duì)計(jì)算機(jī)一無所知，這在一定程度上給教師的授課帶來了不少困難。目前信息技術(shù)的課堂教學(xué)，大多數(shù)還是以操作實(shí)踐為主，而且教師也主要采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法來完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但是由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不盡相同，接受和掌握新知識(shí)的能力也存在差別，這就導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)所需的時(shí)間上也會(huì)存在著很大的差異。例如，教師在布置完課堂實(shí)踐操作任務(wù)后，一部分學(xué)生可能只用幾分鐘就完成了，而另外一部分學(xué)生可能直到下課也無法完成教師布置的任務(wù)，這必然又給教師的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)及課堂紀(jì)律管理方面增加了難度，顯然分層教學(xué)可以在一定程度上緩解這種普及性的教育與個(gè)體發(fā)展差異性之間所存在的矛盾。目錄系統(tǒng)概述設(shè)備主要功能及操作〈3)檢修操作及注意事項(xiàng)系統(tǒng)概述本公司采用廣州智該產(chǎn)品通過“功率裂變與高壓“再生技術(shù)光電機(jī)有限公司推帶動(dòng)高壓電機(jī)具有對(duì)電網(wǎng)污染小組”技術(shù)),直接波小的優(yōu)良特性,各項(xiàng)技術(shù)指ZINVERT系列智能標(biāo)嚴(yán)格符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)最嚴(yán)酷要求高壓變頻調(diào)速系統(tǒng)是一種集電機(jī)技術(shù)微電子技術(shù)、光電通信技術(shù)機(jī)無需額外加裝濾波裝置即可適配各種電機(jī),用戶采用ZINVERT系列高壓變技術(shù)、自動(dòng)化控制頻時(shí)無需更換原有電世是漫大面漢化示示能并,人機(jī)交直友樂擬示波器功能:高達(dá)128點(diǎn)/周期的數(shù)據(jù)采集和快速傅立葉變換,實(shí)頻譜分析可實(shí)時(shí)顯示輸入輸岀交流電壓、電流波形和并進(jìn)行實(shí)時(shí)諧機(jī)柜結(jié)構(gòu)旁路柜·根據(jù)需要選用,該組件在系統(tǒng)故漳情況下將電機(jī)切換至工頻電網(wǎng)執(zhí)行旁路功能變壓器柜奉牽托提類交壓器,為各個(gè)功輸入電壓控制柜·裝有主控部件,控制變頻調(diào)速系統(tǒng)的工作并處理通過采集數(shù)據(jù),具備各類數(shù)據(jù)通信控制接口功能旁變善柜輛柜及益施采用變頻器的優(yōu)點(diǎn)變頻節(jié)能功率因數(shù)補(bǔ)償節(jié)能法是題軟啟動(dòng)節(jié)能網(wǎng)容量要生的大電流和震減輕了對(duì)電網(wǎng)的設(shè)備的維護(hù)費(fèi)用目錄系統(tǒng)概述設(shè)備主要功能及操作〈3)檢修操作及注意事項(xiàng)控制系統(tǒng)簡述凝結(jié)水泵變頻裝置受公4結(jié)東人變裝置4凝結(jié)水入裝置4凝結(jié)水A口變置行狀態(tài)標(biāo)軍查顏裝裝持狀△口變裝變狀態(tài)變裝受狀態(tài)控制系統(tǒng)簡述合閘K1嚴(yán)電操作⊙份分閘就地刀閘K1控制系統(tǒng)簡述魯ZINVERT系列控制系統(tǒng)技術(shù)先進(jìn)、界面友好ZINVERT系列智能髙壓變頻調(diào)速系統(tǒng)的控制采用開環(huán)恒壓頻比控制,主控制部分以號(hào)處理、數(shù)字量輸入輸出接口電看用的91塊天和檢圖,生個(gè)制率分和單元幫都分的制信號(hào)過光行心信號(hào)傳輸,有效避免電磁干擾,增強(qiáng)系統(tǒng)本公司變頻器采二”拖動(dòng)方式如圖2-1所示,當(dāng)1泵變頻運(yùn)行處于工頻備而當(dāng)2泵變頻運(yùn)行時(shí),1泵只能工頻備用。高壓變頻器的10kV進(jìn)纟操作注意事項(xiàng)1開關(guān)K3與K2互為閉鎖,開關(guān)K3′與K2′互為閉鎖。(互為閉鎖:不能同時(shí)合但能同時(shí)斷)K1為刀閘由就地操作令2.為防止啟動(dòng)工頻泵對(duì)精處理系統(tǒng)及凝結(jié)水系統(tǒng)管路過大沖擊,在啟泵前,需要將精處理倒至旁路運(yùn)行。同時(shí),由于工頻泵啟動(dòng)后,出口壓力較高,為防止過大壓差對(duì)系統(tǒng)產(chǎn)生較大影響,在啟動(dòng)工頻泵前,手動(dòng)提升變頻泵頻率,以提高岀口壓力,并且需要將再循環(huán)調(diào)門打開(為防止啟泵后母管壓力過大,最好開展),防止過大沖擊。原操作票要求將凝泵頻率提升至50HZ,在操作中,我們發(fā)現(xiàn)升至42HZ左右,主調(diào)門開度30%時(shí),出口母管壓力已經(jīng)達(dá)到3.MPA,可以滿足并泵要