無線局域網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目6：微企業(yè)無線局域網(wǎng)的安全配置16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。無線局域網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目6：微企業(yè)無線局域網(wǎng)的安全配置無線局域網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目6：微企業(yè)無線局域網(wǎng)的安全配置16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。微企業(yè)無線局域網(wǎng)的安全配置項(xiàng)目背景描述中銳網(wǎng)絡(luò)科技有限公司實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部員工的移動辦公需求,為了方便員工使用,在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)初期并沒有對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行接入控制,這導(dǎo)致了非公司內(nèi)部員工不需要輸入用戶名和密碼就可以接入網(wǎng)絡(luò),進(jìn)而接入公司內(nèi)網(wǎng)。由于外來人員接入公司內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)不僅帶來了公司信息安全的隱患問題,同時隨著接入人數(shù)的增加,公司無線網(wǎng)絡(luò)也變的越來越慢。為了解決以上問題,公司要求網(wǎng)絡(luò)管理員加強(qiáng)對無線網(wǎng)絡(luò)的安全管理,僅允許內(nèi)部員工訪問。當(dāng)前西藏農(nóng)牧區(qū)的小學(xué)生語文水平差強(qiáng)人意，較之其他地區(qū)的小學(xué)生來說差距不小。究其原因，主要是農(nóng)牧區(qū)的小學(xué)生的語文應(yīng)用機(jī)會較少，缺少漢語語言的交流與溝通，缺乏應(yīng)用的語言環(huán)境，所以，我們作為小學(xué)語文教師就應(yīng)該努力給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會，改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生們可以更快、更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。一、打好起點(diǎn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生增強(qiáng)識字方法和能力認(rèn)字識字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。所以首先要讓學(xué)生們產(chǎn)生認(rèn)字的學(xué)習(xí)興趣，可以采取游戲的方式使他們專注于學(xué)習(xí)文字的音、形、義。以兒歌或順口溜的形式，使他們強(qiáng)化記憶，形象掌握。其次，于課堂上，因材施教、因文施教，創(chuàng)建輕松、活潑、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考與感悟。使學(xué)生們摸索掌握詞語中的規(guī)律，善于歸納同義、反義、近義詞語，并靈活運(yùn)用。再次，于課上課下多與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生多組詞造句，應(yīng)用漢語進(jìn)行交流，并多寫多練養(yǎng)成良好的漢字素養(yǎng)。二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中提高語文素養(yǎng)由于牧區(qū)的小學(xué)生平時對汊語語言的接觸較少，所以更需要加強(qiáng)閱讀，增強(qiáng)語感，強(qiáng)化詞語的合理運(yùn)用。避免死記硬背，而不知怎樣靈活使用。教師首先要選擇一些適合牧區(qū)小學(xué)生閱讀的文章供其閱讀和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生把字、詞放在文章語境中去理解，使學(xué)生不僅會分析課文、更能深入的理解文章的中心思想，掌握寫作主旨。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生將一元化解讀變?yōu)槎嘣庾x，使學(xué)生們不要只遵從于教材的唯一答案，而是要多思考，多元化發(fā)展學(xué)生的個性成長，樹立“以學(xué)生為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環(huán)境。再次，教師要將一言堂講解改變?yōu)殡p向的對話課堂，確立新的閱讀教學(xué)過程觀，變“傳話”教學(xué)為“對話”教學(xué)。教師要平等的對待學(xué)生，和學(xué)生成為好朋友，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，多溝通和交流，從而提高閱讀的成效與收獲。三、勤于書寫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣語文學(xué)習(xí)不僅要認(rèn)字、讀文章，更重要的是要寫、要練、要組詞作文，所以這就要求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，更是積淀與提升語文能力的有效渠道之一。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣離不開教師的督促與言傳身教。所以作為牧區(qū)小學(xué)的語文教師，就應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生盡量的用漢語來寫字，作筆記，記日記、寫作文，同時可以在課堂上開展一些趣味的活動，讓學(xué)生們用漢語來編寫一些小笑話、小故事，作好課文預(yù)習(xí)。與此同時，還要讓學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性，使學(xué)生明白養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要長期堅(jiān)持與不懈努力的事情，需要反復(fù)的練習(xí)與持續(xù)。四、日常積累，集腋成裘、融會貫通、活學(xué)活用語文知識的積累和語文素養(yǎng)的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，更需要平時一點(diǎn)一滴的匯集和積累，它不是一促而就的，而是要在日常的學(xué)習(xí)和閱讀當(dāng)中，善于發(fā)現(xiàn)、善于采集、善于誦讀、善于結(jié)合、善于運(yùn)用。所以老師要通過學(xué)習(xí)、練習(xí)，將那些優(yōu)美的、動人的、精彩的、感動的、形象的、豐富的錦詞佳句深深的記在心里，蘊(yùn)于腦中，將其融會貫通、融為一體，將其靈活運(yùn)用、自由結(jié)合，通過閱讀、記錄、背誦，將這些積累起來的一個個“珍珠”串連成一條美麗的“項(xiàng)鏈”，將這些精華匯集運(yùn)用成為自己的語言。使開始學(xué)到的死的知識，變得活的資源，將積累的東西爛熟于心做到融會貫通。五、勤學(xué)好問，使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動的探索對于牧區(qū)的學(xué)生來說，由于語言習(xí)慣與應(yīng)用的不同，以及生活的地域不一樣，所以在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中肯定有許多的問題不甚了解和明了，所以多提問，多探究便是學(xué)好語文的有效方法之一。而且問題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的有力工具，是學(xué)習(xí)主動探索的標(biāo)志和學(xué)習(xí)積極性的體現(xiàn)，有問題的學(xué)習(xí)才是積極主動的學(xué)習(xí)，是經(jīng)過理解、分析、思考過后而產(chǎn)生的對于知識的求知欲望，是對知識的探尋和追索。在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，基于學(xué)習(xí)的疑問所產(chǎn)生的問題是最具有學(xué)習(xí)精神的問題，因?yàn)樗菍W(xué)生們自主思考而提出來的？帶有他們的切實(shí)疑惑和一種探尋的急切心理，希望知道問題的答案和原因，也就有著更多的主動性與參與性，會更加積極的投入問題的探尋，提高學(xué)習(xí)的效率，提升語文的素養(yǎng)。所以，在學(xué)生提問的過程當(dāng)中，“教師要在把握文本核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選，篩選出“共性”的問題，具有研究價(jià)值的問題，再引導(dǎo)學(xué)生自己通過研讀課文、查找資料、分工協(xié)作自主去解決問題?！痹谝蓡?、提問、解決的過程當(dāng)中，使學(xué)生們得以掌握學(xué)習(xí)當(dāng)中思考問題的方法，和解決問題的途徑，體會到學(xué)習(xí)當(dāng)中的付出和收獲。六、多加鼓勵學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)情境另外，作為一名農(nóng)牧區(qū)教師，要及時的鼓勵學(xué)生，表揚(yáng)他們的進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們杜絕畏學(xué)心理，對于學(xué)生的錯誤不要過于嚴(yán)厲，要在指正其錯誤的同時鼓勵他們勇于回答問題的勇氣和精神，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。與此同時，教師還應(yīng)多組織開展多種多樣的漢語言情境活動。比如在學(xué)校開展“漢語角”之類的語言交流活動，組織演講、故事會等。課上，鼓勵學(xué)生多講漢語，多加交流，樹立學(xué)生講漢語、學(xué)語文的習(xí)慣。使學(xué)生在有益的語文情境下，積極的學(xué)生和進(jìn)步。一、定義闡述，準(zhǔn)確把握概念準(zhǔn)變量思維的對象主要是準(zhǔn)變量（表達(dá)式）及其代數(shù)關(guān)系與結(jié)構(gòu)的非符號陳述；準(zhǔn)變量思維的核心是充分利用算術(shù)中所隱含的代數(shù)關(guān)系與結(jié)構(gòu)，以對算術(shù)及其問題進(jìn)行“代數(shù)地思考”。它是介于算術(shù)思維與代數(shù)思維之間的一種數(shù)學(xué)思維形式。二、現(xiàn)狀分析，提高滲透意識課改前的小學(xué)數(shù)學(xué)都以“算術(shù)”作為主要內(nèi)容，2001年的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和“《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》”在各學(xué)段課程內(nèi)容均安排了“數(shù)與代數(shù)”，用以聯(lián)結(jié)算術(shù)與代數(shù)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的我們不能把“算術(shù)與代數(shù)”割裂開來對待，而應(yīng)積極探討算術(shù)與代數(shù)間的數(shù)學(xué)聯(lián)系，逐步在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中貫通他們內(nèi)在的聯(lián)系，有意識地在算術(shù)教學(xué)中挖掘代數(shù)特性。在小學(xué)階段，不少學(xué)生的數(shù)學(xué)成績非常突出，進(jìn)入中學(xué)后，逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。究其原因，則是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的是大量的計(jì)算及其正確率的練習(xí)，對于代數(shù)而言，令他們感到陌生，尤其是復(fù)雜的代數(shù)表達(dá)式及其關(guān)系。為了更好地銜接小學(xué)與中學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)滲透準(zhǔn)變量思維。三、實(shí)踐滋養(yǎng)，架起思維橋梁（一）在算術(shù)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維。準(zhǔn)變量思維可以幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)概念。在平時概念的教學(xué)與復(fù)習(xí)中，教師往往認(rèn)為概念教過了、學(xué)過了、練過了，學(xué)生已經(jīng)理解了，但事實(shí)并非如此。學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，實(shí)際上不是直線發(fā)展的。不應(yīng)要求學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)里一次性完成，而應(yīng)在認(rèn)識向前的過程中，不斷反首回顧，不斷重溫舊知，逐步拓展對概念的理解。如對單位“1”的理解，雖然在學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)意義”時知道了：一個物體、一個計(jì)量單位或由許多物體組成的一個整體，都可以用自然數(shù)“1”來表示。在后來的教學(xué)中，通過“把8千克、3千克、0.2千克糖平均分成5份，每分多少千克，每分占總數(shù)的幾分之幾”的練習(xí)，學(xué)生利用分?jǐn)?shù)除法的知識進(jìn)行探究，就會發(fā)現(xiàn)只要分成的“份數(shù)”不變，無論總數(shù)如何變化，“每份均占總數(shù)的幾分之幾”是一個確定的分?jǐn)?shù)。從而使學(xué)生在總數(shù)的不斷變化中幫助學(xué)生深刻理解單位“1”，運(yùn)用變化的數(shù)8、3、0.2……來充當(dāng)“變量”，對應(yīng)的代數(shù)關(guān)系為■÷a=■，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維。（二）在算術(shù)運(yùn)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維。在義務(wù)教育階段，“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)是一個不可分割的整體，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)容上主要是算術(shù)，其思維形式傾向于程序思維，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容之一主要是代數(shù)，其思維形式傾向于關(guān)系思維。研究表明，小學(xué)生是可以具備早期代數(shù)思維的，這種思維需要超越對算術(shù)與計(jì)算熟練程度的精通，而去關(guān)注隱含的深層數(shù)學(xué)關(guān)系與結(jié)構(gòu)。當(dāng)然在算術(shù)運(yùn)算教學(xué)中要解決思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生的代數(shù)學(xué)習(xí)，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，使用“代數(shù)的眼睛和耳朵”，敏銳發(fā)掘出可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)變量思維的素材，適時培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維。例如：一年級教學(xué)32-5，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式思考，通過32+5-10，讓其知道減去一個數(shù)，可以加上另一個數(shù)，使其合成10，再減去10。這樣在算術(shù)教學(xué)中適時對小學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)變量思維的培養(yǎng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)的困難。再如：在一節(jié)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的課上，我出示了一道減法算式（76-37）讓學(xué)生計(jì)算。有一位學(xué)生半舉著手膽怯地說：“37-6=31，70-31=39。”聽了他的回答后，我為之一震，這不就是學(xué)生的一種初步代數(shù)思維――準(zhǔn)變量思維嗎？我不由自主地為他的這種算法鼓起了掌，雖然這種算法不是每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)和掌握的。小學(xué)二年級學(xué)生能運(yùn)用自然語言說出計(jì)算“76-37”的如下過程，就有了代數(shù)思維的萌芽，其對應(yīng)的代數(shù)關(guān)系為：76-37=（70-30）-（7-6）。低年級兒童的這種“代數(shù)思維”之花應(yīng)該在平時的教學(xué)中得到關(guān)注，適當(dāng)進(jìn)行培養(yǎng)。（三）在運(yùn)算律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對運(yùn)算律的要求是“探索并了解運(yùn)算律，會應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算?！睂W(xué)生運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算的過程就是一種準(zhǔn)變量思維的培養(yǎng)過程。在平常的運(yùn)算律教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維要注意學(xué)生正確思考習(xí)慣的養(yǎng)成，突出變式練習(xí)，錘煉學(xué)生靈活思考問題的能力，達(dá)到幫助學(xué)生充分理解運(yùn)算律本質(zhì)的目的。不但要知其然，而且要知其所以然。例如：教學(xué)乘法分配律一課，讓學(xué)生計(jì)算163×4+163×6，讓學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算，然后仔細(xì)觀察，并思考有沒有簡便的算法。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：163×4+163×6=163×（4+6）=163×10=1630。這樣經(jīng)過訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的計(jì)算習(xí)慣。自覺地將運(yùn)算運(yùn)算律運(yùn)用于其他數(shù)學(xué)題目中。再通過變式訓(xùn)練，使學(xué)生明確運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便算法必須符合兩個條件：有相同的因數(shù)；相同因數(shù)的個數(shù)可以進(jìn)行湊整。進(jìn)而抽象出一般的代數(shù)關(guān)系與結(jié)構(gòu)a×b+a×c=a×（b+c），使學(xué)生更好地掌握其中的本質(zhì)屬性。運(yùn)算規(guī)律是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)好這部分知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，尤其是合理應(yīng)用簡便計(jì)算以提高計(jì)算準(zhǔn)確率的能力，培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)變量思維?？傊阈g(shù)思維是小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)有水平，代數(shù)思維是小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的可能水平。只要我們順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的需要，關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)變量思維的培養(yǎng)，架起算術(shù)思維與代數(shù)思維的橋梁，相信學(xué)生的思維生長必定是驚人的。微企業(yè)無線局域網(wǎng)的安全配置項(xiàng)目背景描述中銳網(wǎng)絡(luò)科技有限公司實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部員工的移動辦公需求,為了方便員工使用,在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)初期并沒有對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行接入控制,這導(dǎo)致了非公司內(nèi)部員工不需要輸入用戶名和密碼就可以接入網(wǎng)絡(luò),進(jìn)而接入公司內(nèi)網(wǎng)。由于外來人員接入公司內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)不僅帶來了公司信息安全的隱患問題,同時隨著接入人數(shù)的增加,公司無線網(wǎng)絡(luò)也變的越來越慢。為了解決以上問題,公司要求網(wǎng)絡(luò)管理員加強(qiáng)對無線網(wǎng)絡(luò)的安全管理,僅允許內(nèi)部員工訪問。需求分析微型企業(yè)無線網(wǎng)絡(luò)通常僅使用FATAP進(jìn)行組網(wǎng),因此,這種組網(wǎng)方式通常可以通過以下幾種方式來構(gòu)建一個安全的無線網(wǎng)絡(luò)冫對公司無線實(shí)施安全加密認(rèn)證,內(nèi)部員工訪問公司無線網(wǎng)絡(luò)需要輸入密碼才可以關(guān)聯(lián)無線≯為了避免所有人都可以搜索到公司的無線SSD信號,對無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)施隱藏SSD功能,防止無線信號外泄冫為了防止非本公司的無線終端訪問公司內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)從而造成信息泄露,對現(xiàn)有無線網(wǎng)絡(luò)配置黑白名單,僅需云注冊的無線終端接入到網(wǎng)絡(luò)。引入wan安全問題WLAN網(wǎng)絡(luò)的安全需求無線鏈路的安全缺陷冫物理信道的開放性網(wǎng)上涌現(xiàn)出相關(guān)的攻擊軟件除了信息的截取,還可以進(jìn)行D0S攻擊對比有線網(wǎng)絡(luò),更易于攻擊,甚至是物理層。WLAN的安全問題·竊聽(Eavesdropping)非授權(quán)者竊聽無線站點(diǎn)和AP之間發(fā)送的無線電信號→被動攻擊(難以檢測)比有線局域網(wǎng)的竊聽更容易WLAN的安全問題非授權(quán)訪問方式1:入侵者偽裝成授權(quán)用戶,進(jìn)入WLAN系統(tǒng)。對策:認(rèn)證機(jī)制。方式2:入侵者設(shè)置一個偽造AP欺騙無線站點(diǎn),捕獲用戶名和登錄口令。當(dāng)一個無線站點(diǎn)進(jìn)入一個新區(qū)時,它會基于信號強(qiáng)度和誤碼率來選擇AP,比方式1更容易實(shí)2020/4/7WLAN的安全問題干擾和人為干擾冫干擾:微波爐人