《審計(jì)學(xué)原理》《審計(jì)學(xué)原理》《審計(jì)學(xué)原理》計(jì)學(xué)原理》考試題型:1、單選:152、多選:153、判斷:154、簡(jiǎn)答:205、實(shí)務(wù)題:35近幾年來(lái)，隨著國(guó)民素質(zhì)的提高，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要，家長(zhǎng)們都教育孩子努力學(xué)習(xí)；另一方面，居于生活的逼迫，有的家長(zhǎng)不得不外出經(jīng)商、打工，故留守兒童逐年增多，一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生關(guān)懷不夠，致使很大一部分小學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，厭學(xué)思想突出。多數(shù)班級(jí)里都存在拖沓作業(yè)、抄襲作業(yè)，甚至不做作業(yè)的現(xiàn)象。一直以來(lái)，受應(yīng)試教育束縛的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著諸多不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展和創(chuàng)造能力提高的因素，導(dǎo)致城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育差距極大。如何大面積提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的綜合素質(zhì)，是擺在廣大農(nóng)村小學(xué)老師面前的艱巨任務(wù)。根據(jù)本人多年的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，采取分層教學(xué)模式，是一種行之有效的方法。這種教學(xué)模式要求教師要做到“因材施教，讓班里不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高，決不允許任何一人落伍，從而達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層教學(xué)要求教師必須面向全體學(xué)生，正確看待個(gè)體差異，使他們?cè)谧约涸谢A(chǔ)上得到發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”過(guò)渡到“我要學(xué)”?！胺謱幼鳂I(yè)”是分層教學(xué)的核心所在。它根據(jù)人的發(fā)展有差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠自主選擇喜歡的作業(yè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。以往的教學(xué)中，雖然教師運(yùn)用了分層教學(xué)，但是忽略了分層考核和評(píng)價(jià)，結(jié)果使一些學(xué)生受到了打擊。學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是各不相同的，特別是到了高年級(jí)尤為明顯。一堂課下來(lái)，盡管有些學(xué)生認(rèn)真聽了，如果老師給他們留的作業(yè)沒有梯度，而是一刀切，許多孩子沒有辦法完成，他們聽懂的部分知識(shí)在幾道綜合題中無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)，因此，他們的勞動(dòng)成果得不到應(yīng)有的肯定。這種用一把尺子衡量的辦法，使一部分想學(xué)的學(xué)生沒有了勇氣，不想學(xué)的學(xué)生更不愛學(xué)了。興趣是最好的老師，教學(xué)中，老師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓每個(gè)孩子都獲得成功的體驗(yàn)，幫助他們找到自信，最大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。實(shí)事求是，促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)模式。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，運(yùn)用“分層作業(yè)”進(jìn)行教學(xué)，取得了一定成效。其意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、更新了教師的教育觀。?^去的教學(xué)或評(píng)價(jià)有利于尖子生的發(fā)展。今天的“分層作業(yè)”更適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，它讓教師能清楚地看到每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而使教師轉(zhuǎn)變思想，不斷更新教育觀念?！胺謱幼鳂I(yè)”真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育，給教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中指明了方向。二、讓學(xué)生有了自信。每個(gè)人都希望得到贊同和肯定。數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺乏自信心的學(xué)生固然存在。數(shù)學(xué)邏輯思維性較強(qiáng)，布置作業(yè)時(shí)，如果老師事先沒有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，而是一刀切，那么就會(huì)有一部分學(xué)生無(wú)法完成或是做得一塌糊涂，久而久之，他們就會(huì)自暴自棄，對(duì)數(shù)學(xué)喪失了信心。相反，課堂上只要每一位學(xué)生聚精會(huì)神聽講，“分層作業(yè)”就會(huì)讓他學(xué)有所獲，從而幫他樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。三、學(xué)生進(jìn)步的階梯。小學(xué)階段，隨著年級(jí)的升高，所學(xué)知識(shí)不斷加深，學(xué)生之間開始出現(xiàn)差距分化。“分層作業(yè)”有意為學(xué)生一步步搭建了臺(tái)階，只要學(xué)生堅(jiān)持不懈，努力學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也不會(huì)掉隊(duì)，這樣就保證了班級(jí)整體成績(jī)。那么如何設(shè)計(jì)“分層作業(yè)”呢？“分層作業(yè)”的設(shè)計(jì)更注重學(xué)生的發(fā)展。它針對(duì)每堂數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?！皵?shù)學(xué)分層作業(yè)”具體作法是把每一節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)與每一個(gè)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。具體為：首層是“基礎(chǔ)碰碰車”，這種作業(yè)基礎(chǔ)性較強(qiáng)，只要課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上專心聽講，每個(gè)學(xué)生都能輕松通關(guān)。它能讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并能體驗(yàn)到成功的喜悅。其次為“升級(jí)蹺蹺板”，這種作業(yè)要求有以往的知識(shí)基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)時(shí)形式多樣，直觀形象，滿足不同胃口的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后一層是“智慧摩天輪”，教師設(shè)計(jì)這種作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生要有創(chuàng)新精神，同時(shí)教師要尊重學(xué)生之間存在的差異，做到因材施教。以上三層作業(yè)均為100分，測(cè)試時(shí)間都在10分鐘內(nèi)。使用“分層作業(yè)”過(guò)程中，學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是“作業(yè)”，要求教師做到精講，每節(jié)課保證學(xué)生有10分鐘參與到課堂教學(xué)中，讓他們有一定時(shí)間來(lái)檢測(cè)和評(píng)價(jià)自己，并及時(shí)矯正不足。數(shù)學(xué)“分層作業(yè)”是老師和學(xué)生的潤(rùn)滑劑，它的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了層次性、靈活性和啟發(fā)性。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行不同類型的練習(xí)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，讓素質(zhì)教育思想在課堂上得于體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。今后，我會(huì)把對(duì)分層教學(xué)的探索與總結(jié)繼續(xù)進(jìn)行下去，注意再細(xì)化研究?jī)?nèi)容，同時(shí)不斷創(chuàng)新使用方法，充分對(duì)分層作業(yè)內(nèi)因做深層挖掘。利用它潤(rùn)滑師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。同樣分層作業(yè)就像孩子學(xué)習(xí)道路上的指明燈，指引著他們通往知識(shí)彼岸。相信有了它的幫助，經(jīng)過(guò)不懈的努力，終究會(huì)讓素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)課堂中生根發(fā)芽，讓我們的數(shù)學(xué)課堂不斷優(yōu)化，從而更加高效、實(shí)在。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求學(xué)生必須樹立現(xiàn)代化的創(chuàng)新教學(xué)觀念，這主要表現(xiàn)在創(chuàng)新思維培養(yǎng)上。針對(duì)創(chuàng)新思維，主要指的是并不受已有思路約束，而是要找尋解決問題的一種全新方法以及思維過(guò)程。而創(chuàng)新思維教學(xué)指的是要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)初中生的發(fā)散思維、形象思維和邏輯思維等多種思維方式。現(xiàn)如今，在激發(fā)與培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面，信息技術(shù)發(fā)揮了巨大作用，因此，初中化學(xué)教育也可以充分利用信息技術(shù)手段，這樣一來(lái)，在化學(xué)教學(xué)中便能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在初中化學(xué)教學(xué)中，要對(duì)創(chuàng)新思維方法加以深入地研究，尤其是應(yīng)該重視把創(chuàng)新思維的方式與方法傳授給學(xué)生，這樣一來(lái)，便可以大大激活學(xué)生的創(chuàng)新能力，在初中化學(xué)的“教”和“學(xué)”中激發(fā)出更多創(chuàng)新思維的火花，因此，學(xué)生也就會(huì)有較強(qiáng)的化學(xué)創(chuàng)新能力。一、合理創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，化學(xué)課堂的優(yōu)化是基本的前提條件?！芭d趣是最好的老師?！痹趯⒒瘜W(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化之后，必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這主要是由于興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。在激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣之后，學(xué)生便會(huì)有較強(qiáng)的探索新知識(shí)的欲望，同時(shí)，也有助于學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如：一般來(lái)說(shuō)，我們常常認(rèn)為水與火不能相容，然而，在有些情況下，此觀點(diǎn)是不成立的。白磷可以在水中發(fā)生自燃，由此實(shí)驗(yàn)我們可以證明水與火是能夠相容的。二、通過(guò)家庭小實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境在初中化學(xué)教學(xué)中，家庭小實(shí)驗(yàn)是一種輔助形式，同時(shí)也是學(xué)生較為青睞的一種形式。借助于家庭小實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力加以培養(yǎng)，最終使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷得以加強(qiáng)。比如，在對(duì)“碳酸鈣的性質(zhì)”進(jìn)行講解時(shí)，化學(xué)教師可以在課程開始之前布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家里自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察：將洗凈的雞蛋浸泡在醋酸當(dāng)中，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。結(jié)束實(shí)驗(yàn)以后，讓學(xué)生分別談?wù)勲u蛋殼的性質(zhì)，學(xué)生便能夠發(fā)現(xiàn)周圍的雞蛋殼產(chǎn)生氣泡，然后雞蛋殼會(huì)逐漸地變軟直至消失，這種意外的發(fā)現(xiàn)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的情趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知和探索欲望，然后通過(guò)網(wǎng)上查找或者查閱課外書，不斷地尋找問題的答案，這樣學(xué)生不但了解了雞蛋殼的相關(guān)知識(shí)，并且也對(duì)碳酸鈣的性質(zhì)進(jìn)行了自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得成功的體驗(yàn)，更加堅(jiān)定了他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的信心和興趣。三、進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的一部分。特別是對(duì)于探索性實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，既要使學(xué)生熟練掌握一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)與技能，又要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)際中遇到的問題。大量實(shí)驗(yàn)證明，探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。比如：教師在講解酸堿指示劑后，可以為學(xué)生安排一些課外作業(yè)，借助日常生活中常見的食品驗(yàn)證酸堿指示劑所出現(xiàn)的顏色變化。四、積極開展各種科技活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新基礎(chǔ)建立在科技活動(dòng)中，一般來(lái)說(shuō)，科技活動(dòng)的開展會(huì)在某種情況下直接對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)開展產(chǎn)生一些影響。所以，化學(xué)教師要想盡各種辦法開展各種科技活動(dòng)。創(chuàng)新活動(dòng)的方式有多種。在開展活動(dòng)過(guò)程中，教師必須對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也可以對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)給予必要的提示，以便充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)大量實(shí)踐證明，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，具有廣闊空間，同時(shí)又有很多種方式與方法。并且，教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育觀念，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的意識(shí)，不斷挖掘和課本教材有關(guān)的因素，創(chuàng)設(shè)一種良好的創(chuàng)新思維能力，選用合理的激勵(lì)對(duì)策，使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維品格。只有這樣，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，從而加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的飛速發(fā)展。“作文難”已成為諸多學(xué)生和教師的心病。從事語(yǔ)文教學(xué)多年，筆者也切切實(shí)實(shí)感受到了作文的“難”。作文難，難在立意；作文難，難在出新；作文難，難在評(píng)價(jià)。在本文中，筆者主要是針對(duì)作文評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)作一膚淺的研究。一、當(dāng)前初中作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀1評(píng)價(jià)主體單一在當(dāng)前初中作文教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體較為單一，大多數(shù)是教師獨(dú)自對(duì)學(xué)生的作文做出評(píng)價(jià)。一個(gè)班級(jí)只有一位語(yǔ)文教師，而學(xué)生卻有幾十位，作文有幾十篇，一來(lái)教師沒有那么大的精力對(duì)每篇作文都做到詳盡評(píng)價(jià)，二來(lái)教師一個(gè)人的思路是比較狹窄的，對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)也多是單一的，沒有從更多的角度、更廣的范圍去思考，在一定程度上影響了作文教學(xué)質(zhì)量。2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呆板在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)都是依據(jù)中考的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)句是否通順，字詞是否恰當(dāng)，中心是否明確有著比較明確的規(guī)定，而對(duì)其他則不太重視，沒有關(guān)注學(xué)生每一次作文的進(jìn)步，沒有關(guān)注學(xué)生作文中的情感體驗(yàn)，沒有關(guān)注學(xué)生在作文中體現(xiàn)出來(lái)的思想狀態(tài)，導(dǎo)致作文這個(gè)抒發(fā)內(nèi)心情感的載體變成了應(yīng)付考試的工具，也使學(xué)生產(chǎn)生了消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度，養(yǎng)成了投機(jī)取巧、照葫蘆畫瓢的寫作習(xí)慣。3評(píng)價(jià)過(guò)程枯燥傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)無(wú)非是兩種方式：（1）為學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)；（2）課堂上評(píng)價(jià)。其中，為學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)大多是指出學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)，如“語(yǔ)言流暢”、“中心思想明確”、“寫得很有感情”之類的，或者干脆就是根據(jù)學(xué)生的作文來(lái)評(píng)出一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)，或者一個(gè)“甲”或“優(yōu)”的等級(jí)，甚或是“已閱”，課堂上的評(píng)價(jià)也無(wú)外乎是這幾種。評(píng)價(jià)的過(guò)程比較枯燥、無(wú)趣，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。二、如何構(gòu)建科學(xué)的作文評(píng)價(jià)體系1利用多元的評(píng)價(jià)主體“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，文章本身就是“仁者見仁，智者見智”的，所以我們要利用多元的評(píng)價(jià)主體，使視角更加多元，這樣學(xué)生會(huì)得到更多的意見和建議，有更多的收獲。對(duì)此，我們可以采用以下評(píng)價(jià)方式來(lái)使主體多元化：（1）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)就是學(xué)生首先對(duì)自己的作文進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程。一般學(xué)生很少去給自己的作文打分，我們要求學(xué)生自評(píng)，就會(huì)使學(xué)生反思自身寫作，對(duì)自己寫得好的地方和寫得不好的地方都有一個(gè)初步的反思，逐步養(yǎng)成一個(gè)自評(píng)自改的習(xí)慣，在今后的作文中便會(huì)有意地注意這些地方，避免寫作的失誤。（2）小組互評(píng)。所謂小組互評(píng)，就是以小組為單位，讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)同學(xué)的作文。每個(gè)學(xué)生對(duì)一篇作文都會(huì)有不同的看法和評(píng)價(jià)，小組互評(píng)就是為了使不同的觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒，以便更為立體、更為多元地評(píng)價(jià)作文，更多地去發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，并培養(yǎng)合作意識(shí)和互評(píng)互改的習(xí)慣。（3）教師評(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)主體多元化中，教師依然是評(píng)價(jià)的主體。因此，教師要把握好作文教學(xué)的目標(biāo)體系，解決好“寫什么”、“怎么寫”兩個(gè)問題，并以此為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的寫作能力、思維能力進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，找出學(xué)生不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。2實(shí)行開放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)學(xué)生作文優(yōu)劣的衡量準(zhǔn)則，是構(gòu)建科學(xué)的作文評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵。當(dāng)前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，主要是看作文是否文通字順，是否思想健康，是否扣題，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。但這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是最基本的，要想使得評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)、有效，我們還需要實(shí)行開放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要兼顧學(xué)生整體的發(fā)展，而不是為了考試而作文。具體而言，在評(píng)價(jià)作文時(shí)應(yīng)遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）評(píng)價(jià)要以積極鼓勵(lì)為主，把作文評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)和素養(yǎng)提高方面。（2）作文評(píng)價(jià)要關(guān)注到學(xué)生作文的微小進(jìn)步，形成一種關(guān)注的習(xí)慣。（3）作文評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，能針對(duì)每次作文全班和個(gè)人的情況進(jìn)行分析，而不是空泛的說(shuō)教。（4）作文評(píng)價(jià)要適度，不把學(xué)生的錯(cuò)誤與不足擴(kuò)大化，表?yè)P(yáng)為主也要同時(shí)堅(jiān)持適度的原則。（5）評(píng)價(jià)對(duì)象要全面，而不是只關(guān)注部分好學(xué)生的優(yōu)秀作文。（6）作文評(píng)價(jià)要兼顧到學(xué)生發(fā)展的整體，而不僅僅是知識(shí)或者智力上的發(fā)展，還要關(guān)注其品格和思想的進(jìn)步。3實(shí)施趣味的評(píng)價(jià)過(guò)程理想狀態(tài)下的作文，評(píng)價(jià)是一個(gè)讓學(xué)生感覺到樂趣的過(guò)程。但是目前的作文評(píng)價(jià)過(guò)程太過(guò)嚴(yán)肅，沉悶，這種評(píng)價(jià)過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)了很大的心理壓力?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生在作文評(píng)價(jià)的過(guò)程中會(huì)感受到一種樂趣，產(chǎn)生一種興趣，在作文評(píng)價(jià)完成以后產(chǎn)生一種動(dòng)筆寫作的欲望，這樣才能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。比如，我們可以利用多媒體來(lái)評(píng)價(jià)，也可以采用其他多種多樣的形式，或者讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師的下水作文……這樣的多種多樣的趣味評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樂于去寫作，樂于參與寫作評(píng)價(jià)的過(guò)程。作文本應(yīng)是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的一種載體，應(yīng)該成為學(xué)生喜歡的一項(xiàng)內(nèi)容，卻由于種種原因而成為了學(xué)生難以攻克的堡壘。對(duì)作文進(jìn)行科學(xué)的、有效的評(píng)價(jià)，目的在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們不再懼怕寫作，并能在作文評(píng)價(jià)中有所斬獲。而這些，還需要我們構(gòu)建科學(xué)的作文評(píng)價(jià)體系，一步一步地去完成?！秾徲?jì)學(xué)原理》《審計(jì)學(xué)原理》《審計(jì)學(xué)原1計(jì)學(xué)原理》計(jì)學(xué)原理》2考試題型:1、單選:152、多選:153、判斷:154、簡(jiǎn)答:205、實(shí)務(wù)題:35考試題型:3②第一章總論要求:1、識(shí)記:審計(jì)的概念審計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展2、領(lǐng)會(huì):審計(jì)的對(duì)象和目的審計(jì)的職能②第一章總論4第一節(jié)審計(jì)的概念審計(jì)的概念1、審計(jì)定義:p2審計(jì)定義揭示了:審計(jì)的主體:審計(jì)人(專職機(jī)構(gòu)和人員)審計(jì)的客體:被審計(jì)人審計(jì)的對(duì)象:被審計(jì)單位的財(cái)政、財(cái)務(wù)及有關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)審計(jì)的實(shí)施:依據(jù)、目標(biāo)、職能、目的、性質(zhì)第一節(jié)審計(jì)的概念52、審計(jì)關(guān)系人審計(jì)人:(第一關(guān)系人)被審計(jì)人:(第二關(guān)系人)審計(jì)委托人:(第三關(guān)系人)審計(jì)(被審計(jì)人)經(jīng)齊關(guān)系責(zé)任關(guān)系審計(jì)人委托關(guān)系審計(jì)委托人只有由三方面關(guān)系人構(gòu)成的關(guān)系,才是審計(jì)關(guān)系2、審計(jì)關(guān)系人63、審計(jì)的基本特征獨(dú)立性:審計(jì)的本質(zhì)特征表現(xiàn)在:機(jī)構(gòu)獨(dú)立、人員獨(dú)立工作獨(dú)立、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立權(quán)威性:來(lái)自于兩個(gè)方面:法律賦予的權(quán)威自身工作樹立的權(quán)威公正性:反映了審計(jì)工作的基本要求3、審計(jì)的基本特征74申計(jì)與會(huì)計(jì)的關(guān)系聯(lián)系:兩者起源密切相關(guān)兩者彼此滲透、融會(huì)兩者目的最終一致區(qū)別產(chǎn)生的基礎(chǔ)不同:經(jīng)濟(jì)管理;經(jīng)濟(jì)監(jiān)督職能不同:核算、監(jiān)督;監(jiān)督、鑒證、評(píng)價(jià)方法不同:7種、9種工作程序不同:憑證一賬簿一報(bào)表準(zhǔn)備—實(shí)施—報(bào)告4申計(jì)與會(huì)計(jì)的關(guān)系8香第二節(jié)審計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展審計(jì)產(chǎn)生與發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)1、審計(jì)產(chǎn)生的原因:受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任關(guān)系是審計(jì)產(chǎn)生的客觀基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督導(dǎo)致審計(jì)行為發(fā)生香第二節(jié)審計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展92、審計(jì)產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)國(guó)家審計(jì):兩權(quán)分離(所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)管理權(quán))民間審記:股份公司的興起,使兩權(quán)進(jìn)一步分離內(nèi)部審計(jì):內(nèi)部分權(quán)制的出現(xiàn)(社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,同樣存在兩權(quán)分離,也需要審計(jì))兩權(quán)分離或經(jīng)營(yíng)管理者內(nèi)部分權(quán)制是審計(jì)產(chǎn)生與發(fā)展的社會(huì)條件2、審計(jì)產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)10二、我國(guó)審計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展1、國(guó)家審計(jì):定義周朝:我國(guó)審計(jì)最早起源于西周時(shí)期的“宰夫”,標(biāo)志著我國(guó)審計(jì)的萌芽秦、漢:設(shè)“御史大夫”,沿襲“上計(jì)制度”(是我國(guó)最早的審計(jì)監(jiān)督制度)宋代:專設(shè)“審計(jì)司”,是我國(guó)審計(jì)的正式命名,從此,“審計(jì)”一詞成為財(cái)政監(jiān)督的專用名詞新中國(guó):1983年9月審計(jì)署成立1995年1月1日實(shí)施《審計(jì)法》二、我國(guó)審計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展11《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件12《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件13《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件14《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件15《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件16《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件17《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件18《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件19《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件20《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件21《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件22《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件23《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件24《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件25《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件26《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件27《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件28《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件29《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件30《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件31《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件32《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件33《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件34《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件35《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件36《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件37《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件38《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件39《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件40《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件41《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件42《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件43《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件44《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件45《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件46《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件47《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件48《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件49《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件50《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件51《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件52《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件53《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件54《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件55《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件56《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件57《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件58《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件59《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件60《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件61《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件62《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件63《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件64《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件65《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件66《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件67《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件68《審-計(jì)-學(xué)-原-理》課件