語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《女媧造人》優(yōu)秀實(shí)用課件：19頁(yè)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《女媧造人》優(yōu)秀實(shí)用課件：19頁(yè)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《女媧造人》優(yōu)秀實(shí)用課件：19頁(yè)典裕+永學(xué)月標(biāo):1、體會(huì)人米親的席大所無(wú)私的愛。2、理解者車富想家的意義。3感受作者對(duì)生命的贊養(yǎng)歌頌分層教學(xué)的本質(zhì)是“因材施教”，新型教學(xué)方式能有效使每個(gè)學(xué)生都在自己原有學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)之上得到提升、在每節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中獲取成功的快樂(lè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，逐漸讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、以生為本，分層分組在分層教學(xué)中，教師只有做到以生為本，及時(shí)掌握學(xué)生的個(gè)性與差異，才能最大化發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值，才能更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立個(gè)性的個(gè)體，尊重和關(guān)心學(xué)生不僅能拉近師生之間的關(guān)系，還能有效幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和個(gè)性差異，使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)獲得提升。那么教師怎樣才能更好地關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展呢？最好方法就是借助不同數(shù)學(xué)測(cè)試掌握學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，再通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景的安排了解每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)質(zhì)量情況、自主學(xué)習(xí)能力等。其次，建立良好的合作學(xué)習(xí)小組，精心分層分組，促進(jìn)分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的發(fā)展。具體分組方式主要有以下兩種：測(cè)試和自愿。就前者而言，教師在實(shí)際教學(xué)中可以出一些具有針對(duì)性的題目，讓學(xué)生獨(dú)自完成，并以此為依據(jù)，考查學(xué)生的實(shí)際水平。如學(xué)習(xí)《圓的面積計(jì)算》時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)相關(guān)公式的推導(dǎo)測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的熟練程度，并以熟練程度為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣分組不僅可以讓學(xué)生更好地明確自己的不足，還可以幫助學(xué)生為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就后者而言，充分體現(xiàn)出以生為本的原則，自愿的分組方式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流熱情，還可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的發(fā)展和提升。二、創(chuàng)設(shè)情境，興趣激發(fā)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是順利推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要保障，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還能切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、拉近師生之間的關(guān)系。對(duì)許多小學(xué)生而言，教師單純地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸感，就數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，其抽象性、邏輯性都是極強(qiáng)的，小學(xué)生年齡尚小，所以教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，以此增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，只有這樣學(xué)生的注意力才會(huì)集中，學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到相應(yīng)的提升。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境是十分有必要的。首先，充分利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)。多媒體是教學(xué)中的重要教學(xué)資源，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官，使學(xué)生沉浸于教學(xué)情境之中。如進(jìn)行《平行四邊形》教學(xué)時(shí)，教師可以用視頻將平行四邊形的特點(diǎn)及其與其他圖形之間的聯(lián)系和差異展現(xiàn)出來(lái)，以此讓學(xué)生對(duì)沒有接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)有初步的了解。其次，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行情境教學(xué)。提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維的重要手段。如在學(xué)生看完關(guān)于平行四邊形的視頻之后，教師可以根據(jù)學(xué)生分層分組提問(wèn)相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)于后進(jìn)生，教師則可以這樣問(wèn)道：“通過(guò)視頻，你們發(fā)現(xiàn)平行四邊形和矩形有哪些相似點(diǎn)？又有哪些區(qū)別嗎？”對(duì)于優(yōu)等生、中等生，教師可以讓其完成相應(yīng)的平行四邊形證明題。像這種以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境的方式，不僅能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還能讓每個(gè)學(xué)生都在課堂中獲得成功、實(shí)現(xiàn)自信心提升，進(jìn)而促進(jìn)分層教學(xué)發(fā)展及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的進(jìn)步。三、動(dòng)靜結(jié)合，放中有扶一堂好的數(shù)學(xué)課必然少不了因材施教與分層教學(xué)法。在實(shí)際教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及最大化發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值，教師要努力做到“動(dòng)靜結(jié)合”，樹立以生為本的教學(xué)理念，并切實(shí)做到“放”中有“扶”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以運(yùn)用故事導(dǎo)入等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后將具體教學(xué)知識(shí)引入課堂，進(jìn)行講解，授完課后，教師可以就課中遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在合作或獨(dú)立思考中進(jìn)行分析和探究，其中，交流互動(dòng)便是“動(dòng)”，獨(dú)立思考便是“靜”。何謂“放中有扶”？在此，我們以課內(nèi)練習(xí)教學(xué)這一環(huán)節(jié)為例。為了更好地幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，教師要以學(xué)生的分層情況為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，為學(xué)生安排練習(xí)任務(wù)。如第一份數(shù)學(xué)練習(xí)的題目格局是基礎(chǔ)題50%，提高題30%，拓展題20%，那么另外兩份提高題和拓展題的比例就要逐步上升，以提高分層教學(xué)的有效性。這種課內(nèi)練習(xí)教學(xué)方式不僅有利于避免學(xué)生之間相互抄襲的現(xiàn)象，還能將練習(xí)課堂全權(quán)“放”給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中獲得提升。之后教師則要進(jìn)行相應(yīng)的“扶”，對(duì)待后進(jìn)生，教師要給予更多關(guān)注和考慮，為其批改練習(xí)題和講解問(wèn)題，而對(duì)于優(yōu)等生，教師則要求他們完成更高水平的題目，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)等生潛能的挖掘。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)將動(dòng)靜結(jié)合、放中有扶貫穿分層教學(xué)之中，只有這樣學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，才能真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。總而言之，分層教學(xué)的實(shí)施雖然還有很多困難，但是不可否認(rèn)的是，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用可以充分利用學(xué)生的智力與非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在需求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高具有功不可沒的作用。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，生本理念、開放教學(xué)等教育教學(xué)理念被大力推廣，探究式、自助式、合作式三大學(xué)習(xí)方式被提出了出來(lái)，但是填鴨灌輸式的教學(xué)模式依然沒有改變.簡(jiǎn)單容易操作、效果比較好的分組討論學(xué)習(xí)，既融合了三種學(xué)習(xí)方式，又體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，能夠激發(fā)興趣、活躍課堂、提高學(xué)習(xí)效率，提高了教學(xué)水平.在生物教學(xué)中，提高對(duì)分組討論的認(rèn)識(shí)，正視目前存在的問(wèn)題，用好用活分組討論教學(xué)方式，能夠不斷提高課堂效率，提升生物教學(xué)的水平.一、生物教學(xué)中分組討論的意義分組討論式教學(xué)，就是將學(xué)生合理分組，在老師的引導(dǎo)下，對(duì)課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行討論研究，最后得出結(jié)論的一種教學(xué)方法.從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，分組討論教學(xué)已經(jīng)滲透到生物課堂中.生物學(xué)是有生命的學(xué)科，分組討論讓生物課堂更富有生命力.其意義體現(xiàn)在：（1）提供自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái).分組討論式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，師生之間“講-聽、問(wèn)-答”的被動(dòng)關(guān)系.因?yàn)槊拷M的人數(shù)比較少，學(xué)生們特別是學(xué)習(xí)困難生、性格內(nèi)向?qū)W生可以減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)，最大程度地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在發(fā)表見解、探索答案中實(shí)現(xiàn)自我.（2）破解難題，激發(fā)興趣.高中生物課程涉及的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W、理論性比較強(qiáng)，總體來(lái)說(shuō)比較難學(xué)，很多學(xué)生容易知難而退，學(xué)習(xí)成績(jī)提不上來(lái).但是分組討論如果運(yùn)用得當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索解答問(wèn)題，又在破解答案的成功感中提高了學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán).如，學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”這部分時(shí)，總體還是很困難的，需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解力.特別是“一個(gè)精原細(xì)胞有n對(duì)同源染色體，配子時(shí)有多少種可能？全含父親染色體的有多少比例？”這樣的問(wèn)題難度比較大，如果老師直接講解，肯定不如學(xué)生們自己討論得出結(jié)論印象更為深刻，并且能體驗(yàn)成功.（3）促進(jìn)整體提高.生物學(xué)科，講到稍有難度的部分，特別容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩極分化，而分組討論能讓認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)水平各異的學(xué)生，都進(jìn)行獨(dú)立思考表達(dá)觀點(diǎn)，互相啟發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全體學(xué)生都能得到提高，綜合提高獨(dú)立思考、語(yǔ)言表達(dá)、人際交往、合作學(xué)習(xí)的能力.二、生物教學(xué)中分組討論存在的問(wèn)題分組討論本是一種比較好的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際教學(xué)中操作不好，也容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，降低分組討論的有效性.其原因和癥結(jié)表現(xiàn)在：（1）問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)不足.有些生物教師不夠重視“問(wèn)題主體”，習(xí)慣于由教師自己在分組討論時(shí)提出問(wèn)題，然后交給小組討論，不能夠把發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的主權(quán)交給學(xué)生，從而也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，弱化了小組討論的效果.（2）分組討論不夠充分.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的學(xué)生認(rèn)為，一般情況下，分組討論的時(shí)間在十分鐘以內(nèi)，根本來(lái)不及思考和發(fā)表見解，還有些問(wèn)題的設(shè)置太簡(jiǎn)單，缺乏討論的必要性，對(duì)話題沒有興趣.如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，提出“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有哪些”這樣的問(wèn)題，沒有小組討論的價(jià)值.（3）缺乏調(diào)控忽略弱勢(shì).在分組討論中，有些生物教師不能及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，有的噪音過(guò)大影響彼此傾聽和深思，表面活躍了氛圍，實(shí)際浪費(fèi)了時(shí)間.有些因組織不力，部分困難生被忽視，沒有發(fā)言機(jī)會(huì)，成為局外人，長(zhǎng)此以往將加大兩極分化，不利于整體提升.三、生物教學(xué)中如何用好分組討論（1）合理劃分小組.生物學(xué)盡管是自然科學(xué)，但生物教師要注意琢磨研究學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行德育，潛移默化給予情感、做人等方面的教育.要根據(jù)討論的主題和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，考慮動(dòng)靜、內(nèi)外向、男女、強(qiáng)弱之間的互補(bǔ)，以“異組同質(zhì)”和“同組異質(zhì)”為原則，確定每組3-6人的小組成員，以有利于充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，有利于小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng).（2）策劃討論方法.討論的方法可以根據(jù)討論命題靈活確定.如，講到《遺傳與進(jìn)化》的部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己與父母之間的特征等，自己發(fā)現(xiàn)與遺傳學(xué)有關(guān)的問(wèn)題并提出問(wèn)題，然后再把學(xué)生們提出的最具代表性、最有價(jià)值的問(wèn)題交給每個(gè)組去討論，像哪些基因會(huì)被遺傳到下一代，遺傳是基于什么原理等問(wèn)題，討論后再選擇代言人依次發(fā)表觀點(diǎn).如，《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》一課，完全可以由老師設(shè)置“坐過(guò)山車的時(shí)候，大家都很明確是安全的，人的心跳為什么仍然會(huì)加速？與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)的反應(yīng)是什么？與激素調(diào)節(jié)有關(guān)的又是什么？二者關(guān)系又是什么？”等連串問(wèn)題，由各組討論后，把成果交給老師，由老師展示并打分，之后抽取最好的一組進(jìn)行講評(píng).又如講到《細(xì)胞的生命歷程》中，對(duì)于細(xì)胞的增殖、分化、衰老凋亡以及癌變，也可以通過(guò)粗略討論，把分歧較大的熱點(diǎn)歸納為正反兩方觀點(diǎn)，再把這個(gè)辯題交給大家進(jìn)行小組辯論賽，分別得出自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，提高學(xué)生辨別是非的能力.（3）制定討論規(guī)則.有規(guī)則的討論，能夠提高討論的有效性.應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的參與熱情，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造最表現(xiàn)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì).因此，建議制定一些規(guī)則，如機(jī)會(huì)均等、互相尊重、控制音量等.分組討論時(shí)，要求每個(gè)小組有主持人、報(bào)告人、記錄人、噪音控制員等等.同時(shí)，成員的組成要不定期互換，成員的角色要進(jìn)行輪換，發(fā)言可用自由、輪流、補(bǔ)充式等，通過(guò)多樣的形式實(shí)現(xiàn)全方位的交流，否則學(xué)生會(huì)厭煩.（4）發(fā)揮教師作用.一是確定三維目標(biāo)，讓分組討論在預(yù)先設(shè)定的“大方向”和“軌道內(nèi)”自由進(jìn)行，利于把握節(jié)奏進(jìn)行調(diào)控，不能圖熱鬧而低效率.二是分層次結(jié)合生活實(shí)際提出有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣.三是實(shí)施引導(dǎo)點(diǎn)撥.分組討論容易激發(fā)學(xué)生興趣，但有時(shí)不加以點(diǎn)撥控制，學(xué)生也會(huì)分神跑題.例如，講“基因”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果讓學(xué)生討論當(dāng)前基因改造有哪些體現(xiàn)，這樣趣味性的問(wèn)題容易讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，生物教師要多傾聽，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到對(duì)基因理論知識(shí)的歸納梳理上來(lái).另外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查資料、找素材印證各自的觀點(diǎn)，發(fā)表有理有據(jù)有價(jià)值的觀點(diǎn)，還要進(jìn)行矯正性地反饋，幫助他們擴(kuò)充完善結(jié)論，提高討論質(zhì)量.四是準(zhǔn)確評(píng)價(jià).討論結(jié)束，要通過(guò)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)反饋學(xué)生表現(xiàn)，通過(guò)歸納式的總結(jié)條理化討論結(jié)果，強(qiáng)調(diào)容易被學(xué)生混淆的知識(shí)等等，使知識(shí)系統(tǒng)化.綜上所述，本文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在生物課堂教學(xué)中，實(shí)行分組討論法，能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力.但是如果不注意問(wèn)題的設(shè)定、討論的引導(dǎo)等，就會(huì)導(dǎo)致分組討論的低效.因此，必須通過(guò)合理的分組、方法的引導(dǎo)，提高分組討論的效率，使每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展.典裕+永學(xué)月標(biāo):1、體會(huì)人米親的席大所無(wú)私的愛。2、理解者車富想家的意義。3感受作者對(duì)生命的贊