人資測評-第九講-精品人資測評-第九講-精品人資測評-第九講-精品課程即將開始,請注意:1.請將手機關閉或置于震動2請在教室內吸煙!3請勿大聲喧嘩!象A8人力資源測評楊偉東無錫太湖學院商學院2015-11-160概述閱讀理解是高校英語教育的側重點。在以注重培養(yǎng)學生學習能力的目標前提下，教育工作者們對于傳統的閱讀教育方式越來越不滿足。傳統的閱讀注重語法和詞句，多傾向于就句論句，就詞論詞，對于語句理解多采用語句翻譯法。傳統閱讀教學固然有其優(yōu)點，但忽略了學生自主學習的能力。閱讀是一種作者與讀者之間進行的一種書面的交際活動，是一個作者明示，讀者推理的認知過程。所以我們可以將語用學中的關聯理論與閱讀教學過程結合起來，這樣學生不僅能夠學習語用知識，同時可以培養(yǎng)學生閱讀技巧，增強閱讀能力，提高閱讀的準確性。1關聯理論關聯理論是Sperber和Wilson在語言交際功能存在質疑的基礎上提出的。他們認為對語義的表達和解釋必須與其他事物發(fā)生關聯，是在與他物的關聯之中進行的。在關聯理論中很重要的一點便是他們提出的明示推理模式，即明示是對說話人而言的，說話人通過某種使聽話人顯映得方式進行編碼，表達意圖；進行解碼，并結合聽話人本身所知的舊信息對話語里的信息按照一定的方向進行推理，最終達到對話語信息的正確理解。進行推理就必須有語境。此時語境不僅包括話語的上下文、即時的物質環(huán)境等具體的語境因素，同時還包括一個人的知識因素，即一個人所知的舊信息（如常識、假設、信念及個人的認知能力）。同時關聯理論還認為語言交際活動是一種有目的和意圖的活動。它要傳遞說話人的兩種意圖，即信息意圖和交際意圖。換言之，聽話人不僅要明白說話人的字面意思，更要揣摩話語中的隱含意義。2關聯理論與高校英語閱讀2.1傳統閱讀教學模式的弊端閱讀是學生獲取語言知識、培養(yǎng)語言能力的最佳途徑。而且高校中大學生面對的各種英語考試（公共英語四六級、英語專業(yè)四級和八級、GRE、托福、雅思等），對于閱讀理解的要求越來越高。傳統的閱讀策略存在的問題日益突出。主要集中在以下幾個方面：（1）偏重語法教學，學生缺乏閱讀興趣。教師只是將所要講解的語法、詞匯一一呈現，學生在整個過程始終處于被動狀態(tài)，學習的自主性受到約束和壓制，從而對閱讀不感興趣甚至厭倦。（2）局限于閱讀本身，課堂教學并不能拓展。閱讀教學中，教師只是將其作為純粹的課堂教學，很大程度上限制了教師的教學空間和學生的思維空間，并未根據閱讀內容設置特定情景開展多種教學活動。（3）教學中缺少語言文化知識，局限閱讀本身。語言的學習不僅是對于語法詞匯等方面的學習，更不僅僅是聽、說、讀、寫的簡單運用；語言的學習是語言和文化的結合，在學習語言的過程中，不僅要學習語言，更要學習文化。學習文化可以更大程度上促進對于語言的理解和應用，更能把握語言的得體性。2.2關聯理論與高校英語閱讀教學由于傳統的閱讀教學模式日益不能滿足學生，作為教學工作者我們必須努力探索更加有效的閱讀策略。從關聯理論的角度來看，閱讀是作者和讀者之間的一種有目的有意識的書面交際活動。閱讀理解的過程本質是讀者盡可能進行關聯性最大程度的推理，從而更好地理解作者的信息意圖和交際意圖的過程。信息意圖即理解呈現在文字表面的信息；交際意圖則要考慮諸多因素，如詞語的隱含意義及語境意義，對于文章段落之間關聯性的把握，對認知知識及背景知識的掌握，甚至是猜詞的能力等等。由此，基于關聯理論，高校英語閱讀教學的有效策略主要有以下幾點：（1）提高學生尋找關聯的能力，培養(yǎng)學生閱讀興趣。英語教學不是簡單的教師和學生的組合，而是一種特殊的交際過程。運用關聯理論來指導閱讀教學，可以培養(yǎng)學生積極主動參與尋找關聯信息，激發(fā)學生的關聯思維，同時培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，最終順利實現閱讀目標。（2）加深對于英語閱讀的語境效果的認知。語境在閱讀理解中有重要意義。語境的建立能夠幫助學生正確理解篇章意思。由于書面語言沒有任何的外部語境，所以我們在閱讀過程中必須根據語言文字提供的有關信息，創(chuàng)造其內在的語境（Holliday&Hason，1989）。通過文章內容中存在的關聯性建立內在的語境，結合學生具備的語言知識，最終達到對文章的深層理解，進而實現閱讀的目標和價值。（3）加強背景知識尤其是英語國家文化背景知識的教學。教學過程中對于文化背景知識，尤其是英語國家文化背景知識的積累，無疑對學生的認知知識是進一步的增加。認知知識（即舊知識）幫助學生加深對于英語文化的了解，促進對于英語語言的理解和掌握。同時對于文化知識的積累不僅有助于對于閱讀材料的理解，更能幫助學生對于篇章中涉及的文化知識的把握，提高理解的準確性。3結語從語用學中的關聯理論的角度指導高校英語閱讀，無疑為教育工作者提供了一個全新的視角。教育工作者可以從更深層次指導閱讀教學活動。綜上所述，關聯理論能有效促進閱讀能力的培養(yǎng)，提高閱讀的準確性。因此在教學過程中要利用關聯理論，幫助學生提高尋找關聯性的能力，同時注重語境認知效果和文化培養(yǎng)知識的培養(yǎng)。課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道。課堂教學的效果如何將直接關系到教學的質量和人才培養(yǎng)的實際價值。綜觀我國的傳統教學，有一個非常突出的問題，那就是“教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒有達到我們預期的培養(yǎng)目標”。反饋：指的是課堂教學中雙向或多向信息的交流。教師要了解學生的信息，學生要了解教師指導的信息，存在差異的學生與學生之間傳遞著互助的信息。教師了解了學生學習信息后，及時作出調控，對學生的學習作出必要的補救、指導和矯正。教學的過程是教與學之間信息傳遞與反饋的控制過程，由于教學雙方的主觀能動性，教學信息傳遞是呈雙向性的所以在教學過程中不僅要讓學生及時掌握學的反饋，調整自己的學，教師也要及時掌握教的反饋，不斷地調整自己的教。課堂教學活動是教學的主戰(zhàn)場，在課堂教學中掌握好教學的信息反饋，有效地調控教學的過程，對提高教學效果有極其重要的作用。一、關注學生情緒，及時調整課堂教學人類的自然體態(tài)是人類的內心情感活動的自然真實流露，“面部的表情是心靈的鏡子，眼睛是心靈的窗戶”。教師在授課過程中要善于通過細心觀察學生的神態(tài)、表情、動作等非語言來洞察學生內心的真實想法、對所學知識的興趣度及知識掌握狀況。學生情緒飽滿，精神集中，說明老師講解有吸引力；若部分學生出現面無表情，疲乏、呵欠連連、目光東張西望或趴桌睡覺，甚至有的學生開始私下“開小會”，就說明所學的知識并沒有引起學生的興趣，或所授內容不被理解，對于這種信息的反饋，教師要及時調整授課形式或講授速度，需要在教學內容、方法、或進度上作出適度的調整，提高課堂的教學成效。如在講正余弦函數的單調性時，書上有一道題目：根據正余弦函數的單調性判別下列式子的符號：講解此題時教師不必照本宣科，而是應該慢慢引導學生：首先必須將兩個負角的三角函數分別化成0~2π之間與它們具有相同終邊的三角函數，因此：接著指出要判斷式子的符號，即比較cos與cos的大小，因此可作以下簡圖來幫助學生理解。圖形可以按照以下順序出現：1.先畫出y=cosx，x∈[0，2π]余弦曲線，并在0~π的一段曲線上打下降的箭號；2.再在x軸上分別標出與的對應點3.在曲線上找出與對應的函數值y1與y24.按以上順序指出圖像在區(qū)間[0，π]上是單調遞減，而與∈[0，π]，且＞，從圖像上可以觀察出它們對應的y1與y2的大小關系，所以cos＜cos即∴這樣在學生最困惑的時候適時地出現以上圖像，自覺地減緩講課速度，引導學生在理解函數單調性的基礎上比較兩個函數值的大小，從而達到判斷符號的目的，那么就避免了索然無味的函數單調性的講解，教師從學生反饋過來的精神狀態(tài)及時調整自己的講課速度，適時改變授課的方法方式，設法牽引學生的注意力，盡量使學生聽得進。二、重視師生問答，及時采取措施補救課堂教學中師生間的相互問答既是一種情感交流，又是一種信息反饋。在授課過程中，用問答形式對全班學生或不同程度的學生進行提問，或讓學生發(fā)問及時獲得學生在聽課中對教學內容理解和掌握的情況及掌握的程度，也能知道自己在教學的成功之處或者不足之處，發(fā)現問題能得到及時解決。當從學生的答與問中了解學生對教學內容的關鍵知識點有模糊不清時，應及時調整教學內容或教學方式采取措施進行補救。講解復數的三角形式時，當講完復數三角形式的特征后，可以提問“-2（cos+isin）是復數的三角形式嗎？”此時學生中可能會有的回答“是”，這反饋過來的答案，說明學生對復數三角形式的第一個特征r≥0理解不深，因此教師必須及時加以糾正，指出r=-2＜0不符合復數的三角形式的第一特征，因此“-2（cos+isin）”不是復數的三角形式?？梢岳^續(xù)提問r（cosθ+isinθ）當r＞0時是否是復數的三角形式？若當r＜0時呢？在學生基本弄清復數的第一特征的基礎上，可以繼續(xù)提問另外兩個特征是什么？教師接著可以板書如下幾個復數：并要求學生根據復數三角形式的三個特征判斷以上各式是否是復數的三角形式，并說明為什么，從而使學生對復數的模糊認識達到清晰認識的程度，能弄清它們?yōu)槭裁床皇菑蛿档娜切问?，做到當堂的問題當堂解決，為后面學習復數三角形式的運算打下扎實的基礎。三、加強課堂巡視，及時點撥評析糾正在授課間隙，讓學生自己閱讀、做課堂練習或板演時，教師要進行課堂不斷巡視，將捕捉到的信息及時梳理，從中發(fā)現問題，找準學生的易錯點、易混點、易漏點，或作個別點撥輔導，對相對集中或具有共性的問題，可以進行集中糾正學生的錯誤或根據情況對某些問題進行補充講解，及時糾正，以求鞏固知識，做到對某些重點、難點問題的當堂掌握，才能全面地了解自己在教學中的成功與否，才能掌握學生的學習情況。例如：求的最小值。錯解1：錯解2：錯誤分析：在解法1中，y=16的充要條件是即|tanx|=且|sinx|=1這是自相矛盾的?！鄖min≠16在解法2中，y=-1+6√2的充要條件是正解一：y=csc2x+8sec2x=2（1+cot2x）+8（1+tan2x）=10+2（cot2x+4tan2x）≥10+2×2√cot2x×4tan2x=18其中，當cot2x=4tan2x，即cot2x=2時，y=18∴ymin=18正解二：取正常數k，易得≥2√2k+2√8k-k=6√2k-k其中“≥”取“＝”的充要條件是因此，當tan2x=時，y=6√2k-k=18∴ymin=18在應用重要不等式求解最值時，要注意它的三個前提條件缺一不可即“一正、二定、三相等”，在解題中容易忽略驗證取提最值時的使等號成立的變量的值是否在其定義域限制范圍內。這些反饋出來的問題，則說明這種錯誤具有共性，是典型的錯誤，教師應該針對這種錯誤在黑板上進行講解分析，并加以訂正，讓學生在課堂上能夠及時掌握?？傊虾靡惶谜n，除了備好課外，最要緊的是講好課。而我們的學生學習基礎不是那么扎實，不可能全部接受我們所教的內容，他們有可能在我們授課過程中出現與我們不合拍的現象，這時我們是視而不見，還是放緩速度幫助他們排除障礙，使他們能順利地到達目的地是直接關系到我們一堂課的教學質量，而在課堂中教師是主導者，學生是被引導者，由于學生程度不一，因此在聽、想、做的過程中，隨時都有可能出現困惑的情況，這就需要教師在課堂中具有明察秋毫的能力，及時收集與把握反饋的信息，在講與練的兩個重要環(huán)節(jié)中把好關、掌好舵，盡量不把課堂中出現的問題遺留到課后。課程即將開始,請注意:1.請將手機關閉或置于震動2請在教室內吸煙!3請勿大聲喧嘩!象A8人力資源測評楊偉東無錫太湖學院商學院2015-11-16第九章評價中心技術9.1評價中心概述9.2評價中心的測評過程9.3評價中心技術的測評形式9.1評價中心概述9.1評價中心概述9.1.1什么是評價中心技術1.概念·評價中心是人事測評的一種綜合方法,是通過一系列科學的測評手段對候選人的心理和行為特點進行評價的活動和方法9.1評價中心概述9.1.1什么是評價中心技術1.概念·嚴格來講評價中心是一種程序而不是一種具體的方法;是組織選拔管理人員的一項人事評價過程,不是空間場所、地點9.1評價中心概述9.1.1什么是評價中心技術特點1.針對性評介中心測評法模擬特定的工作條件和環(huán)境,并在特定的工作情景和壓力下實施測評。根據不同層次人員的崗位要求和必備能力,設計不同的模擬情景,具有很強的針對性避免“高分低能”傾向2.全面性評價中心突出的特點之一是多種測評技術與手段綜合運用不僅能很好地反映被試人的實際工作能力,還可以測評其他方面的各種能力和素質9.1評價中心概述9.1.1什么是評價中心技術2.特點3.可靠性測評中心由多個主試小組成員分別對被試人給予評價,減少了因被試人水平發(fā)揮不正?；騻€別主試人評價偏差而導致的測評結果失真。每項測驗后,請被試人說明測驗時的想法以及處理問題的理由。在此基礎上,主試人進一步評定被試人處理實際問題的能力和技巧,使評價結果的可靠性大大增加。9.1評價中心概述9.1.1什么是評價中心技術2.特點4.動態(tài)性將被試人置于動態(tài)的模擬工作情景中,模擬實際管理工作中瞬息萬變的情況,不斷對被試人發(fā)出各種隨機變化的信息,要求被試在一定時間和一定情景壓力下