我不是個(gè)好兒子課件全面版聰明出于勤奮，天才在于積累我不是個(gè)好兒子課件全面版我不是個(gè)好兒子課件全面版聰明出于勤奮，天才在于積累我不是個(gè)好兒子里的“母親是帶我們來上,是兒女威長(zhǎng)呵護(hù)傘總像的少兒女傾《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在音樂欣賞教學(xué)的過程中需要將情感、態(tài)度和價(jià)值觀放在教學(xué)的第一位，展現(xiàn)出情感體驗(yàn)的價(jià)值?！鼻楦畜w驗(yàn)就是在音樂欣賞的過程中，觀賞多樣化的演唱作品，而學(xué)生的情感會(huì)因?yàn)橐魳返淖兓兓?，并在其中受到一定的熏陶，以此達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。一、營(yíng)造審美氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建立情感體驗(yàn)的觀念在初中音樂教學(xué)工作中，教師主要結(jié)合自身的條件，營(yíng)造出音樂藝術(shù)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生建立情感體驗(yàn)的觀念，其中主要分為以下幾點(diǎn)：第一，在音樂教室創(chuàng)造了音樂教學(xué)基地、展現(xiàn)了多個(gè)著名音樂家的圖像和信息，從而在日常教學(xué)中影響著學(xué)生；第二，依據(jù)校園課間循環(huán)播放激發(fā)學(xué)生情感的音樂，或者是讓學(xué)生自主提供優(yōu)美德育音樂資源，在課前時(shí)間展示，從而拓展學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知，提升其對(duì)音樂的鑒賞能力。二、優(yōu)化教學(xué)方案，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴在以往的音樂教學(xué)工作中，教師是學(xué)生問題的解決者，學(xué)生是教師提出問題和知識(shí)的接受者，但是音樂課程與其他學(xué)科存在一定的差異性，還是依據(jù)“灌輸式”教學(xué)方案，這樣會(huì)影響實(shí)際教學(xué)工作質(zhì)量。由此，在實(shí)施音樂欣賞教學(xué)工作的過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)方案，依據(jù)多樣化的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)形式展現(xiàn)音樂藝術(shù)獨(dú)特的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。其中教師需要注意以下幾項(xiàng)工作：（1）關(guān)注教師和學(xué)生之間的情感溝通；（2）依據(jù)媒體技術(shù)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情感教學(xué)場(chǎng)景；（3）在實(shí)際教學(xué)過程中引入更多的流行歌曲。實(shí)際案例證明，情感的表現(xiàn)不只在古典音樂中，在流行音樂中情感也非常豐富，流行音樂對(duì)于課堂教學(xué)而言，有助于拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促使學(xué)生在音樂情感中自主展現(xiàn)和理解。例如，教師在上課之前為了讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的情感，在課前播放幾首學(xué)生耳熟能詳?shù)牧餍幸魳?，如《十七歲的雨季》《同桌的你》《中國(guó)話》《水手》《稻香》等，這些對(duì)于學(xué)生而言都是可以激發(fā)學(xué)生情感的流行歌曲，有助于教師進(jìn)行接下來的教學(xué)工作。三、支持學(xué)生創(chuàng)造，完善情感體驗(yàn)實(shí)際教學(xué)案例的分析證明，提升學(xué)生音樂欣賞水平最重要的就是明確音樂欣賞教學(xué)工作是一種思維學(xué)習(xí)，其有助于激發(fā)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力以及情感等，這些情感的終點(diǎn)就是人們的內(nèi)心，而想象能力有助于學(xué)生更好地理解和欣賞音樂作品。塞?約翰生提出：“理智像太陽(yáng)，它的光是恒久的、不變的、持續(xù)的；而想象，則像發(fā)光的流星，不過是稍瞬即逝的閃耀，其活動(dòng)無規(guī)律，其方向亦不固定?！庇纱丝梢姡趯?shí)際初中音樂欣賞教學(xué)中，教師需要注重指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和明確音樂教學(xué)中的魅力，支持學(xué)生更多地去創(chuàng)造，不斷地去想象和整理活動(dòng)，以此提升情感體驗(yàn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞“梁?！边@一曲調(diào)的過程中，教師可以讓學(xué)生在多次欣賞過程之前明確梁祝故事的情節(jié)，并且依據(jù)學(xué)生自身對(duì)故事的理解和分析，在欣賞音樂的過程中想象當(dāng)時(shí)的情境，以此激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，如故事中最為經(jīng)典的兩位主人公分別化蝶而去的場(chǎng)景，就是學(xué)生蘊(yùn)含情感最為豐富的時(shí)期。還有，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞法國(guó)圣桑創(chuàng)造的管弦樂組曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》的過程中，可以讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中，自由想象動(dòng)物狂歡的場(chǎng)景，以擬人化的手法，將動(dòng)物們?cè)诳駳g節(jié)的形態(tài)有效地描繪在自己的腦海中，理解歌曲中動(dòng)物的心態(tài)和情感。四、不斷創(chuàng)新展現(xiàn)，優(yōu)化音樂情感情感在實(shí)際生活中是隨處可見的。但是依據(jù)音樂欣賞產(chǎn)生的情感是一種通常情感的優(yōu)化，具有一定的意義。在初中音樂際教學(xué)工作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自身對(duì)歌曲的認(rèn)知、情感體驗(yàn)依據(jù)多樣化的形式直觀、有效地展現(xiàn)出來。例如，在學(xué)習(xí)“真情的呼喚”這一章節(jié)的過程中，需要先創(chuàng)設(shè)音樂場(chǎng)景，展現(xiàn)歌曲優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)作背景，并且在多次播放的過程中引導(dǎo)學(xué)生探討“真情”的意義，促使學(xué)生明確真情就是父母對(duì)孩子的愛，真情就是你在需要時(shí)的無私給予；真情是自然的情感，沒有做作、沒有演示，是世間最為真實(shí)的情感。在學(xué)習(xí)的最后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)表演的形式展現(xiàn)“情感”，并且認(rèn)識(shí)到學(xué)生的展現(xiàn)能力和表演能力，從而了解到學(xué)生對(duì)歌曲的理解程度?？偠灾?，音樂是依據(jù)其獨(dú)有的情感魅力，引導(dǎo)著學(xué)生的情感、熏陶著學(xué)生的心靈、優(yōu)化學(xué)生的言行舉止。在實(shí)際音樂情感教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的情感，讓音樂與情感成為音樂欣賞教學(xué)工作中必不可少的一部分。探究式學(xué)習(xí)，顧名思義，探究數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)方法，與探究式教學(xué)不同的是，探究式學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。隨著新課改的深入，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法早已不能滿足教師教的模式和學(xué)生學(xué)的方法，在現(xiàn)今課堂，許多教師面臨著學(xué)生難教的困擾，真的是學(xué)生的問題嗎？其實(shí)不然，試問一節(jié)生動(dòng)有趣知識(shí)豐富的數(shù)學(xué)課難道會(huì)被學(xué)生討厭嗎？當(dāng)然不會(huì)。學(xué)生渴求的是以自己為主體來探究問題的學(xué)習(xí)模式，而不是教師的單方面中心教學(xué)，滿堂灌的枯燥講授對(duì)于學(xué)生來說比做作業(yè)還要痛苦。學(xué)生希望自己來探究數(shù)學(xué)問題，了解概念是如何提出的，總結(jié)公式的背景，為什么在這一題中用這個(gè)方法最有效。探究式學(xué)習(xí)能夠有效地幫助教師改變課堂沉悶氛圍，同時(shí)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，沖破思維障礙。一、生活實(shí)際探究、沖出思維束縛數(shù)學(xué)源于生活，更離不開生活，無論是哪種教學(xué)方式都不可能脫離生活談數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)過程中，會(huì)涉及許多與生活息息相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，不妨將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的完整化，讓學(xué)生的思維不只局限于課堂，沖出課堂的束縛，放眼廣闊的天地。例如，在講解《軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師不要急于進(jìn)入正課的講解，先出示一些生活中的軸對(duì)稱物體和不對(duì)稱的物體等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課程后，發(fā)現(xiàn)這些物體的特點(diǎn)。如，正三角形、水中倒影的圖片、中國(guó)結(jié)、故宮圖片、蝴蝶標(biāo)本、剪紙等等。進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)軸對(duì)稱的定義即“如果一個(gè)圖形沿一條直線折疊，直線兩側(cè)的圖形能夠互相重合，這個(gè)圖形就叫做軸對(duì)稱圖形”。然后教師讓學(xué)生自己尋找身邊的軸對(duì)稱物體，如，水杯、礦泉水瓶、黑板等等。讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)，感受到自我探究的樂趣。生活實(shí)際與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合時(shí)，教師不能一味講授，還要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)地探究問題，學(xué)生喜歡小組式的探究方式，教師便可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分配。與此同時(shí)，教師還要積極備課，拓展自身專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面，更多地了解生活中的數(shù)學(xué)，只有教師將生活實(shí)際與探究式學(xué)習(xí)結(jié)合，才能有利于學(xué)生沖破思維束縛。二、有效提問探究、脫離思維盲區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂重要的教學(xué)手段之一便是提問，提問不是盲目的，它是教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握，是教師的精心總結(jié)。提問要恰到好處，要能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情。課堂氣氛的活躍很大程度上要依靠精心設(shè)計(jì)的有效提問，問題要有針對(duì)性，要具有實(shí)際意義，不能脫離教學(xué)內(nèi)容，還要能夠引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，主動(dòng)探究。例如，講授《概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用》，其中涉及到“抽簽方法合理嗎”這一知識(shí)點(diǎn)，教師在講解此處時(shí)，不要單純參考書中的問題，而要設(shè)計(jì)一些與學(xué)生熟知事物相關(guān)的問題，如“桌上放6張撲克牌，全部背面朝上，其中有兩張是A。兩人做游戲，游戲規(guī)則是：隨機(jī)取兩張牌并把它們翻開，若兩張中沒有A，則紅方勝，否則藍(lán)方勝。你愿意充當(dāng)紅方還是藍(lán)方？說明你的理由?！边@種類型的問題很容易活躍課堂氣氛，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性的同時(shí)，很好地圍繞教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。課堂提問必須針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂探究氛圍，每一位初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)為之努力。三、創(chuàng)設(shè)情境探究、沖破思維障礙創(chuàng)設(shè)情境有利于豐富課堂教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，在情境中，突出學(xué)生的探究主體地位，而教師主要起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主探索問題的答案，在情境中感受主觀能動(dòng)性發(fā)揮的過程，進(jìn)而沖破思維障礙。例如，在教授《中心對(duì)稱圖形》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，假如有一塊長(zhǎng)方形紙板，要求學(xué)生們用一條直線將這塊紙板分為面積相等的兩部分，有幾種分法？這一問的情景設(shè)置是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的考查，教師進(jìn)而提出更發(fā)散的問題，如，有一塊長(zhǎng)方形紙板里被減去了一塊圓形，用一條直線將其分為面積相等兩部分。這一問即是知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步深化。這是屬于有層次的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在總結(jié)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，沖破障礙。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，以及在面對(duì)問題時(shí)的空間情境創(chuàng)設(shè)能力，自主探究問題根源，為知識(shí)的層層積累做鋪墊。綜上所述，初中時(shí)期的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，越來越學(xué)會(huì)封閉自我，在學(xué)習(xí)上亦是如此，對(duì)于問題的思考總是局限在課堂上、書本里，不愿將自己的思維開放化，越是如此，學(xué)生對(duì)于問題的解析能力越是下降。教師在豐富自我的同時(shí)，要積極改變舊有的教學(xué)模式，將探究式學(xué)習(xí)引入課堂、引入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生成為探究的主體，改變以往以教師為中心的課堂教學(xué)模式。將數(shù)學(xué)還原于生活，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提出有效的教學(xué)問題，積極開發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的靈感，沖破學(xué)生的思維局限，讓初中數(shù)學(xué)教得更有味，學(xué)得更出彩。我不是個(gè)好兒子里的“母親是帶我們來上,是兒女威長(zhǎng)呵護(hù)傘總像的少兒女傾每親的偉大在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中表現(xiàn)著,在一針一二線中體現(xiàn)著“母親”是個(gè)平偉大的稱號(hào)無數(shù)兒數(shù)發(fā)自已的方式傾訴著對(duì)母親的深情。分天讓我們一起來了解著名作家賈平凹是如何傾訴他的真情的。賈平凹:1952年出生,當(dāng)代作家,原名賈平娃。陜西丹鳳人。1975年西北大學(xué)中文系畢業(yè)后任陜西人民出版社文藝編輯、《長(zhǎng)安》文學(xué)月刊編輯,長(zhǎng)篇小說《浮繇》、《廄都》、《白裊》,散文代表作《丑石》、《一樑小桃樹》、《文竹》小說大都描寫新時(shí)期西北農(nóng)村,特別是改革開放后的變革視野開闊,具有豐富的當(dāng)代中國(guó)社會(huì)文化心理內(nèi)蘊(yùn)富有地域風(fēng)土特色,格調(diào)清新、雋永、自然學(xué)習(xí)目標(biāo)1、梁爭(zhēng)噢母愛親2、運(yùn)用平實(shí)語(yǔ)言,取生調(diào)項(xiàng)事塑°題目:我不是個(gè)好兒子從題目中你能體會(huì)到作者什么感情?°(后悔、內(nèi)疚、痛苦、對(duì)母親的贊美等)“我不是個(gè)好兒子”,題目直抒胸臆,作者表達(dá)出對(duì)母親的尊重愛戴,更多表現(xiàn)出對(duì)母親的愧疚之情。是啊,天下的媽媽都是樣的,她們把無私的愛新毫無保留地奉獻(xiàn)給了家庭和兒女從這篇文章中你看到賈平的母親是個(gè)什么樣的形呢,像者通過哪些生活細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)來?文中寫到的具體生活瑣事有①心我寫字受②為我和孩子美制過冬衣物③過不慣城里生活④舍不的花我寄回家的錢⑤日夜操持家務(wù)⑥不舍得吃攢下的雞蛋⑦梅李熟了總為兒子留著⑧冒風(fēng)雪進(jìn)城看得病住院的兒子點(diǎn)此處題此處示又本寫中。細(xì)節(jié)描寫征往的筆墨將人物的真善美、假出比如同學(xué)們學(xué)過的《孔乙己》《形》《荷花淀》等文章都有細(xì)節(jié)描寫。作者的母親是個(gè)鄉(xiāng)下老太太,雖然不識(shí)字,沒文化,可是她的善良、勤勞、簡(jiǎn)樸、精細(xì)、慈愛無不在細(xì)節(jié)中展示出來。給兒孫絮棉衣,嫌兒子的日子過得不“整端”,要把錢攢起來再給兒子,買糖給村里的孩子們吃,出門前總先“揣揣”雞屁股,兒子生病住院,不顧年邁從鄉(xiāng)下坐車趕來照顧川