細(xì)菌真菌在自然界中的作用回顧與思考1.真菌和細(xì)菌最大的區(qū)別?細(xì)菌沒(méi)有成形的細(xì)胞核真菌有成形的細(xì)胞核令2細(xì)菌的形態(tài)可以分為哪幾種?球菌、桿菌、螺旋菌3常見(jiàn)的真菌有那些?酵母菌、青霉、曲霉、蘑菇等、作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)枯草桿菌枯草桿菌使梨腐爛,它與水果有怎樣的關(guān)系?枯草桿菌以水果為營(yíng)養(yǎng)源,靠分解水果中的有機(jī)物獲取物質(zhì)和能量,導(dǎo)致水果腐分層合作教學(xué)，主要是從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的掌握程度出發(fā)，將其劃分為不同的層次，由各層次的學(xué)生組成多個(gè)研究性小組，以小組為單位展開(kāi)教學(xué)的一種現(xiàn)代化教學(xué)組織形式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，分層合作教學(xué)的優(yōu)越性更加明顯，也因此得到了廣泛的應(yīng)用。一、分層合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分層合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，其一，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體動(dòng)覺(jué)智力和視覺(jué)空間智力的發(fā)展，重視目標(biāo)的完成水平以及學(xué)生能力的差異性，在相對(duì)適宜的學(xué)習(xí)條件下，激發(fā)學(xué)生的潛能，因此，分層合作教學(xué)具有情感性的特征。其二，在分層合作教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和水平，自主選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)組內(nèi)異質(zhì)，可以滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提升，同時(shí)也可以正式小組之間存在的差異性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。另外，分層合作教學(xué)不僅重視對(duì)學(xué)生情感、認(rèn)知以及技能目標(biāo)的提升，更重視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作精神的培養(yǎng)。其三，在初做生物實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)用分層合作教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分層評(píng)價(jià)，還可以有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，激發(fā)其對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。二、分層合作教學(xué)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用1.小組成員的多層次結(jié)合在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，異質(zhì)小組是小組合作學(xué)習(xí)的基本形式，主要是以小組成員的合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。通常來(lái)講，小組成員包括4～6名在性別、個(gè)性特征以及能力水平等方面存在異質(zhì)性的學(xué)生組成，在小組內(nèi)體現(xiàn)出個(gè)體的差異性，小組之間則形成大致的均衡性，以方便小組之間可以在相對(duì)公平的前提下，展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)與交流。教師應(yīng)該對(duì)從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ霭l(fā)，將其分為三個(gè)不同的層次，第一層的學(xué)生具備良好的生物知識(shí)以及理解能力，學(xué)習(xí)的積極性強(qiáng)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力或者實(shí)驗(yàn)觀察能力強(qiáng)；第二層的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，生物基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ话?；第三層學(xué)生生物基礎(chǔ)較差，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)觀察能力和動(dòng)手能力。然后，按照相應(yīng)的比例，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小組的劃分，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在小組之間展開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?.生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分層合作在初中生物教學(xué)中，存在大量的分組實(shí)驗(yàn)，其中比較典型的，能夠?qū)W(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)，是利用高倍顯微鏡，觀察植物細(xì)胞的有絲分裂。這里以此為參考，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分層合作策略進(jìn)行討論。在根尖細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該從教材內(nèi)容以及大綱要求出發(fā)，確立三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，確保學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)的目的、方法、原理以及基本的操作步驟；二是提高性目標(biāo)，確保學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能；三是拓展性目標(biāo)，注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)能夠?qū)?shí)驗(yàn)涉及的方法應(yīng)用到其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)中。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，確保每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都能夠完成上述三個(gè)不銅層次的目標(biāo)，在小組成員之間，形成一個(gè)“利益共同體”，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到，只有小組其他成員達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己才能夠同樣達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。這樣，小組中的成員可以相互幫助，通過(guò)集體討論、分工協(xié)作的方式，使得不同層次的學(xué)生都可以找到自己在小組中、在實(shí)驗(yàn)中的位置，并為了達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而努力。3.生物實(shí)驗(yàn)效果的分層評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)中，存在著許多影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，教師應(yīng)該排除其中的客觀因素，結(jié)合試驗(yàn)結(jié)果，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異所引起的實(shí)驗(yàn)效果分層進(jìn)行考察，看到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的能力提升。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注意評(píng)價(jià)的相對(duì)性與絕對(duì)性，在小組中，采用相對(duì)性評(píng)價(jià)，以小組成員之間存在的差異，作為衡量實(shí)驗(yàn)效果的標(biāo)準(zhǔn)；在小組之間，則應(yīng)該采用決定性評(píng)價(jià)，確保其與預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)相一致，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就可以判定合格?？梢圆扇「?jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，激發(fā)小組之間競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中。另外，應(yīng)該注重評(píng)價(jià)得公正性，不能僅僅以實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，針?duì)實(shí)驗(yàn)效果不佳，但是態(tài)度良好，能力有所提升的學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)；對(duì)于成績(jī)良好，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)重視不足，或者不愿意幫助其他成員的學(xué)生，則應(yīng)該嚴(yán)肅批評(píng)，使其認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，需要教師的重視。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)用分層合作教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、因人施教，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)社的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)全體學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ墓餐嵘?，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。一、預(yù)習(xí)是學(xué)生的自讀活動(dòng)預(yù)習(xí)，主要是學(xué)生的自讀活動(dòng)。成功的預(yù)習(xí)，將為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展開(kāi)辟?gòu)V闊的前景。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的常規(guī)訓(xùn)練，授之以自讀的基本步驟和方法，并做到兩點(diǎn)：對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容定向——提示閱讀的范圍和重點(diǎn)；給預(yù)習(xí)任務(wù)定量——規(guī)定預(yù)習(xí)時(shí)間，確定預(yù)習(xí)任務(wù)，記下疑點(diǎn)，繼而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到注音釋義、圈點(diǎn)勾畫(huà)、文章的題目、寫(xiě)作背景、段落層次、中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)等預(yù)習(xí)的基本內(nèi)容。預(yù)習(xí)的重點(diǎn)則要因文而異。比如，記敘文重在理清楚文章的線索，脈絡(luò)，事件的前因后果及經(jīng)過(guò)；說(shuō)明文重在說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明順序，說(shuō)明方法上的辨析；議論文則重在找出中心論點(diǎn)，并從結(jié)構(gòu)入手看文章如何論述論點(diǎn)的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生便能自行掌握預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法了。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行翻查、體會(huì)、摘記、綜合、質(zhì)疑等一系列活動(dòng)，其觀察、理解、分析、歸納等能力得到訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的驗(yàn)證和訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力將獲得提高。比如，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)容易忽視文題的妙處。學(xué)習(xí)《一件小事》和《變色龍》之后，會(huì)體會(huì)到《一件小事》深刻地表現(xiàn)了“小事不小”“以小見(jiàn)大”的主題，《變色龍》則一語(yǔ)道破警官奧楚蔑洛夫的形象特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到一篇文章的題目與文章的中心、內(nèi)容、表現(xiàn)手法等是密切相關(guān)的。以后，他們預(yù)習(xí)《愚公移山》時(shí)，就會(huì)領(lǐng)悟到“愚公不愚，智叟不智”。二、檢查是督促學(xué)生的學(xué)習(xí)如果說(shuō)預(yù)習(xí)是學(xué)生吸收信息的過(guò)程，那么，檢查預(yù)習(xí)則是學(xué)生輸出信息、教師獲得反饋信息的過(guò)程。通過(guò)檢查，教師可以“吃透”學(xué)生而得以因材施教，以便達(dá)到更佳的教學(xué)效果。教師的檢查方法可靈活多變。筆者曾讓學(xué)生綜合預(yù)習(xí)一個(gè)詩(shī)歌單元的課文，然后利用早讀課通過(guò)競(jìng)賽法檢查預(yù)習(xí)的情況。筆者將生字詞、詩(shī)歌題目、詩(shī)人姓名、詩(shī)句中運(yùn)用的修辭方法等基礎(chǔ)知識(shí)編成各種題目寫(xiě)在紙條上，讓各研討小組派代表抽題解答，師生共同判別正誤。在短暫的時(shí)間內(nèi)，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和技能的掌握還得到了強(qiáng)化訓(xùn)練，真可謂“一箭三雕”。除此之外，小組互檢研討法、教師抽檢評(píng)點(diǎn)法、學(xué)生集體解疑法等，都可視具體情況而選用。三、研講是教學(xué)的優(yōu)化形式研講是課堂教學(xué)的優(yōu)化形式。它對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，既能充分發(fā)揮教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主導(dǎo)作用，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師在授課前，首先要讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，訓(xùn)練的重點(diǎn)及需達(dá)到的目的，以加強(qiáng)學(xué)生的知覺(jué)心向，從而集中注重“信號(hào)”，取得較好的學(xué)習(xí)效果。要經(jīng)常調(diào)整教法，變換教學(xué)手段，以引起學(xué)生的注意，進(jìn)行有效的教學(xué)。例如，在講授現(xiàn)代文時(shí)，筆者首先讓學(xué)生分組讀議，討論教師布置的思考練習(xí)題，編寫(xiě)結(jié)構(gòu)提綱、概述、分析全文或某些語(yǔ)段的內(nèi)容，使學(xué)生做到一課一得，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性、序列性、系統(tǒng)性和整體性。在教淺易文言文時(shí)，筆者則要求學(xué)生先閱讀幾遍原文，弄懂弄通注釋（包括讀音、實(shí)詞、虛詞、句式和常見(jiàn)的文言語(yǔ)法現(xiàn)象等），理解思考練習(xí)，然后由教師答疑和做些必要的點(diǎn)撥和補(bǔ)充，再讓學(xué)生輪流進(jìn)行口譯或古今對(duì)譯，鍛煉直譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力以及達(dá)到能夠閱讀一般淺易文言文的能力要求。此外，還可以采用比較法、設(shè)疑激思法、討論法、單元教學(xué)法等講授新課，讓學(xué)生參與復(fù)述答問(wèn)、演板、朗讀、演講、聽(tīng)記等活動(dòng)，有時(shí)也借助教具、掛圖、多媒體等進(jìn)行教學(xué)，大大激起學(xué)生興趣，引起學(xué)生注意，從而達(dá)到預(yù)期的效果。四、練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的手段練習(xí)是學(xué)生把新知識(shí)結(jié)合于原有知識(shí)，或面對(duì)新客體而改變?cè)懈拍畹恼J(rèn)識(shí)階段，學(xué)生運(yùn)用練習(xí)中產(chǎn)生的新信息改變其反應(yīng)，從而獲得辨別水平的提高。教師可以將練習(xí)分為單項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)。課堂多做精要、有效的單項(xiàng)練習(xí)，以利鞏固和掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與技能，課外則多為綜合練習(xí)，這既指書(shū)面作業(yè)，也包括學(xué)生的觀察和實(shí)踐活動(dòng)。例如，上完《蘇州園林》一課后，筆者組織學(xué)生到縣城南山公園參觀，讓他們完成一篇說(shuō)明南山公園的習(xí)作。學(xué)生參觀時(shí)，筆者指導(dǎo)他們按一定路線觀察并同時(shí)思考說(shuō)明的順序，讓他們從整體到個(gè)別進(jìn)行細(xì)致觀察，同時(shí)確定說(shuō)明的“點(diǎn)”和“面”，針對(duì)某些原物，讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的妙詞佳句，從而適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于習(xí)作之中，啟發(fā)學(xué)生思考運(yùn)用哪些說(shuō)明方法較佳，結(jié)果，學(xué)生的這次說(shuō)明文習(xí)作普遍寫(xiě)得較生動(dòng)具體而有條理性?；仡櫯c思考1.真菌和細(xì)菌最大的區(qū)別?細(xì)菌沒(méi)有成形的細(xì)胞核真菌有成形的細(xì)胞核令2細(xì)菌的形態(tài)可以分為哪幾種?球菌、桿菌、螺旋菌3常見(jiàn)的真菌有那些?酵母菌、青霉、曲霉、蘑菇等、作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)枯草桿菌枯草桿菌使梨腐爛,它與水果有怎樣的關(guān)系?枯草桿菌以水果為營(yíng)養(yǎng)源,靠分解水果中的有機(jī)物獲取物質(zhì)和能量,導(dǎo)致水果腐氧化碳二氧化碳水和無(wú)機(jī)鹽水和無(wú)機(jī)鹽生物遺體真菌和細(xì)菌寸論1、細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中起什么作用?細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中起分解者的作用,它使復(fù)雜的有機(jī)物分解成為簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物,這些無(wú)機(jī)物,如無(wú)機(jī)鹽和二氧化碳又可以被植物利用,通過(guò)光合作用制造出有機(jī)物。2、面包發(fā)霉后,其中的有機(jī)物被分解成什么物質(zhì)?面包發(fā)霉是因?yàn)橛忻咕L(zhǎng)在面包上,它們利用面包中的有機(jī)物進(jìn)行生活,將有機(jī)物分解為二氧化碳和水。作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)動(dòng)物一細(xì)菌和一元氧化碳有機(jī)物真菌水和無(wú)機(jī)無(wú)鹽機(jī)物植物光合作用吸收作用細(xì)菌和真菌對(duì)于自然界中二氧化碳等物質(zhì)的循環(huán)起著重要的作用垃圾與動(dòng)物尸體cnhmbeilcom作為分解