古漢語副詞使用1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘裙艥h語副詞使用古漢語副詞使用1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比12語法專題(二)副詞副詞的性質(zhì)及類別c副詞的主要作用是充當謂語中的修飾性成分,有時也修飾整個句子。作狀語或補語。副詞與其他各類虛詞相比較,一般詞匯意義較實在,所以有的語法著作把它歸入實詞;也有人認為是半實半虛的一類詞?；痦椖浚杭洲r(nóng)業(yè)大學2014年專項校本研究課題（2014zx08）分子生物學是一門實驗性極強的學科，實驗教學是分子生物學課程非常重要的組成部分。分子生物學的研究手段和方法成為生物農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的核心技術(shù)。作為農(nóng)業(yè)大國，迫切需要具有專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和動手能力強的復合型人才，這就使得農(nóng)業(yè)高校教育改革的重心必須轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)知識能力型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標上來，重視和加強實驗教學，對培養(yǎng)在生物農(nóng)業(yè)領(lǐng)域既有理論又有實驗技能的綜合型人才具有重要意義。要實現(xiàn)這一目標，分子生物學實驗教學的改革勢在必行。下面就結(jié)合目前我校分子生物學實驗教學的現(xiàn)狀，對實驗教學的改革問題作一些粗淺的探討。1重視實驗教學，實驗課程設(shè)計要針對性強，注重基礎(chǔ)和實際應(yīng)用目前存在的問題是：對分子生物學實驗教學重視不夠，實驗教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)學科特色，針對性不強，各專業(yè)間差異不明顯，不能與實際應(yīng)用接軌。農(nóng)業(yè)高校的教育宗旨是培養(yǎng)具有實用技能，可與社會實踐接軌的新型農(nóng)業(yè)人才，而技能的獲得是以一定的知識儲備和實踐經(jīng)驗作為必要條件，兩者缺一不可，所以實驗教學其重要性不言而喻，因此必須把實驗教學和理論教學放到同樣重要的位置上。為使分子生物學實驗課程更有針對性，注重基礎(chǔ)訓練和實際應(yīng)用，建議將實驗課程分為兩個階段：第一階段，安排最基本的基礎(chǔ)性實驗練習。包括RNA提取及反轉(zhuǎn)錄、DNA提取、PCR技術(shù)、連接轉(zhuǎn)化、感受態(tài)制備、質(zhì)粒提取和酶切、蛋白質(zhì)表達純化等。通過基礎(chǔ)性實驗的練習，使學生掌握基本實驗原理和方法，達到實驗熟練操作的結(jié)果；第二個階段，針對不同的專業(yè)要求及社會需要，開展具有實際應(yīng)用的實驗項目。例如果樹學專業(yè)，需要學生對農(nóng)藝性狀改良或轉(zhuǎn)基因育種等方面具有一定的掌握。在學生基礎(chǔ)實驗技能熟練掌握的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計基因擴增及測序或轉(zhuǎn)基因DNA重組質(zhì)粒的構(gòu)建等應(yīng)用性實驗，這樣既有針對性地體現(xiàn)學科特點，讓學生了解分子生物學技術(shù)在本學科的作用和應(yīng)用價值，同時提高學生動手實踐能力，將所掌握的基礎(chǔ)實驗技能應(yīng)用于實踐中。2養(yǎng)成學生良好實驗習慣，加強扎實操作技能的培養(yǎng)目前現(xiàn)狀是由于分子生物學實驗過程長，以往實驗的準備工作都由教師課前完成，實驗課遵循“教師講解、演示，學生重復驗證”的方式，使得學生的參與度不夠，無法養(yǎng)成良好實驗習慣，基本操作技能掌握也不扎實。建議在常規(guī)實驗內(nèi)容外，還應(yīng)增加對各種儀器如移液槍、離心機、PCR儀、凝膠成像儀、電泳儀等的操作培訓，再經(jīng)過基礎(chǔ)性和應(yīng)用性實驗的練習，達到操作技能熟練掌握的程度。同時建議將實驗的整個準備工作，包括玻璃器皿的清洗和滅菌，試劑的配制和貯存以及實驗室的衛(wèi)生清理等，在教師的指導下全部交由學生來完成。在這個過程中可以讓教師更深的融入學生，發(fā)現(xiàn)問題，進行有針對性的指導。堅持這樣的做法，能使學生在循序漸進、潛移默化中養(yǎng)成良好的實驗習慣。學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，增加了學生對實驗課的參與程度，同時也可激發(fā)學生對實驗科學的探索熱情。3運用數(shù)字化教學手段，提高學生學習興趣分子生物學實驗時間長，實驗過程中發(fā)生的變化肉眼觀察不到，需要借助儀器來檢測結(jié)果，所以實驗的成敗只能在最終檢測后得出，無法預(yù)先判斷。這些特點使得分子生物學實驗過程缺少趣味性。建議借助多媒體等設(shè)備將數(shù)字化的教學手段引入到實驗教學當中，安裝數(shù)字投影儀和電腦等設(shè)備，在實驗課程中播放與實驗有關(guān)的網(wǎng)上資源和視頻資料，將抽象化的實驗原理形象化具體化，便于學生理解知識點。制作軟件，模擬實驗過程中學生可能出現(xiàn)的錯誤操作，便于鞏固正確的操作要領(lǐng)。用視頻展示，讓學生了解當前最新的技術(shù)和科學研究動態(tài)，特別是分子生物學在農(nóng)業(yè)方面的最新應(yīng)用，使實驗教學更具有先進性、代表性和方向性?？傊?，運用好數(shù)字化教學手段，可在很大程度上拓展學生的視野，提高學生的注意力，加深學生的理解程度，激發(fā)學生的學習興趣，讓興趣成為最好的老師。4建立更加科學合理的實驗評價體系目前的實驗評價體系主要是以實驗結(jié)果的對錯作為主要判斷標準。實驗報告沒有詳實地記錄實驗過程，無法判斷實驗結(jié)果的真實性，這種評價體系不能正確反映學生在實驗過程中的問題，同時造成學生相互抄襲，篡改數(shù)據(jù)的惡習。建議建立更加科學合理的實驗結(jié)果評價體系，規(guī)范實驗報告的格式內(nèi)容，實驗報告中能準確詳實地記錄整個實驗過程及結(jié)果。實驗評價要在以下三個方面體現(xiàn)更科學合理：一是實驗成績的判定標準不是以實驗的成敗作為惟一依據(jù)，是否真實記錄實驗過程和實驗結(jié)果也要作為參考依據(jù)；二是實驗過程描述的準確性和實驗結(jié)果分析的正確性作為評價內(nèi)容；三是實驗操作的熟練程度，試劑配制和貯存是否正確，儀器的使用是否規(guī)范也應(yīng)作為實驗的評價標準。在這種實驗結(jié)果評價體系下，有助于引導學生樹立實事求是的科學態(tài)度和認真求實的科研作風。如何激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，提高課堂教學的實效性，這是一個備受關(guān)注的問題。鑒于學生語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的語言環(huán)境，許多英語教師形成了創(chuàng)設(shè)情境進行教學的共識。一、情境創(chuàng)設(shè)的定義及作用語言學家克魯姆說過，“成功的外語課堂教學應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會用上自己學到的語言材料”（轉(zhuǎn)引自鄧濤，2008）。情境創(chuàng)設(shè)是指在教學過程中為了達到既定的目標，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)和吸引學生主動學習的興趣，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，以此達到最佳教學效果（張愛輝等，2008）。在英語教學中創(chuàng)設(shè)情境，能為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握；有利于培養(yǎng)學生的交際能力；有利于學生感知語言，提高學生學習英語的興趣。二、情境創(chuàng)設(shè)的基本原則教師在英語教學中創(chuàng)設(shè)情境時要遵循以下幾個基本原則：1.適應(yīng)性原則教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合學生的認知水平，難度適宜，既能夠為學生所理解，又有一定的難度。教師還要善于根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)情境。例如我在教授牛津英語9Bunit3TwocitiesinChina中的WelcometoBeijing時，由于在牛津英語7Bunit2WelcometoSunshineTown的Integratedskills――AdayatthePalaceMuseum中，接觸過紫禁城的一些知識，我就可以用7B中學過的太和殿、中和殿、保和殿等圖片來引入北京這個話題。2.真實性原則教師在選擇、設(shè)置情境時，要盡可能做到具體、形象、生動。教師要注重聯(lián)系學生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W習資源。教學情境越真實，學生越容易將自己的情感移入所感知的對象中。例如，在教授牛津英語9Aunit3Teenageproblems后，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：Whatproblemsdoyoufaceandhowdoyoudealwiththem？學生可以結(jié)合文中提到的青少年面臨的問題和處理方法，來說一說自己在生活中遇到的問題和如何處理自己的問題。由于這個話題十分貼近學生的真實生活，他們能在情境中靈活運用所學的知識，而不是一味地要求學生枯燥地復述課文。3.交際性原則學生的交際能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要引導學生將情境與語言相結(jié)合，參與各類情景活動，誘發(fā)學生“想說、敢說、喜歡說”的愿望，讓學生在情境中學習交往，操練和擴展自己的語言經(jīng)驗，從而達到學以致用的目的。例如在教授7Bunit3Findingyourway中的Speakup――Givingdirections中，教師可以給學生一張簡易地圖，讓學生兩人一組（一位學生充當指路者，另一位學生充當問路者）編寫從出發(fā)地到目的地的路線對話，然后讓學生上臺表演。在此過程中，學生運用本單元所學知識完成交際任務(wù)的同時，還訓練了學生語言輸出的準確性。4.目標性原則教師在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要緊扣教材，與教學目標密切相關(guān)。有的情境趣味性很強，能夠很快吸引學生的注意力，但是與教學內(nèi)容關(guān)系不大，就失去了其應(yīng)有的效果。例如在教授牛津英語8Aunit4WildAnimals中的Reading――ThestoryofXiWang中，在讀前我通過呈現(xiàn)圖片、競猜、聽歌曲等方式設(shè)置情境，引發(fā)學生興趣，激活學生思維，引入文章主題。在讀后，我又通過模擬動物保護公益活動的真實情境，升華動物保護的主題。這些情境趣味性強，學生樂于參與，但卻偏離了閱讀課的主要目標，即通過閱讀獲取信息和處理信息、引導學生解決問題。三、實現(xiàn)情境教學的多種方式1.利用多媒體手段激活情境新課程理念強調(diào)課堂教學突出情境，交流，互動。在這方面多媒體課件確實有其獨到之處。比如可以引用圖片、聲音、影像等素材幫助學生進行認知，模擬教學情境開展英語練習。我在教牛津英語7Aunit3GettingreadyforHalloween時，就用多媒體呈現(xiàn)了一段美國孩子過萬圣節(jié)的視頻，包括萬圣節(jié)時，孩子們?nèi)デ绵従蛹业拈T要糖果；孩子們穿著各式戲服佩戴各種面具開派對；孩子們制作南瓜燈的情景。然后讓學生們以小組為單位模擬萬圣節(jié)時的情境，進行表演，通過這些真實場景的呈現(xiàn)，和同學們惟妙惟肖的表演，他們既學到了知識，又發(fā)揮了學生的主體作用。教師利用多媒體手段演繹課文內(nèi)容顯得非常清晰、直觀，能夠吸引學生的注意力，引起他們的學習興趣，為下一個環(huán)節(jié)的教學打好了基礎(chǔ)。2.運用實物道具創(chuàng)設(shè)情境實物具有形象、直觀的特點。利用實物創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地調(diào)動學生的各個感官參與學習活動，幫助學生更好地理解和記憶新知識，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、記憶力。如果讓學生反復單調(diào)的操練，他們會覺得學習英語枯燥乏味，學習效率低下。但是，教師用一些實物進行具體的表演和游戲，就能調(diào)動學生的積極性。例如我在教牛津英語7Aunit5Goingshopping這篇課文時，為了在環(huán)境上予以渲染，我課前將課堂布置成商店的樣子，還從家中帶來各種學生喜歡的用品，并在每樣商品上配以相應(yīng)的價格，讓學生從心理上覺得這個“商店”處處都有現(xiàn)實生活的影子，也就更易于學生融入、投入這一情景。此外，在表演之前，我還組織學生討論，鼓勵和幫助他們根據(jù)生活經(jīng)驗共同制定規(guī)則：在有客人光臨時，營業(yè)員要有禮貌地詢問客人需要什么樣的商品；而客人則要告訴營業(yè)員自己需要的商品顏色和數(shù)量；營業(yè)員再根據(jù)客人提供的信息選好相應(yīng)的商品再遞給客人，最后收錢找錢。看似簡單的一個買賣商品的情景，卻讓學生的語言能力，數(shù)學能力和交流能力都得到了提高。3.活用真實生活實例拓展情境真實生活化的情景容易引發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)和吸引學生主動學習的興趣，優(yōu)化教學的過程。在英語教學中，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生運用課文中的知識來解決實際問題，這樣既可促進學生知識和能力的轉(zhuǎn)化，又可使學生體會到學習的價值和意義。初中英語教材的許多學習內(nèi)容和學生生活密切相關(guān)，教師在教授完課文中的知識后，可以設(shè)置情境，讓學生運用剛才所學的知識來解決現(xiàn)實生活中的問題，達到學以致用的目的。例如我在教牛津英語7Aunit4Food這一單元時，我創(chuàng)設(shè)了在學生平時生活中經(jīng)常碰到的情景――和父母在飯店就餐。首先，向?qū)W生展示飯店的菜單，然后讓學生從中挑選出自己和家人喜愛的食物，最后為全家點菜。再例如教7Bunit3Findingyourway這一單元時，我在教授完學生各種路線的表述后，讓學生用英語表述每天自己從家到學校的路線。這樣既復習了這節(jié)課的重點內(nèi)容，又把它與學生的真實生活相聯(lián)系起來。四、進行情境教學的注意事項1.創(chuàng)設(shè)的情境要符合學生能力教師創(chuàng)設(shè)情境時要考慮學生的年齡、興趣、現(xiàn)有的知識水平等實際情況。創(chuàng)設(shè)的情境形式可以多樣化，但是要符合學生的個性特點，不要超過學生的實際，使學生對英語學習產(chǎn)生強烈的求知欲。2.創(chuàng)設(shè)的情境要貼近真實生活在情境中進行英語教學就是讓學生回到生活中去學習語言，導入時創(chuàng)設(shè)與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的情境，能激發(fā)學生興趣，使他們有話可說；在閱讀時利用學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的情境，能化解課文的難點，使學生容易理解課文內(nèi)容，讓學生更好地分析問題和解決問題。3.創(chuàng)設(shè)的情境要引起學生興趣教學過程中創(chuàng)設(shè)的情境要生動有趣。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境不能引起學生的興趣，學生在教學過程中無話可說，那么創(chuàng)設(shè)情境的目的――激發(fā)學生求知的欲望就根本沒有達到，影響其后的教學效果。4.創(chuàng)設(shè)的情境要密切聯(lián)系教材教師在創(chuàng)設(shè)情境時要結(jié)合教學目標，切記因追求花哨的形式而導致情境繁瑣。根據(jù)有效教學的理念，任何教學活動應(yīng)有一個具體的教學目標，而這一教學目標應(yīng)是為本課的主體教學目標服務(wù)的，否則這一教學活動是低效或無效的（張獻臣，2011）?？傊?，情境教學對學生英語學習興趣能產(chǎn)生積極的影響，有利于更好地提高學生的英語成績。在情境教學前，教師要認真研究教材，研究學生，遵循以學生為活動中心的教學原則，創(chuàng)設(shè)真實而富有情趣的生活情境，激發(fā)學生學習英語的欲望，讓學生在真實有趣的情境中去感悟、理解和運用英語。12語法專題(二)副詞副詞的性質(zhì)及類別c副詞的主要作用是充當謂語中的修飾性成分,有時也修飾整個句子。作狀語或補語。副詞與其他各類虛詞相比較,一般詞匯意義較實在,所以有的語法著作把它歸入實詞;也有人認為是半實半虛的一類詞。副詞的性質(zhì)及類別e實的一面,副詞能表示行為、動作、性質(zhì)、狀態(tài)的程度、范圍、時間、可能性、情態(tài)和否定作用等,有一定的詞匯意義;●虛的一面,它不能單獨表示一種實物、一種實情或一種實事,也不能充當句子的主要成分,只能充當修飾性成分,而從來不能充當被修飾性成分古漢語副詞數(shù)量較多,各種語法著作對副詞內(nèi)部的再分類意見頗不一致。我們依據(jù)語法意義把副詞分為七類:程度副詞、范圍副詞、時間副詞、否定副詞、情狀副詞、語氣副詞、表敬副詞、程度副詞程度副詞表示動作行為或狀態(tài)、性質(zhì)的程度。(-)高程度副詞1、最高、極高、很高:最、至、極、絕、殊、甚、以、尤2、過高:太、泰①群臣爭功,歲余不決。高祖以蕭何功最盛,封為郯zan侯。(史記·蕭相國世家)②生之者甚少,而靡之者甚多,天下財產(chǎn),何得不蹶?(賈誼《論積貯疏》)高程度副詞例③便舍船,從口入,初極狹,才通人。(陶淵明《桃花源記》)④卓王孫大怒曰:“女至不材,我不忍殺,不分一錢也”(史記·司馬相如列傳)櫻毒遂得侍太后,太后私與通,絕愛之。(史記·呂不韋列傳)6四面險絕,無由升陟矣。(水經(jīng)注·清水)[補語]⑦老臣今者殊不欲食。(戰(zhàn)國策·趙策)高程度副詞例⑧申包胥亡于山中,使人謂子胥曰:“子之報仇,其以甚乎!”(史記·伍子胥列傳)⑨蒼本好書,無所不觀,無所不通,而尤善律歷。(史記·張承相列傳)⑩臣愚以為陛下法太明,賞太輕,罰太重。(史記·主父偃列傳)e這一組程度副詞中,“最”、“太”可以不譯,「甚”、“極至”、“絕殊“以”等相當于現(xiàn)代漢語中的“很”、“非常“尤”相當于“特別”義。二)低程度副詞:古漢語中表示稍微、略微、程度不深的副詞有“差少”、“略”、“頗”、“小"等。①今軍士屯田,糧儲差積。(后漢書·光武紀)②太后之色少解。(戰(zhàn)國