新農(nóng)村建設(shè)背景下的農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與思路1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克新農(nóng)村建設(shè)背景下的農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與思路新農(nóng)村建設(shè)背景下的農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與思路1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇诵罗r(nóng)村建設(shè)背景下的農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與思路講座提綱農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢分析農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的困境■農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思路對策農(nóng)村初中學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，差異較大，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量有一定的困難。為了立足現(xiàn)實(shí)，走出困境，尋求發(fā)展，我校于2005年9月提出“面向全體、因材施教、分層推進(jìn)、整體提高”的辦學(xué)思路，其核心是“分層教學(xué)”，主要包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層三個方面。經(jīng)過一年的實(shí)踐與探索，“分層教學(xué)”法符合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，效果良好。一、學(xué)生分層在深入了解的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生自愿和教師考察相結(jié)合的方式，按現(xiàn)狀把學(xué)生分為A、B、C三個層次。具體分層標(biāo)準(zhǔn)是：A層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)；B層學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績中等；C層學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，成績好。分層結(jié)果不明確告訴學(xué)生，由教師隱性分層。二、目標(biāo)分層“彈性要求”，“上不封頂”，“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求。分層教學(xué)中在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上，不同層次學(xué)生有不同的要求。具體目標(biāo)是：（1）A層學(xué)生：起點(diǎn)低、步子小、坡度小，緩步潛行。主要任務(wù)是激活他們的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得一般發(fā)展。（2）B層學(xué)生：“中速遞進(jìn)”，理清基礎(chǔ)知識，能熟練運(yùn)用知識，重點(diǎn)培養(yǎng)他們思維能力。學(xué)習(xí)過程中，能體現(xiàn)分析與綜合，抽象與概括，達(dá)到“舉一反三”的水平。（3）C層學(xué)生：通過理清基礎(chǔ)知識，“交叉”、“綜合”求發(fā)展，重視知識的系統(tǒng)性、應(yīng)用性，能舉一反三，活學(xué)活用，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的心理品質(zhì)、思維能力和創(chuàng)新能力、生存能力等。其核心是創(chuàng)新能力。三、教學(xué)分層1．教學(xué)方法分層。教師針對不同教學(xué)內(nèi)容及大綱要求設(shè)置不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要課型如下：①自學(xué)啟發(fā)型：讀讀――議議――練練――小結(jié)。②實(shí)驗(yàn)探索型：讀讀――實(shí)驗(yàn)――議議――小結(jié)。③講練結(jié)合型：讀讀――練練――議議――小結(jié)。④單元復(fù)習(xí)型：讀讀――試試――議議――練練――小結(jié)。⑤實(shí)踐型：讀讀――議議――實(shí)驗(yàn)――小結(jié)。在輔導(dǎo)中，根據(jù)不同層次學(xué)生，教師可以靈活采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。A層學(xué)生一般適合③、④、⑤教學(xué)結(jié)構(gòu)，B層學(xué)生適合運(yùn)用①、③、④、⑤教學(xué)結(jié)構(gòu)，C層學(xué)生適合①、②、④、⑤教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到分層提高的目的。教師要根據(jù)本學(xué)科、本章節(jié)的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)模式，忌千篇一律。2．學(xué)習(xí)方法分層。如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，A層學(xué)生達(dá)到四要：問（提出問題）、讀（思考問題）、因（問題本質(zhì)）、果（解決問題，得出結(jié)論）。B層學(xué)生達(dá)到五要：讀（精讀）、疑（提出問題）、議（思考、辨疑）、果（解決問題，得出結(jié)論）、獲（掌握科學(xué)方法，應(yīng)用知識）。C層學(xué)生達(dá)到六要：讀、疑、議、果、獲、網(wǎng)（縱橫聯(lián)系，形成體系，激發(fā)創(chuàng)新）。這樣，既培養(yǎng)了他們的自學(xué)習(xí)慣，又提高了自學(xué)能力，達(dá)到不同層次學(xué)生共同提高的目的。3．訓(xùn)練分層。根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定具體措施，分層訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫、動手和分析問題、解決問題的能力。練習(xí)中，既有統(tǒng)一的必做題，又有分層的選做題。教師將訓(xùn)練題分成三類，A類題每生必做，主要是基本知識，考察“知道”、“理解”。B類題BC兩層學(xué)生必做，A層學(xué)生選做。重點(diǎn)考察靈活處理問題的能力。C類題C層學(xué)生選做，重點(diǎn)考察知識的靈活應(yīng)用，發(fā)展思維。4．評價分層。評價分層的最終目的，是激勵各層學(xué)生共同提高。所以評價要堅(jiān)持差異性、及時性、鼓勵性原則，教師要為每位學(xué)生制訂恰當(dāng)?shù)脑u價目標(biāo)，并為學(xué)生建立成長檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生成長情況，經(jīng)常與學(xué)生共同分析個人進(jìn)步軌跡，關(guān)注過程評價，通過單元測驗(yàn)和期中、期末考試，檢查學(xué)生階段遞進(jìn)效果，為浮動分層提供依據(jù)。評價目標(biāo)不能一訂不變，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，針對不同學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況適時調(diào)整，對有進(jìn)步，有提高的學(xué)生，教師不失時機(jī)地予以表揚(yáng)和鼓勵，并對三個層次臨界點(diǎn)的學(xué)生適時流動，使各層學(xué)生有一種緊迫感，激勵他們進(jìn)步。四、幾點(diǎn)體會教學(xué)分層，讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂趣，也讓教師感受到了教育成功的滋味。當(dāng)然，也給學(xué)校留下了進(jìn)一步探索的空間。1．學(xué)生成績提高。由于建立了層間流動機(jī)制，因此，分層教學(xué)競爭氛圍濃，各層學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強(qiáng)，尖子生脫穎而出，中間生得到發(fā)展，后進(jìn)生相應(yīng)提高。經(jīng)抽樣調(diào)查，柳梁中學(xué)九年級2006-2007學(xué)年第一學(xué)期期末考試較中期考試成績明顯提高，具體情況如下表：2．教師能力增強(qiáng)。分層教學(xué)要求教師更準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，認(rèn)真研究學(xué)生，刻苦鉆研教材，積極探索適合各層學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。所以分層教學(xué)的實(shí)施，是教育教學(xué)的一次改革，對教師提出了更高的要求。通過一年半時間的實(shí)施，教師們既有壓力，又有動力。以前學(xué)校組織的公開教學(xué)和觀摩教學(xué)一些同志不愿參加，現(xiàn)在除積極參加學(xué)校組織的聽課、評課、講課活動外，一些教師還私下相互聽課，取長補(bǔ)短。大部分教師主動撰寫心得體會和教研論文，積極向?qū)W校內(nèi)部刊物《柳梁中學(xué)教研》投稿，他們的授課水平較以前均有明顯提高，教育教學(xué)能力增強(qiáng)。3．分層教學(xué)應(yīng)注意的問題。分層包括學(xué)生分層、教法分層、目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層和評價分層等，是相對的，不是絕對的。分層的目的是為了整體提高，并不是將學(xué)習(xí)有困難學(xué)生棄之不管，另外，分層情況要適時調(diào)整，實(shí)行動態(tài)管理，達(dá)到共同提高的目的。當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力已經(jīng)成為社會的共識,世界各國之間的競爭,歸根到底是科技的競爭,也就是科技教育的競爭。為了適應(yīng)國際競爭的要求,為了迎接知識經(jīng)濟(jì)對教育提出的新挑戰(zhàn),為了使我國立于世界科技強(qiáng)國之列,,加強(qiáng)和改進(jìn)我國中小學(xué)的科技教育,培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),應(yīng)該是我國基礎(chǔ)教育改革中亟待研究和解決的重大課題。值得高興的是人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到了這一點(diǎn),各大中城市的學(xué)校已經(jīng)開始重視科學(xué)課,他們有專業(yè)的科學(xué)教師,有標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室以及配套的教學(xué)儀器,科學(xué)課開展得有聲有色?？茖W(xué)可以使教育進(jìn)入美好的境界,讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學(xué)的科學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機(jī)會。因此,在教學(xué)過程中,不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識,更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神,使他們成為21世紀(jì)具有較高素質(zhì)的人才。多年來的教學(xué)實(shí)踐,使我深深地認(rèn)識到,要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀念,樹立“學(xué)為主體”的觀念,并根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn),及時地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中,這樣才能收到事半功倍的效果?，F(xiàn)將教學(xué)工作中的認(rèn)識表述如下:一、存在的問題1?輩恢厥涌蒲Ы逃?。(1)許多人對小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)涵認(rèn)識上有誤區(qū)。有人認(rèn)為科技教育就是培養(yǎng)科學(xué)家的教育。事實(shí)上,一個民族科學(xué)素質(zhì)的提高,僅靠個別科學(xué)家是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,科學(xué)是從小培養(yǎng)學(xué)生必要的科學(xué)知識,科學(xué)的思維方式,對科學(xué)的理解,科學(xué)的態(tài)度與價值觀,以及運(yùn)用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。簡單的說,就是從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。(2)人們對科學(xué)教育的重要性認(rèn)識不夠。據(jù)有關(guān)專家分析,一個正常的國家建國35年左右就應(yīng)該產(chǎn)生自己國家的諾貝爾獎得主:前蘇聯(lián)是39年;捷克是第41年;波蘭是第46年;印度是第30年;巴基斯坦是第29年。而我們國家至今還沒有,這是與我們國家不重視教育、不重視科學(xué)分不開的。上世紀(jì)六十年代以后,特別是八十年代以來,世界上一些主要的發(fā)達(dá)國家都十分重視在幼兒園和小學(xué)里進(jìn)行探究式的科學(xué)教育。例如,1983年美國國家卓越教育委員會(NCEE)發(fā)表了致美國人民的公開信“國家處于危機(jī)之中”;1989年2月年美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會發(fā)布了2061計(jì)劃的第一份重要報(bào)告;1996年美國國家研究理事會發(fā)布了美國歷史上第一部國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),提出了要在幼兒園和小學(xué)中實(shí)施探究式科學(xué)教育,并隨后采取了一系列的措施來落實(shí)這個科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。1999年法國教育部決定在全國幼兒園和小學(xué)中進(jìn)行科學(xué)教育。與別人的重視比起來,我們的科學(xué)課常常把他叫做“副科”,沒有專業(yè)的科學(xué)教師,而是由語數(shù)教師兼任,由于應(yīng)試教育的“毒瘤”,科學(xué)課因而常常被語數(shù)取而代之。2?笨蒲Ы淌λ刂什桓?,兼職科學(xué)教師多,教學(xué)方法落后,灌輸多,動手實(shí)踐少,科學(xué)精神、探究能力培養(yǎng)不足。農(nóng)村小學(xué)沒有專業(yè)的科學(xué)教師,科學(xué)課往往是兼任或由一些老教師擔(dān)任,兼任的教師有其他教學(xué)任務(wù),往往沒有精力去精心準(zhǔn)備科學(xué)實(shí)驗(yàn),往往是拿著書本照本宣科的滿堂灌,不是使用教材,而是教教材。許多實(shí)驗(yàn)沒有做,也無法做,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的動手能力、想象能力推理能力、思維能力得不到培養(yǎng)。試想,一個老師要上數(shù)學(xué)課,批改作業(yè),又要備科學(xué)課,還要自己去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材,誰有那么多時間和精力,只好該省的省,該上的課不上,學(xué)生的能力還能提高嗎?二、學(xué)生能力的培養(yǎng)小學(xué)三年級學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段,對于他們來說是一件極為興奮的事情,學(xué)生對科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣,有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,愿意主動參與到科學(xué)探究活動中來。因此,教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦,認(rèn)真思考,勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣,讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué),主動探究新知識形成的過程。針對很多科學(xué)探究都是通過實(shí)踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等,再通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識,認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題,順?biāo)浦?讓學(xué)生動手做夠,動口說夠,動口問夠,動腦想夠,動眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力,一個知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個幸運(yùn)的孩子,他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴;一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子,一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子,他會因此而學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究,并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。如我在教學(xué)《改變浮和沉》時,為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象,特意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論,鼓勵每人都要敢于發(fā)表自己的意見,并注意傾聽它人的看法,敢于失敗,敢于競爭。學(xué)生在自己已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽提出了20多種不同方案,然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中,教師能主動做好事件的引探,并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用,使每一小組的同學(xué)人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。因此。在農(nóng)村小學(xué),要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,就要重視對學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。新農(nóng)村建設(shè)背景下的農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與思路講座提綱農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢分析農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的困境■農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思路對策農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)顯著提高糧、棉、油主要農(nóng)產(chǎn)品供給顯著提高:2009年全年糧食產(chǎn)量10600億斤以上,再創(chuàng)歷史新高,連續(xù)3年穩(wěn)定在1萬億斤以上,實(shí)現(xiàn)連續(xù)6年增產(chǎn),比1978年增長65%左右;棉花產(chǎn)量710萬噸,增長25倍;油料產(chǎn)量3,049萬噸,增長4倍;肉類總產(chǎn)量7500萬噸,增長5倍;水產(chǎn)品總產(chǎn)量5120萬噸,增長9倍。其中,蔬萊、水界、肉類、禽蛋、水產(chǎn)品多年居世界第一,我國主要農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)發(fā)長取得舉世囑目的成就。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)全面繁榮農(nóng)林收漁全面發(fā)長■改變了傳統(tǒng)的“農(nóng)業(yè)即種植業(yè),種植業(yè)即糧食的”的狀咒。農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值中,種植業(yè)比重明顯下降,林、收、漁業(yè)比重顯著提高。種植業(yè)婦1978年的80%下降為50%,下降了30個百分點(diǎn)。林、收、漁業(yè)所占比重分別由1978年的34%、15%和16%為35%、30%和9%。605040%3020露198015190199520002005200口農(nóng)業(yè)冒林業(yè)口牧業(yè)團(tuán)漁業(yè)種植業(yè)內(nèi)部:糧食、經(jīng)濟(jì)作物和其它作物種植面積比由1978年的804:9.6:10轉(zhuǎn)變?yōu)?007年的689:2665:445,經(jīng)濟(jì)作物種植比重明星堤高。畜產(chǎn)品構(gòu)成中,豬肉占肉類恿產(chǎn)量的比重由1978年的942%下降到2007年的6245%;牛單肉則上升到1451%;禽肉等也占到了23%。禽蛋、牛奶等的產(chǎn)量快速增長,在畜產(chǎn)品中的比重也火幡度上升。農(nóng)村勞動力大規(guī)棋轉(zhuǎn)移鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起小城鎮(zhèn)蓬勃發(fā)畏■縣城經(jīng)濟(jì)不斷壯大農(nóng)民收入持續(xù)增長表1新世紀(jì)以來農(nóng)村居民人均純收入變化情況年份20012002200320042005200620072008人均純收2366247626229363255358741404761入(元)增長幅度4248436862749580(%)表2改革開放以來農(nóng)民人均收入:農(nóng)業(yè)與非農(nóng)業(yè)比例口AgricultureNon-Agriculture