第第頁最后的姿勢教學設(shè)計

最末的姿態(tài)教學設(shè)計1

設(shè)計意圖：

第一時間感應(yīng)到地震發(fā)生的譚千秋老師，沒有選擇只身逃命。他只喊了一句話，就使全班同學的生命轉(zhuǎn)危為安。他只做了一個動作，就讓四個同學安穩(wěn)無恙。他的一言喊盡了對同學的真愛。他的一行鑄就了他偉大的師魂。

教學《最末的姿態(tài)》，就是要通過解讀譚老師的一言一行，讓同學感受到他舍己為人、殺身成仁的高尚師德。弘揚正氣，接過愛的接力棒，傳遞愛的精神。

設(shè)計思路：

讀一言一行，感悟高尚師德；聽沉痛回憶，學習英雄精神；溝通救災(zāi)資料，感受中華魂。

教學過程：

一、破題導入

今日我們學習一篇新課文，題目是《最末的姿態(tài)》。對這個課題，同學們有什么要問的嗎？

二、檢查預(yù)習。

1、出示生字新詞，指生讀，正音。

譚千秋洗漱吱吱廢墟

震撼凹陷感動詮釋

坍塌生死攸關(guān)

指導“漱”“凹”的寫法。

2、檢查同學讀書狀況?！仓干x，一生一段，讀后正音〕

三、整體感知。

閱覽課文，概括課文的主要內(nèi)容?！舱n文表達了在5.12汶川大地震到來時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的同學快速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名同學，而他卻因此獻出了珍貴的生命?！?/p>

四、精讀悟大愛，精品悟師魂。

1、學習第一段，以讀代講。

師：2022年5.12這是個平常的日子。指生讀第一自然段。

2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。

師：然而，這又是一個刻骨銘心的日子。這一天下午兩點多，一場巨大的災(zāi)難猝然而至。緊急關(guān)頭，正在上課的.譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫出描寫譚老師言行的語句。

〔1〕用“——”畫出語言，用“～～”畫出動作。

〔2〕認真閱讀人物的語言和動作，在句子旁邊批注。

溝通畫出的句子。

語言：他意識到狀況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

動作：譚老師馬上將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個同學。

品讀“一言”，感受大愛。

出示描寫譚老師語言的句子。

師：“他意識到狀況不妙?！碑敃r發(fā)生了什么狀況？用原文的話說一說?！餐蝗?，課桌搖擺起來！整棟樓房都搖擺起來！地震！〕

這里一連用了三個感嘆號，說明白什么？〔當時狀況特別緊急〕

地震是譚老師第一時間作出的反應(yīng)，求生是人的本能，譚老師逃命了嗎？他怎么做的？

“快跑”這是譚老師的指令。一個“快”字包含了他怎樣的心情？〔生說〕他臉上的表情會怎樣？〔生說〕可能伴隨怎樣的動作？〔生說〕

指導讀：讀這一段〔第4自然段〕，該怎樣度？〔生說：讀出狀況的危險，譚老師擔憂、著急的心情?！成杂勺x練、指生讀、評價、再讀。

師：從譚老師的語言，我們想到了他的心情，好像看到了他的表情，從中你感受到什么？〔譚老師心中只有同學〕〔舍己為人〕〔對同學的愛〕〔劇烈的責任感〕……

再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。

細讀“一行”，感悟師魂。

師：狀況越來越危險，墻體錯位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個人的神經(jīng)。此時，譚老師怎么還不快跑呢？〔有四個同學沒沖出教室〕

出示描寫譚老師行動的句子?！仓干x〕

體會用詞的精確性：

請同學用符號標出句中的動詞?！矞贤ā嘲选白o住”換成“攔住”試試，有什么不同的感覺？生說。

師生共同解讀：“拉”前面用了“馬上”兩個字，說明反映的速度之快，當機立斷。“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把愛護同學的愛護傘?！白o住”：譚老師的身軀就是同學的避風港。

提高認識，升華感情：

師：“拉”“撐”“護”這一連串的動作快速完成，譚老師身體中全部的能量在瞬間爆發(fā)，這巨大的能量源于什么？〔對同學的劇烈的無私的愛〕

從譚老師的行動你感受到什么？〔舍身救生……〕

指導讀描寫譚老師行動的句子。

災(zāi)難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。

指導朗讀2至7自然段

師：地動山搖，樓房塌陷了，譚老師永久離開了他深愛的同學們……他的喊聲還響在同學們的耳邊，他護住同學的動作就發(fā)生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。

3、學習8至12自然段。聽沉痛回憶，學習英雄精神。

師：這一段引用了哪些人物的話語？為什么這樣選擇？〔救援人員、同學、老師〕〔他們的所見最有勸服力〕

你從救援人員、同學、老師的話中，又感受到什么？

抓住救援人員的語言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關(guān)”組織有感情地朗讀。

千萬次地問，為英雄謳歌。

師：千說萬說，在同學和老師心中，譚老師是一位〔優(yōu)秀〕的老師。遇難前，譚老師的講課內(nèi)容是什么?(人生價值)人生價值是什么？〔是大公無私。是為他人著想，為集體著想，為國家著想……〕譚老師實現(xiàn)了他的人生價值了嗎？〔生說〕當一個人在危難時刻，殺身成仁，一心為他人著想，為集體著想，為國家著想，我們就說他是一名“英雄”。你覺得譚老師是英雄嗎？

英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最末一課，用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂，護住同學身軀的哪一個動作化為永恒！

師引讀最末一段：

現(xiàn)場的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們依舊會贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！

齊讀最末一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。

如果請你把題目中的“最末”換成文中另外的詞語，你會換成什么？

〔愛的姿態(tài)/責任的姿態(tài)/英雄的姿態(tài)師德的姿態(tài)/千秋的姿態(tài)/〕

課文用“最末的姿態(tài)”作題目，有什么好處？〔生說，師升華〕

五、溝通救災(zāi)資料，感受中華魂。

在2022年的汶川地震中，涌現(xiàn)了很多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關(guān)英雄老師的資料。我們溝通一下。

溝通中感受中華魂，激發(fā)民族凝集力。

總結(jié)全文，升華感情——讓我們永久記住那個最末的姿態(tài)！

六、作業(yè)。

a、讀后感受許多，請同學們寫在日記中。

b、繼續(xù)搜集抗震救災(zāi)中的感人事跡，自己制作一起專題報告。

板書：

張開雙臂英雄不死

6最末的姿態(tài)

護住同學精神千秋

最末的姿態(tài)教學設(shè)計2

6、最末的姿態(tài)〔第二課時〕

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀語言文字，能夠說出“最末的姿態(tài)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點句子的意思?！舱n后第3題〕

4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。

【教學重難點】

教學重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最末的姿態(tài)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

教學難點：能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。

【教學資源】

同學搜集到的地震中的感人故事。

【預(yù)習設(shè)計】

1、正確、流利、有感情朗讀課文。

2、透徹地理解文中重點詞語的意思。

3、搜集地震中的感人故事。

【教學過程】

一、回顧課文，直入文本中心

1、同學們，通過上節(jié)課的學習你能用一個詞語說說譚千秋老師“最末的姿態(tài)”留給你的感受嗎？〔無私、臨危不懼、舍己為人、愛與責任、高尚……〕

2、學習第12自然段

過渡：面對死亡，譚千秋老師來不及做出更多的選擇，當同學的`生命受到威逼時，他義無反顧地選擇了一個非常的生命姿態(tài)——《最末的姿態(tài)》。

默讀第12自然段，思索文中用了哪些詞語評價譚老師?！策m時板書：一般、愛與責任、英雄不死，精神