36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉?，F(xiàn)代電力系統(tǒng)簡介現(xiàn)代電力系統(tǒng)簡介36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。現(xiàn)代電力系統(tǒng)簡介電力系統(tǒng)簡介1.概述由于電能不能大量儲存,電能的生產(chǎn)、傳輸、分配和使用就必須在同一時間內(nèi)完成。這就需要將發(fā)電廠發(fā)出的電能通過輸電線路、配電線路和變電站配送,將發(fā)電廠和用電設(shè)備連接在一起有機地聯(lián)成一個“整體”。我們將這個由發(fā)電送電、變電、配電和用電五個環(huán)節(jié)組成的“整體稱為電力系統(tǒng)2.電力系統(tǒng)電力系統(tǒng)是由發(fā)電廠、輸電網(wǎng)、配電網(wǎng)和電力用戶組成的整體,是將一次能源轉(zhuǎn)換成電能并輸送和分配到用戶的一個統(tǒng)系統(tǒng)。輸電網(wǎng)和配電網(wǎng)統(tǒng)稱為電網(wǎng),是電力系統(tǒng)的重要組成部分發(fā)電廠將一次能源轉(zhuǎn)換成電能,經(jīng)過電網(wǎng)將電能輸送和分配到電力用戶的用電設(shè)備,從而完成電能從生產(chǎn)到使用的整個過程。電力系統(tǒng)還包括保證其安全可靠運行的繼電保護(hù)裝置、安全自動裝置、調(diào)度自動化系統(tǒng)和電力通信等相應(yīng)的輔助系統(tǒng)(般稱為二次系統(tǒng))一、前言從古至今，閱讀所賦予的教育功能一直十分顯著，自古便有“書讀百遍，其義自見”的說法，可見，閱讀對于人類在知識的理解，與自身內(nèi)涵的養(yǎng)成具有積極影響作用。同時，新?n標(biāo)的執(zhí)行，給初中閱讀教學(xué)帶來了新的發(fā)展機遇。教師所要做的，便是就當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)有問題進(jìn)行反思，并根據(jù)學(xué)生個性化閱讀需求，就閱讀授課模式加以改進(jìn)和優(yōu)化，實現(xiàn)現(xiàn)代化高品質(zhì)閱讀授課模式的探新。二、優(yōu)質(zhì)預(yù)習(xí)，明確閱讀目標(biāo)，踐行目的性閱讀學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，是實現(xiàn)新知了解的重要途徑。其實，任何課程的教學(xué)，都是圍繞預(yù)習(xí)――授課――復(fù)習(xí)這三個層面展開的，三個階段代表著學(xué)生掌握知識的不同層次。而預(yù)習(xí)，是學(xué)生首次接觸新知的重要路徑，也是實現(xiàn)新知探索興趣激發(fā)、探索方向明確的前提條件。學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，能夠明確接下來的閱讀學(xué)習(xí)方向，以便有針對性、有目的性地進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。案例一：筆者在閱讀模塊教學(xué)時，課堂伊始，我直接導(dǎo)入新課，講解閱讀內(nèi)容與閱讀技巧。但是，一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都處于茫然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于我所講授的語文知識，認(rèn)知并不深刻，對于語文素材的鑒賞，也根本提不起興趣。后來，我在與其他教師就閱讀課堂上的這一主要問題進(jìn)行的交流與溝通中發(fā)現(xiàn)了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺失的問題，導(dǎo)致學(xué)生對于筆者的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)十分茫然，致使學(xué)生在閱讀課上難以抓住學(xué)習(xí)重點，喪失了閱讀課的探索興趣與動力。吸取了失敗教訓(xùn)后，我每次在教學(xué)前都會布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂中留出3～5分鐘時間進(jìn)行自主導(dǎo)讀檢測，以便學(xué)生在課堂中能夠有效地接受新知。以朱自清的《春》為閱讀教學(xué)案例，筆者在展開閱讀教學(xué)之前，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂中利用5分鐘的時間進(jìn)行自主導(dǎo)讀檢測，內(nèi)容主要包括生字、生意掌握，初讀后對文章中大致描繪的景與情的內(nèi)容梳理。在此階段后，我向?qū)W生提出了一個問題：“作者筆下的春景主要從哪幾個階段展開描述的？”我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生帶著做好課前問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，所呈現(xiàn)的預(yù)習(xí)效果更加理想。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有無，真的對閱讀課堂的質(zhì)量影響很大。最重要的是，學(xué)生經(jīng)歷了預(yù)習(xí)之后，領(lǐng)悟到閱讀素材中的趣味，課堂參與也變得更加積極、主動。這無論是從學(xué)生閱讀技能養(yǎng)成，還是從筆者教學(xué)計劃的順利實施角度出發(fā)，都是一種比較可觀的閱讀課堂現(xiàn)狀。二、創(chuàng)建情境，營造歡愉氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀主觀意識布魯納曾就興趣與學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行了明確闡述，在他看來，興趣是核心，也是學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要動力。而如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀自主意識，才是閱讀教學(xué)的重點革新方向?，F(xiàn)如今，閱讀教學(xué)主張抽象知識具象化轉(zhuǎn)型，理論知識生活化轉(zhuǎn)型。因此，教師要根據(jù)此種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化閱讀課程設(shè)計方案。同時，情境的創(chuàng)建，能夠提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)認(rèn)知高度，顛覆以往教師講、學(xué)生聽的課堂形象。取而代之的，是由學(xué)生掌握課堂主動權(quán)的課堂新結(jié)構(gòu)。在自由且開放的課堂氣氛下，學(xué)生自主進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，感受閱讀所帶來的獨特魅力。案例二：筆者在講解《散步》后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于文章深層次內(nèi)涵的理解并不全面，很多學(xué)生就文章中“尊老愛幼”思想情感認(rèn)知度不夠。反思之后，我意識到我過于注重閱讀知識與技巧的羅列，而忽略了學(xué)生情感體驗的關(guān)注。如若我能夠就《散步》這篇文章創(chuàng)建適當(dāng)情境，所呈現(xiàn)的課堂效果肯定會與以往大不相同。首先，我利用多媒體播放音樂作品《讓愛住我家》，以此來渲染閱讀課堂氣氛。同時，我利用多媒體課件向?qū)W生展示了有關(guān)“父愛與母愛”主題的圖片和情感短片。學(xué)生觀看完視頻之后，進(jìn)入該篇文章的閱讀與鑒賞。在音樂情境的渲染下，學(xué)生更容易在閱讀中投入自身情感，與作者達(dá)成思想上的共鳴。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知文章中的“德孝”精神，筆者還根據(jù)情境提出了問題：“站在文中父親的角度，如果你是這位父親，你會怎樣處理此次分歧？”學(xué)生在特定的閱讀情境中，發(fā)散思維，擴展思維，深入思考我所提出的問題。最后得出結(jié)論：“如果我是文中父親，我會選擇走小路?！苯?jīng)過此節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)利用音樂和信息技術(shù)，構(gòu)建閱讀情境，更能贏得學(xué)生的閱讀歡心。最重要的是，還能夠促使學(xué)生結(jié)合自身實際，感悟文章中的德育思想，實現(xiàn)自身道德水準(zhǔn)的提高。三、合作教學(xué)，激發(fā)探究欲望，提高學(xué)生閱讀實踐能力在眾多教學(xué)模式下，小組合作學(xué)習(xí)模式具有實用價值。在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師能夠合理運用合作學(xué)習(xí)模式，不僅讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下能夠充分地發(fā)表自己對知識的看法，而且學(xué)生之間還能夠相互交流和溝通，共同完成初中語文閱讀學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行《紀(jì)念白求恩》閱讀教學(xué)的過程中，我便合理地把學(xué)生分為幾個小組，向?qū)W生布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)為：在閱讀的過程中找出作者描寫白求恩具體的句子，并根據(jù)句子總結(jié)出描寫人物的具體方法。在這樣的情況下，小組之間就可以展開激烈的討論，并從具體的句子中找出白求恩的形象，并結(jié)合自己的語言描繪白求恩同志。由此可見，小組合作教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的過程中更加牢固地掌握語文知識。學(xué)生在接觸人物的描寫技巧的時候，就能夠為以后的議論文與記敘文寫作技巧掌握提供堅實的準(zhǔn)備，還能夠通過閱讀技巧促進(jìn)學(xué)生的寫作能力和水平的提升。四、結(jié)論綜上所述，閱讀環(huán)節(jié)作為語文課程的重點環(huán)節(jié)，關(guān)系著初中生的思維能力和理解能力的建設(shè)。因此，我認(rèn)為，在新時期教學(xué)背景下，語文教師所承擔(dān)的教學(xué)使命，主要表現(xiàn)在就現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式及時反思和創(chuàng)新，從而將閱讀模塊的教學(xué)功能有效發(fā)揮出來，為初中生進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)、提升閱讀水平創(chuàng)造便利條件。語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個十分重要的因素。一、閱讀教學(xué)要形成師生互動課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好。”通過對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力，教師通過對學(xué)生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。二、教學(xué)設(shè)計要有梯度閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價。認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應(yīng)。三、閱讀能力培養(yǎng)具體措施語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：1.積累階段。這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。2.理解階段。語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞帧碛?xùn)練，如“錯誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！保瑢Α板e誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點揭示就準(zhǔn)確。二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認(rèn)識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。3.評鑒階段。即對文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學(xué)生則愈益喜愛該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。電力系統(tǒng)簡介1.概述由于電能不能大量儲存,電能的生產(chǎn)、傳輸、分配和使用就必須在同一時間內(nèi)完成。這就需要將發(fā)電廠發(fā)出的電能通過輸電線路、配電線路和變電站配送,將發(fā)電廠和用電設(shè)備連接在一起有機地聯(lián)成一個“整體”。我們將這個由發(fā)電送電、變電、配電和用電五個環(huán)節(jié)組成的“整體稱為電力系統(tǒng)2.電力系統(tǒng)電力系統(tǒng)是由發(fā)電廠、輸電網(wǎng)、配電網(wǎng)和電力用戶組成的整體,是將一次能源轉(zhuǎn)換成電能并輸送和分配到用戶的一個統(tǒng)系統(tǒng)。輸電網(wǎng)和配電網(wǎng)統(tǒng)稱為電網(wǎng),是電力系統(tǒng)的重要組成部分發(fā)電廠將一次能源轉(zhuǎn)換成電能,經(jīng)過電網(wǎng)將電能輸送和分配到電力用戶的用電設(shè)備,從而完成電能從生產(chǎn)到使用的整個過程。電力系統(tǒng)還包括保證其安全可靠運行的繼電保護(hù)裝置、安全自動裝置、調(diào)度自動化系統(tǒng)和電力通信等相應(yīng)的輔助系統(tǒng)(般稱為二次系統(tǒng))圖1電力系統(tǒng)示意圖380V/220V火力發(fā)電廠變壓器臺220V10kV住宅r10k二次電壓變電站10kV330kV500kV35kV工廠次降壓變電站2.發(fā)電廠發(fā)電廠是實現(xiàn)把其他形式的能源轉(zhuǎn)化成電能的場所?，F(xiàn)在我國的發(fā)電廠主要有火力發(fā)電廠、水力發(fā)電廠、核能發(fā)電廠等。此外,還有利用地?zé)豳Y源、再生資源(太陽光能,太陽熱,風(fēng)力,潮汐,波浪,海流等)其他形式的能源進(jìn)行發(fā)電。3.電力網(wǎng)電力系統(tǒng)中連接發(fā)電廠和用戶的中間環(huán)節(jié)稱為電力網(wǎng),它由各種電壓等級的輸配電線路和變電站組成。電力網(wǎng)按其功能可分為輸電網(wǎng)和配電網(wǎng)。輸電網(wǎng)是電力系統(tǒng)的主網(wǎng),它是由35kV及以上的輸電線和變電站組成配電網(wǎng)是由10kV及其以下的配電線路和配電變壓器組成就我國目前絕大多數(shù)電網(wǎng)來說,高壓電網(wǎng)指:110KV,220KV電網(wǎng);超高壓電網(wǎng)指330KV,500KV和750K電網(wǎng)。特高壓電網(wǎng)指的是以1000KV輸電網(wǎng)為骨干網(wǎng)架,超高壓輸電網(wǎng)和高壓輸電網(wǎng)以及特高壓直流輸電(正負(fù)800KV),高壓直流輸電和配電網(wǎng)構(gòu)成的現(xiàn)代化大電網(wǎng)?！糨旊娋W(wǎng)是電力系統(tǒng)中最高電壓等級的電網(wǎng),是電力系統(tǒng)中的主要網(wǎng)絡(luò)(簡稱主網(wǎng)),起到電力系統(tǒng)骨架的作用,所以又可稱為網(wǎng)架。在一個現(xiàn)代電力系統(tǒng)中既有超高壓交流輸電,又有超高壓直流輸電。這種輸電系統(tǒng)通常稱為交、直流混合輸電系統(tǒng)?！襞潆娋W(wǎng)是將電能從樞紐變電站直接分配到用戶區(qū)或用戶的電網(wǎng),它的作用是將電力分配到配電變電站后再向用戶供電,也有一部分電力不經(jīng)配電變電站,直接在電力系統(tǒng)中,電網(wǎng)按電壓等級的高低分層,按負(fù)荷密度的地域分區(qū)。不同容量的發(fā)電廠和用戶應(yīng)分別接入不同電壓等級的電網(wǎng)大容量主力電廠應(yīng)接入主網(wǎng),較大容量的電廠應(yīng)接入較高壓的電網(wǎng),容量較小的可接入較低電壓的電網(wǎng)?！襞潆娋W(wǎng)應(yīng)按地區(qū)劃分,一個配電網(wǎng)擔(dān)任分配一個地區(qū)的電力及向該地區(qū)供電的任務(wù)。因此,它不應(yīng)當(dāng)與鄰近的地區(qū)配電網(wǎng)直接進(jìn)行橫向聯(lián)