人的差異在于業(yè)余時間故鄉(xiāng)課件公開課一等獎故鄉(xiāng)課件公開課一等獎人的差異在于業(yè)余時間故鄉(xiāng)課件公開課一等獎魯迅作者簡介及作品整理·魯迅,(1881年9月25日1936年10月19日),原名周樹人,浙江紹興人。毛澤東價他是偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家,是中國文化革命的主將。小說《吶喊》一《社戲》、《孔乙己》、《故鄉(xiāng)散文《朝花夕拾園到三味書屋藤野先生》散文詩《野草》—《雪》ad百隨著高校的大規(guī)模擴招，學(xué)生人數(shù)逐年遞增，畢業(yè)生的大量輸出給社會帶來巨大的壓力，學(xué)生就業(yè)管理工作趨向于復(fù)雜化，如何能夠有效地提高畢業(yè)生就業(yè)率在高校中已經(jīng)成為一個急待解決的問題。然而我們通常做的都只是表面的去統(tǒng)計畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，不進行深層次的數(shù)據(jù)分析，得到的往往也只是表面信息。合理利用現(xiàn)代化的信息手段整理過往畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，從中尋找影響用人單位錄用畢業(yè)生的關(guān)鍵要素才是解決問題的關(guān)鍵所在。有效利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)信息進行分析，將信息中內(nèi)在的聯(lián)系挖掘出來，這是傳統(tǒng)的、表層的評價方法無法做到的。本文將選取決策樹C4.5算法構(gòu)建就業(yè)決策分類樹抽取規(guī)則知識，原因是就業(yè)數(shù)據(jù)具有分類的預(yù)知性、離散性的特點。一、決策樹算法決策樹方法的原始啟蒙來源于概念學(xué)習(xí)系統(tǒng)，屬于數(shù)據(jù)挖掘核心技術(shù)算法之一，有一定的優(yōu)勢。它的特點是基于實例數(shù)據(jù)，將大量數(shù)據(jù)有目的地分類，把一個復(fù)雜的問題分成更簡單的問題并重復(fù)使用這一技巧，找出潛在的、對決策有利用價值的信息，決策樹算法多數(shù)情況下應(yīng)用在預(yù)測模型中。如果引用信息論中的說法，就是在選擇決策節(jié)點屬性時，用信息增益來進行判定。所謂決策樹，實際上是一種形象的叫法，它是由決策節(jié)點、分支、葉子和連接線組成，其形狀類似倒長的樹型結(jié)構(gòu)。決策樹的節(jié)點一般用矩形表示，代表一個非類別屬性，每個葉子用橢圓形表示，代表一個類別。矩形和橢圓形的連接線代表一條分支，每條分支代表著這個屬性可能出現(xiàn)的值。每一條從根節(jié)點到葉子節(jié)點的路徑則代表著一條分類規(guī)則。目前眾多決策樹算法中最為著名的是Quinlan在ID3算法的基礎(chǔ)上進行改進提出來的C4.5算法。C4.5算法的先進性體現(xiàn)在：C4.5算法比ID3算法先進的方面在于選擇屬性時采用的是信息增益率去替代信息增益，使得在屬性選擇時不會對取值多的屬性帶有更強的偏向性，所得出的計算結(jié)果更準(zhǔn)確；分析連續(xù)型屬性是C4.5算法又一改進，并且當(dāng)在樣本集中出現(xiàn)空缺的屬性值時，C4.5算法也能進行處理，從而提高結(jié)果的準(zhǔn)確性；C4.5算法能夠直接將連續(xù)值屬性進行分割，分別計算信息增益率，并選取結(jié)果當(dāng)中信息增益率最大的分割為屬性標(biāo)準(zhǔn)，從而轉(zhuǎn)換為離散的二值屬性，完成對連續(xù)型屬性的離散化處理；C4.5算法在構(gòu)造樹的過程中采用后修剪枝葉的方法，能有效的控制決策樹的高度，同時，相對其他的算法而言C4.5生成的決策樹分枝也有所減少。為了能使用最小的信息構(gòu)造最為簡單的決策樹，在對訓(xùn)練樣本子集進行分類時，在選取當(dāng)前節(jié)點的測試屬性時，就必須把具有最高信息增益的屬性找出來。具體方法如下：假設(shè)有訓(xùn)練樣本數(shù)據(jù)集S，類別屬性C可以取k個不同的值，將訓(xùn)練樣本數(shù)據(jù)集S分為k個不同的類Ci（i=1，2，……，k），Ri為數(shù)據(jù)集S中屬于Ci類的子集，用ri表示子集Ri中的樣本數(shù)量。用Pi表示任意樣本屬于類別Ci的概率：，|S|表示集合S中的樣本數(shù)量。樣本集合S的平均不確定性和純度的高低是通過信息熵反映的。如果熵值越小，平均不確定性越低，純度越高。每個屬性的信息增益率都可以由上述的公式計算出來，這樣集合S的決策樹的根節(jié)點就可以根據(jù)計算出來的信息增益率最高的屬性來確定，并以該屬性作為標(biāo)記屬性，對屬性的每一個值創(chuàng)建分枝，并據(jù)此劃分樣本。二、數(shù)據(jù)預(yù)處理（一）數(shù)據(jù)準(zhǔn)備在本研究中，選擇畢業(yè)生的就業(yè)信息作為研究數(shù)據(jù)，通過分析畢業(yè)生在校的學(xué)習(xí)情況、專業(yè)及專業(yè)類別等信息，挖掘出用人單位的行業(yè)性質(zhì)。在進行構(gòu)造決策樹時，必須對數(shù)據(jù)進行規(guī)格化處理，能保證數(shù)據(jù)的高質(zhì)量和一致性。同時還要對用人單位行業(yè)性質(zhì)的文字描述進行量化和對學(xué)習(xí)情況等決策屬性進行離散化。（二）數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換在所采集的數(shù)據(jù)中選取4項作為實驗樣本。選取學(xué)習(xí)成績、外語水平、實踐能力、就業(yè)方向構(gòu)成四維向量表。數(shù)據(jù)選擇如下：學(xué)習(xí)成績（CJ）采集學(xué)習(xí)成績的平均值分段劃分為三級，中等（CJ根據(jù)決策樹可以直接提取分類規(guī)則：IF實踐能力=優(yōu)秀+英語水平=四級+學(xué)習(xí)成績=優(yōu)秀THEN就業(yè)類別=X/V。IF實踐能力=優(yōu)秀+英語水平=B級+學(xué)習(xí)成績=優(yōu)秀或良好THEN就業(yè)類別=V。IF實踐能力=一般+學(xué)習(xí)成績=良好+英語水平=B級THEN就業(yè)類別=X/Y/Z。IF實踐能力=一般+學(xué)習(xí)成績=中等+英語水平=B級THEN就業(yè)類別=Y。IF實踐能力=一般+學(xué)習(xí)成績=優(yōu)秀+英語水平=B級THEN就業(yè)類別=X。IF實踐能力=差+英語水平=B級+學(xué)習(xí)成績=中等THEN就業(yè)類別=V/Y。IF實踐能力=差+英語水平=B級+學(xué)習(xí)成績=良好THEN就業(yè)類別=Y/Z。從上述分類規(guī)則中我們可以發(fā)現(xiàn)，不同的能力和水平對于提高學(xué)生就業(yè)層次具有非常微妙的影響，如果全面加強學(xué)生成績的培養(yǎng)，則提高畢業(yè)生進入國企就業(yè)的數(shù)量；如果重視加強實踐能力和外語水平的雙方面培養(yǎng)，則能提高進入外企就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量。當(dāng)然我們還可以擴大訓(xùn)練樣本集，添加更多的數(shù)據(jù)，這樣所構(gòu)建的決策樹能反映數(shù)據(jù)之間更多的內(nèi)在聯(lián)系。在當(dāng)前復(fù)雜的就業(yè)形勢下，文章提出了對就業(yè)數(shù)據(jù)進行挖掘，并建立數(shù)據(jù)挖掘模型，利用C4.5決策樹算法，分析畢業(yè)生就業(yè)信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)。并在通過算法建立的決策樹模型中，最終得到以就業(yè)類別為屬性的分類規(guī)則，進一步分析這些分類規(guī)則，能為學(xué)校的就業(yè)提供分析和決策。如能進一步完善基于就業(yè)分析模型決策樹的分類器，將決策樹技術(shù)引入高校學(xué)生就業(yè)信息中，尋求影響學(xué)生就業(yè)的主要因素，最終必將推動高校教育管理的改革與發(fā)展?！臼叽筇岢隽耍阂匀藶楸?，實施科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會。根據(jù)這個精神，我們在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為根本，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)建一個和諧的教學(xué)氣氛。創(chuàng)意法教育在這個基礎(chǔ)上提出了：創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生發(fā)展的新意，實施因材施教的方法，構(gòu)建一個師生平等，合作愉快課堂氣氛。如何在八年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行創(chuàng)意法教育呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗提出了如下四點：一、貼近學(xué)生的生活例子引入課題，創(chuàng)設(shè)一個興趣學(xué)習(xí)的新意興趣是最好的老師，興趣是學(xué)好一門功課的入門。如果一個人對某一事物沒有興趣，就不可能深入理解和研究這一事物。一個學(xué)生對某一門功課產(chǎn)生了興趣，往往達到事半功倍之效果。因此，如果我們在上課之前讓學(xué)生對這一節(jié)課產(chǎn)生了興趣，就會為上好這節(jié)課打下良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往是先用復(fù)習(xí)舊知識？引入新課?；A(chǔ)好的學(xué)生就如愿以償，基礎(chǔ)差的小學(xué)生如果對舊知識掌握得不牢固，就很難提起興趣來。創(chuàng)意法教育提出了從學(xué)生的生活例子引入新課，由于學(xué)生對自己的生活例子比較熟悉，就容易產(chǎn)生興趣，對產(chǎn)生教學(xué)效果是有很大的幫助。例如：我在教學(xué)八年級數(shù)學(xué)下冊第十八章《勾股定理》時，學(xué)生對勾股定理比較抽象，也沒有學(xué)過的舊知識與其聯(lián)系。我就從學(xué)生最熟悉的生活例子說起：“同學(xué)們，從我們的身邊事例中經(jīng)常見過正方形，在小學(xué)也學(xué)習(xí)過正方形的面積和直角三角形。那么，什么叫做直角三角形？正方形的面積又怎樣計算呢？”學(xué)生回答：“有一個角等于90°的三角形叫直角三角形；正方形的面積為邊長的平方?！薄澳敲矗覀冇眉舻都魞蓚€任意的正方形，把它們的一條邊長擺成直角三角形（如右圖）量出斜邊的長，再剪一個正方形，并計算這三個正方形的面積，找出它們之間的關(guān)系?！睂W(xué)生經(jīng)動手、計算、探究得到結(jié)論：“以直角邊為邊長的兩個正方形的面積和等于以斜邊為邊長的正方形面積。這個結(jié)論就是我們今天所要學(xué)習(xí)的勾股定理知識?！边@樣從學(xué)生最熟悉的生活例子引入新課，通過學(xué)生的動手實踐操作、計算、討論、總結(jié)，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、科學(xué)地看待學(xué)生的“差異”性，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生平等、自由發(fā)展的新意俗話說：“伸出的五指有長短。”我們所教學(xué)的學(xué)生也有好差之分，我們在課堂教學(xué)中要善于用科學(xué)觀點看待學(xué)生這個“差異”性，創(chuàng)意法教育提出：“最差”的學(xué)生就是“最好”的學(xué)生。就是這個道理。唯物主義法告訴我們：任何對立統(tǒng)一都是互相轉(zhuǎn)化的，也是相對而言的。我們要用不同的觀點、眼光去看待這個問題，“最差”的學(xué)生在某一方面是最差，在另一方面可能是最好。其一在教學(xué)中告訴我們：往往學(xué)習(xí)好的學(xué)生接受能力強，動手辯論能力差；學(xué)習(xí)差的學(xué)生接受能力差，勤動手、詭辯能力強。其二，“最差”的學(xué)生經(jīng)過努力會變成“最好”的學(xué)生，“最好”的學(xué)生驕傲也會變成“最差”的學(xué)生。因此，我們在教學(xué)中要一種讓學(xué)生平等自由發(fā)展的平臺，積極挖掘“最差”學(xué)生的閃光點，使“最差”的學(xué)生轉(zhuǎn)化為“最好”的學(xué)生。時時提醒“最好”的學(xué)生，讓“最好”的學(xué)生繼續(xù)發(fā)展下去，成為更好的學(xué)生。筆者在所任教的班級中，根據(jù)學(xué)生的個性特點把全班同學(xué)分成八個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組成員好差搭配均衡，每個小組選出一名小組長，小組成員在小組長的帶領(lǐng)下進行小組學(xué)習(xí)和小組討論的教學(xué)形式。在小組學(xué)習(xí)中筆者采用讓“最差”的學(xué)生先說，中等生后說，“最好”生補充說，讓“最差”生說些最基礎(chǔ)的東西，教師及時尋找他們的閃光點進行鼓勵，激發(fā)他們進步，把“最差”生轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詈谩鄙Α白詈谩鄙?，時時注意不要讓他們驕傲，讓他們說些有一定發(fā)展的問題，保持“最好”生更好。例如：在教學(xué)《勾股定理》這一章時，在激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的同時，筆者讓“最差”的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中探究《勾股定理》的內(nèi)容，其實《勾股定理》的內(nèi)容在課本已有，等他們答對后就鼓勵他們說：“你們的動手能力和觀察能力較強，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)向你們學(xué)習(xí)吧！”這樣“最差”的學(xué)生獲得鼓勵后會繼續(xù)保持興趣學(xué)好《勾股定理》知識，從而達到把“最差”學(xué)生轉(zhuǎn)化“最好”的學(xué)生。如果有些“最差”的學(xué)生說不出來，可以讓中等生說出來，然后加以評定。對“最好”生，讓他們?nèi)プC明難度比較大一些的《勾股定理》，帶動“差生”共同進步，防止“最好”生的驕傲情緒，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中，平等自由地均衡發(fā)展。三、突出學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一個師生共同合作之新意傳統(tǒng)教學(xué)是以“教師的教和學(xué)生的學(xué)”的教學(xué)，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動式學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)往往是教師的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得厭，教學(xué)效果差。創(chuàng)意法教育提倡，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體者，課堂教學(xué)是師生情感交流的教學(xué)。因此，我們在課堂教學(xué)中，要敢于放下教師的架子，敢于與學(xué)生平起平坐，敢于讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中獲得結(jié)論。例如：筆者在教學(xué)八年級數(shù)學(xué)下冊的《平行四邊形性質(zhì)》時，不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣教師在黑板上直接教給學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是采用小組學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組實驗，每人任意畫出一個平行四邊形，然后用刻度尺量出它四條邊的長度和用量角器量出四個角的度數(shù)，分組討論比較各人不同的平行四邊形，各邊有什么關(guān)系，各角有什么關(guān)系。通過學(xué)生的共同參與實驗和討論，從討論中發(fā)現(xiàn)問題：各人所畫的平行四邊形都是對邊相等，對角相等，進而發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)：平行四邊形對邊相等，對角相等。最后，筆者又讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，探究如何運用幾何語言證明平行四邊形對邊相等和對角相等的性質(zhì)，教師在課堂上巡回主導(dǎo)。這樣讓學(xué)生個個都有機會參與到教學(xué)之中，個個有機會發(fā)言，有機會探究問題，解決問題，教師在課堂中與學(xué)生共同討論，共同參與教學(xué)，只對難度大一點的問題進行指導(dǎo)，而不是直接給學(xué)生答案。這樣的教學(xué)，大大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己分析問題，那么學(xué)生對知識就會掌握更加牢固。四、讓學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)答案走出來，創(chuàng)設(shè)一個人人能成功的新意教學(xué)在以前的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中，無論在課堂上或考試中，如果計算出這個標(biāo)準(zhǔn)答案就全對，計算不出這個標(biāo)準(zhǔn)答案就全錯，這種全面肯定或全面否定的形式往往極大地打擊了學(xué)生的積極性。學(xué)生覺得自己對標(biāo)準(zhǔn)答案無緣時，往往采用放棄的形式，這樣就會造成差者越差的惡性循環(huán)形式出現(xiàn)。創(chuàng)意法教育提出對待學(xué)生的成果應(yīng)該采用肯定的形式?？隙▽W(xué)生的努力，指出不足之處，這樣才會大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對一道數(shù)學(xué)題，如果標(biāo)準(zhǔn)答案是D，教師也是對選擇A、B、C三種答案加上肯定，而不是簡單的判斷是或不是，找出的理由，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教師這種寬容教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生才敢想敢做，學(xué)生的思維才有發(fā)展，學(xué)生才能真正找出標(biāo)準(zhǔn)的答案，達到人人都成功的教學(xué)效果。例如：讓想學(xué)生說出平行四邊形的性質(zhì)時，本來平行四邊形性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案是：“平行四邊形對邊相等，對角相等。”但是有些學(xué)生可能答出：“平行四邊形對邊平行。”“平行四邊形對角平行?！薄捌叫兴倪呅螌吰叫校瑢窍嗟?。”等問題來，但是我們教師也不能簡單地作出否定答案，應(yīng)該給予他們肯定的回答。對第一種情況說出“平行四邊形對邊相等”的同學(xué)，應(yīng)說：“你們對平行四邊形的概念比較熟悉，認識了什么叫做平行四邊形，只是對平行四邊形的定義和性質(zhì)沒有區(qū)別開來，今后有待繼續(xù)努力，成功一定是你們的。”對于第二種情況，說出“平行四邊形對角平行”的同學(xué)可以這樣回答：“你們對平行四邊形的對角概念比較熟悉，只是一點點不足，不知道是對角平行還是對角相等。今后若注意這一點，一定會得出準(zhǔn)確的答案?！睂τ诘谌N情況說出“平行四邊形的對邊平行，對角相等”的同學(xué)可以這樣肯定：“你們對平行四邊形的性質(zhì)已有了一半的認識，對角相等是對的，只是忽略一點，粗心大意，對邊也相等，如果注意不要粗心大意，你們一定會成功的?！睆纳厦胬痈嬖V我們，要學(xué)生多角度思維，教師本身也要多角度思維，凡事不能簡單地作出肯定或否定回答，多從發(fā)展的觀點看問題，對待學(xué)生的問題，多一點肯定，才有利于學(xué)生的發(fā)展，達到人人都成功的效果。總之，創(chuàng)意法教育教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生得到發(fā)展的新意；創(chuàng)設(shè)興趣教學(xué)新意；創(chuàng)設(shè)平等教學(xué)新意；創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)新意；創(chuàng)設(shè)成功教學(xué)新意。魯迅作者簡介及作品整理·魯迅,(1881年9月25日1936年10月19日),原名周樹人,浙江紹興人。毛澤東價他是偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家,是中國文化革命的主將。小說《吶喊》一《社戲》、《孔乙己》、《故鄉(xiāng)散文《朝花夕拾園到三味書屋藤野先生》散文詩《野草》—《雪》ad百讀準(zhǔn)字音卻清文字障礙秕谷(b)鵓鴣(b鸛骨()c打奪K潺潺〔she)陰晦()chanhui伶仃(lingdidg恣睢()z渣)獾a瓊(hubn腳踝(jahhu髀(b)愕然()嗤笑(chi瑟縮(se篥()d惘然()wang祭祀(s)寒噤()獻()nin三掃清文字障礙釋詞語陰陰沉,昏暗武缺