“雙減”背景下學生增值評價的探索：發(fā)展

向度與可為路徑自XX年起，《深化新時代教育評價改革總體方案》《義務教育質量評價指南》等重大教育文件中數(shù)次明確提到增值評價。“增值評價”多用于評價學?；蚪處煿ぷ餍?，其主要以學生的學業(yè)成就為依據(jù)，通過相關的統(tǒng)計技術，將學?；蚪處煂W生發(fā)展的影響從生源、性別、民族等諸多相關因素中分解出來，測量一定時間內學生的進步幅度，進而實現(xiàn)對學?；蚪處熜茌^為科學、客觀的評價。作為“增值評價”的下位概念，“學生增值評價”的重點在于學生的發(fā)展，著重關注學生在“德智體美勞”各方面發(fā)展進步情況。隨著減負工作的持續(xù)推進，XX年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在減輕中小學生過重的學業(yè)負擔。學生增值評價在促進學生全面發(fā)展、驅動提升學校辦學質量等方面起著舉足輕重的作用，在“雙減”背景下探索發(fā)展學生增值評價是值得思考的重要課題。一“雙減”背景下學生增值評價的發(fā)展向度“雙減”背景下確定學生增值評價的發(fā)展向度，需在全面分析理解“雙減”政策根本要義的基礎上結合學生增值評價實施流程，重點回答為什么評、評什么、怎么評以及如何運用評價結果促進目的的達成四個問題，分別涉及評價目的、評價內容、評價工具、評價結果四方面內容。01評價目的：推進落實立德樹人根本任務評價的目的在于使評價對象能夠更充分地實現(xiàn)自己的本質屬性或者能夠更好地履行自己的工作職責，而不是為了滿足外部的排序、分等、控制等目的。國家出臺“雙減”政策減輕學生過重的負擔，根本目的在于促進學生全面健康成長。當前學生過重的學業(yè)負擔往往源于教育主體對分數(shù)的過度追逐，對學生身心健康發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。增值評價的核心在于關注學生的發(fā)展進步，因此，“雙減”背景下探索學生增值評價應將教育評價的關注點從追求學業(yè)成就轉向追求學生綜合能力的發(fā)展與增值?！霸鲋怠钡陌l(fā)生范圍既應包括學生道德品質、健康素質、審美素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新、勞動素養(yǎng)等各方面的進步，也應包括學生學業(yè)水平的進步。在此之下，增值評價能夠將教育評價的重點重新聚焦于促進學生全面發(fā)展，幫助評價主體精準把握學生多方面能力發(fā)展狀況，為學生補齊發(fā)展短板提供參考依據(jù)，有效克服傳統(tǒng)評價方式僅以成績分數(shù)確定學生發(fā)展全貌的弊端，緩解因過于追逐分數(shù)而帶來的考試壓力，減輕學生學習負擔，將教育評價重點聚焦于學生多方面能力的發(fā)展進步。02評價內容：關注學生綜合素質全面發(fā)展與提升“雙減”政策背景下，落實教育立德樹人是根本任務，國家要求各地各校樹立全面發(fā)展的質量觀和科學的教育評價觀，綜合考慮學生學科考試成績與其他表現(xiàn)，科學全面評價學生。在評價內容上注重對學生綜合素質、學習習慣與學習表現(xiàn)、學習能力與創(chuàng)新精神等方面的評價，這是促進學生全面發(fā)展、推動實施素質教育的重要舉措。目前，我國教育正在從注重知識的掌握轉向注重能力和素養(yǎng)的提高，僅關注學生學業(yè)水平發(fā)展、以考查衡量學生知識掌握程度為重點的評價內容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實需求。學生增值評價的內容范疇應充分涵蓋學生發(fā)展的全部內容，重視對學生自主學習能力、自主發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)和挖掘，進而推動學生綜合素質的全面提高。即使是考查學生學業(yè)水平的進步，也應包括學習品質的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成、學科技能方法的熟練提高程度以及社會性品質的變化等多方面內容。在立足于考察個體當下發(fā)展情況的同時，著眼于促進個體能力的發(fā)展進步，一改以往僅以分數(shù)論發(fā)展的片面評價導向，使教育評價從“關注分數(shù)”走向“關注發(fā)展”，從單一關注成績分數(shù)的增長轉向全面關注綜合素質能力的提高。03評價工具：推動信息技術同教育評價的深度融合“雙減”背景之下，為完善義務教育學校學習過程評價,國家要求創(chuàng)新評價工具及手段，積極利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，探索開展學生各年級學習情況全過程評價、德智體美勞全要素評價。此前，由于評價數(shù)據(jù)收集、評價者操作水平等限制，增值評價在我國未能得到大面積推廣和實施。信息技術的賦能使得學生增值評價的實施更具可操作性，同時也為開展過程性評價提供了強有力的支撐?；诖?，當前開展探索學生增值評價需加強同信息技術的深度融合。首先，大數(shù)據(jù)、人工智能技術對學生知識、情感、態(tài)度、思維和行為等全過程數(shù)據(jù)的采集，能夠為增值評價的實施提供可靠的數(shù)據(jù)來源。其次，云端存儲、區(qū)塊鏈技術能夠充分保證評價數(shù)據(jù)的完整性與真實性。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)、5G等技術的支持，能夠高效實現(xiàn)增值評價數(shù)據(jù)的傳遞。最后，通過大數(shù)據(jù)分析技術，運用增值評價模型分析處理增值數(shù)據(jù)、得出增值評價結果，進而為改進教學、調整學習方式、制定發(fā)展目標提供依據(jù)。此外，通過大數(shù)據(jù)技術匯集評價對象多方面的行為數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)與學習者心理、生理等方面的數(shù)據(jù)關聯(lián)起來，能夠讓過去難以評價的學習者態(tài)度、興趣、創(chuàng)造力、道德品質等個性化特質透明化，促進學習者評價的自動化、智能化，實現(xiàn)對被評價對象客觀而公正的評價。04結果應用：以評價結果驅動義務教育質量的提升義務教育階段評價的實施及結果的運用關鍵在于“改進”與“發(fā)展”，然而，長期以來單向度的結果卻被用來評價個體多樣化的發(fā)展，逐漸造成個體的片面化發(fā)展。對此，在“雙減”背景下，國家通過限制學?？荚嚧螖?shù)來減輕因結果評比給學生帶來的學業(yè)負擔，并明確指出考試結果僅作為教師精準分析學情教情、科學研判教學重難點的依據(jù)，以此提高教師課堂教學水平，促進學校育人質量的提升。由于學生增值評價結果能夠多角度、全領域地展示評價對象發(fā)展進步的增值情況，對于各方教育責任主體來說，應充分利用學生增值評價結果，將其作為調整自身行動方式、制定教育決策的依據(jù)，以此全面驅動義務教育高質量發(fā)展。例如學生可依據(jù)結果調整自身學習重點，補齊發(fā)展短板；教師依據(jù)結果改進自身教學方式，增強教學效果；學校依據(jù)結果診斷工作問題，增強學校工作效能；國家或地區(qū)依據(jù)結果明確教育著力點，從頂層設計入手對薄弱領域和環(huán)節(jié)采取有針對性的改進措施以推動教育高質量發(fā)展。二“雙減”背景下學生增值評價發(fā)展的現(xiàn)實隱憂作為我國教育評價改革的重要內容，開展學生增值評價在推進“雙減”工作、構建高質量教育體系中有著重要的作用。盡管我國部分發(fā)達地區(qū)的學校已經(jīng)開展增值評價試點工作，并取得了一定的進展，但整體來看，我國學生增值評價的發(fā)展仍處于起步探索階段，面臨一些問題。01增值評價的認知偏差會導致主體負擔的加重實施學生增值評價需厘清兩方面重要內容。首先，要認識到增值評價只是眾多評價方式之一，并非全部?！半p減”背景下，開展教育評價改革、創(chuàng)新評價方式的落腳點最終都在于促進學生全面發(fā)展、落實立德樹人的根本任務。作為一種發(fā)展性評價，增值評價同終結評價并不沖突，增值的發(fā)生是產(chǎn)生結果的前提，結果的產(chǎn)生也存在于學生發(fā)展的過程中，二者相互依存。因此，開展學生增值評價需謹防認知偏差，切勿將增值評價同傳統(tǒng)評價方式相對立。應將增值評價視作綜合評價改革有機整體的一個內容，而不是單獨就增值評價講增值評價。若僅因學生增值評價理念同“雙減”政策內容相互呼應，而不顧實際情況開展實施，勢必會給教師、學校帶來沉重的負擔。其次，要認識到增值評價是一種思想理念，而不是一項技術。增值評價的開展需以信息技術及相應的增值模型作為支撐，然而技術的融入使得部分教師認為增值評價復雜且難以操作，隨之將其棄之一隅，使學生增值評價應有的效用無法發(fā)揮。事實上，教育并非是一個能夠完全量化的過程，不必苛求技術所呈現(xiàn)的絕對精細的結果，評價所呈現(xiàn)的理念遠比冰冷的數(shù)字結果更重要。因而深刻理解與把握增值評價實施的關鍵在于其背后的素質教育的思想導向，關注學生各方面能力及素養(yǎng)增值的發(fā)生，分析調控各方因素以促進學生的全面發(fā)展。過于重視技術工具的運用，則容易身陷技術叢林的迷霧，迷失增值評價本身應有的價值。02增值評價運用的窄化會引致“應試教育”的深化在已有的增值評價實踐中，一線教師往往傾向于對學生學業(yè)水平中的學科成績這個要素進行統(tǒng)計分析，著重關注學生的高學業(yè)成績水平與正增值的發(fā)生。然而，僅關注學生成績單一方面能力的增值窄化了增值評價方式應有的內涵，導致學生增值評價同傳統(tǒng)的評價方式差別不大，甚至可能會導致標準化測驗結果在增值評價實施過程中變得更為重要。另一方面，“雙減”背景下開展學生增值評價，在使學生各方面發(fā)展情況變得可視化的同時，也可能會導致教育主體從以往對分數(shù)的追逐異化為對正增值發(fā)生的追逐。然而，對于能力水平不同的學生來說，發(fā)生增值的程度也具有較大的差異。在此之下，倘若一味追求正增值的發(fā)生，開展學生增值評價帶來的可能僅僅是學生負擔的加重、“應試教育”的深化。此外，作為一種精準化的評價方式，學生增值評價自身也存在難以克服的問題，即增值部分的導向性常常是難以估量和判斷的，難以確定學生增值發(fā)生的部分是為了應試還是為了興趣而學，無法辨別教師的教學是為了學生發(fā)生增值而教還是為了學生全面發(fā)展而教。若增值發(fā)生的導向僅是為了達到標準、為了產(chǎn)生增值等外部目的，那么開展學生增值評價則可能反而會加重學生的壓力與負擔。03理論指標體系的缺位會降低評價的效度增值評價注重對影響學習者發(fā)展的教育構成要素、條件與環(huán)境等多元聯(lián)動的全域性觀照，應根據(jù)學習者在學習興趣、學習動機、學習方法、學習能力、學業(yè)水平等原有基礎上的變化，洞悉每位學生的進步程度，從而為學生提供策略過程的具象演繹，使教育評價真正能夠統(tǒng)一在教育發(fā)展的全系統(tǒng)之中。從理論層面講，涉及學生成長發(fā)展的內容均可作為增值評價的重點。然而，現(xiàn)階段我國尚未構建出統(tǒng)一的增值評價理論指標體系，在此情況下貿(mào)然開展學生增值評價，難以確保評價的有效性。其次，不同區(qū)域教育側重點各不相同，相應地，不同區(qū)域所制定的學生增值評價指標也參差不齊，這就使得在以增值評價結果來衡量各區(qū)域學校辦學質量時缺乏可比性。此外，“雙減”背景下全國多地已開展實施義務教育學校教師輪崗實踐，以實現(xiàn)教育的優(yōu)質均衡發(fā)展，推動“雙減”工作的有效落實。但因目前尚無統(tǒng)一規(guī)范的學生增值評價指標體系，導致無法全面構建追蹤學生發(fā)展軌跡的增值評價數(shù)據(jù)庫。在此情況下，教師的調動、學生的流動都會極大地影響學生增值評價的實施，阻礙學生增值評價的持續(xù)發(fā)展。三“雙減”背景下學生增值評價的發(fā)展路徑“雙減”背景下，如何通過教育評價促進學生全面發(fā)展、驅動學校辦學水平的提升、促進義務教高質量發(fā)展是我們面臨的問題，深入探索學生增值評價可以為我們提供一個新的破解思路。作為一種新型教育評價方式，增值評價在客觀性、準確性、全面性上具有不可替代的優(yōu)越之處，在扭轉不科學的教育評價導向、促進學生可持續(xù)發(fā)展中起著至關重要的作用。01評價前：聚焦增值核心，樹立正確評價觀念在探索開展學生增值評價之前，首先需明確評價目的，樹立正確的學生增值評價觀念。對此，主要可以從以下幾個方面入手：第一，目標是評價的先導，現(xiàn)階段我國教育目的在于造就德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。學生增值評價工作的開展也應著眼于教育目標的實現(xiàn)，在關注學生學業(yè)進步的同時，重視學生道德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、審美素養(yǎng)以及勞動與社會實踐能力等方面增值的發(fā)生，從而推動學生的全面發(fā)展。第二，積極開展教師增值評價相關培訓，樹立“以評促學”的評價觀。教師作為開展評價工作的第一責任人，其評價觀念及導向將對學生產(chǎn)生重大影響。對此，可以從開展增值評價培訓入手，引導教師聚焦增值核心，倡導其著重關注學生多方面能力的增值與發(fā)展。這既包括智力因素上發(fā)生的增值，也包括非智力因素上發(fā)生的增值；既包括心智技能的增值，也包括操作技能的增值。在此基礎上，鼓勵學生追求全面發(fā)展與進步，補齊自身發(fā)展短板，促進學生各方面能力得到均衡且充分的發(fā)展。第三，把握增值核心內涵，豐富增值評價數(shù)據(jù)來源。由于學生增值評價的核心內涵在于強調學生的發(fā)展進步，因而應拓寬增值評價數(shù)據(jù)的搜集范圍，課堂觀測、課后作業(yè)、實驗操作等凡是能真實呈現(xiàn)學生發(fā)展進步的材料，均應納入開展學生增值評價的數(shù)據(jù)來源。02評價中：加強支撐保障，探索增值評價實踐建立健全學生增值評價指標體系系統(tǒng)完善的評價指標體系為開展學生增值評價實踐提供了指導?！半p減”背景下探索學生增值評價，關鍵在于構建科學全面的學生增值評價指標體系。一是指標體系的構建要“全《義務教育質量評價指南》明確指出學生發(fā)展質量評價應圍繞學生品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐五方面進行重點評價。相應地，增值評價指標體系的構建應全面覆蓋學生德智體美勞各方面發(fā)展的重要內容，全面關注學生能力與素養(yǎng)的發(fā)展情況，即便是考察學生學業(yè)發(fā)展狀況，評價指標的構建也不應僅局限于其學科成績，而應強調學生在學習能力、學習態(tài)度、學習習慣、創(chuàng)新探索能力等方面的發(fā)展進步，從而為學生綜合素質和終身發(fā)展奠定基礎。二是指標的確定要“準氣評價指標往往是從教育目標中分離出來的，能夠充分反映學生各方面發(fā)展的關鍵特征。所確定評價指標應充分體現(xiàn)教育效能，精準有效反映學生各方面能力素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，同時具有嚴格規(guī)范的評價程序，易于觀測收集。三是指標體系要“整氣各指標之間應具有內在聯(lián)系，構成一個評價整體，充分展示學生各方面能力的發(fā)展。此外，整個評價指標體系的構建應適用于觀察評價對象不同階段的發(fā)展狀況，準確反映學生各階段的發(fā)展進步情況，幫助評價主體全方位地追蹤學生的成長軌跡，全面掌握學生在不同學習階段發(fā)展的實際情況。尋求技術賦能，開展增值評價實踐當前增值評價未能在我國大規(guī)模開展，主要受評價數(shù)據(jù)的釆集、增值模型的設計與選用等客觀條件的限制。然而，信息技術的融入為當下大規(guī)模實施學生增值評價提供了可靠的保障。一方面要尋求大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術的支撐，建立增值評價追蹤數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫的建立能夠有效地將學生多次測查的數(shù)據(jù)結果鏈接在一起，能夠實現(xiàn)將每一個學生所對應的教師和學校信息都鏈接到同一個數(shù)據(jù)庫中，從而形成一個完整的大型的追蹤數(shù)據(jù)庫，以便進行各種數(shù)據(jù)分析。通過追蹤數(shù)據(jù)庫呈現(xiàn)的信息，教師可以全面了解學生各階段的發(fā)展情況，減少因學生流動所帶來的不必要重復測驗，從而減輕學生考試壓力。另一方面，要積極運用以人工智能、大數(shù)據(jù)分析技術等為代表的新興技術全面釆集、分析和處理評價所需數(shù)據(jù)。信息技術的支持可以精準高效地實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)的收集與處理，極大地減輕評價主體的工作負擔，降低評價成本，提高評價效率，使評價主體將更多精力用于教育教學質量的改善與提升。注重增值評價與多元評價方式相結合沒有任何一種評價方式能夠盡善盡美。增值評價也有其自身難以克服的問題，如增值評價的結果存在“天花板效應”和“地板效應。在標準化測驗中，對于始終位于最高成績與最低成績的學生，難以確定其增值是否發(fā)生。由于從90分到100分的進步與從50分到60分所取得的進步難度差異較大，若一味地追求增值，反而會加重學生學業(yè)負擔，同“雙減”政策的初衷相違。因此，“雙減”背景下探索發(fā)展增值評價，需靈活使用多種評價方式，將學生增值評價同傳統(tǒng)的測驗、日常表現(xiàn)評價、綜合素質評價等評價方式相結合，補齊各類評價的短板，完善教育評價體系，從而全面提高教育評價的有效性與科學性，更好地為學生發(fā)展服務。另外，要積極探索將學生增值評價與