作文題目的亮化怎樣思想，就有怎樣的生活作文題目的亮化作文題目的亮化怎樣思想，就有怎樣的生活作文題目的亮化擬題實踐教學(xué)是形勢政策教學(xué)不可或缺的重要組成部分，實踐教學(xué)的好壞直接影響大學(xué)生對理論知識的理解和掌握，影響學(xué)生實踐技能的提升，進而影響整個形勢政策課程教學(xué)質(zhì)量。如何調(diào)動形勢政策實踐教學(xué)中學(xué)生的主動性和積極性，使其成為實踐教學(xué)活動的主體，值得廣大學(xué)者和教學(xué)工作者關(guān)注與研究。一、形勢與政策實踐教學(xué)中學(xué)生主體地位的現(xiàn)狀形勢政策課突出的特點是政策性、實效性及針對性強，作為形勢政策課重要教學(xué)方式的實踐教學(xué)，相對課堂理論教學(xué)而言，同樣具有實效性、實踐性強的特征。如何體現(xiàn)實踐教學(xué)的實效性、實踐性，如何充分調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性和主動性，這一系列問題已經(jīng)得到很多高校的重視，各高校制定了相應(yīng)的制度，采取了相應(yīng)的措施，取得了一定的成就，但也存在一些現(xiàn)實問題。目前，個別高校形勢政策教學(xué)注重課堂理論灌輸，突出教師的主導(dǎo)地位，而忽視理論聯(lián)系實際，忽視學(xué)生的課外實踐。有些高校甚至沒有開展實踐教學(xué)，即便有，也流于形式，或者形式單一。部分高校為實踐教學(xué)提供的條件不充分，建立的制度不健全，評價的體系不完善。所有這些現(xiàn)象歸根結(jié)底，那就是不重視學(xué)生的教學(xué)實踐，忽略學(xué)生的主體作用，違背了高校思想政治教育的宗旨。二、增強形勢政策實踐教學(xué)中學(xué)生主體地位必要性實踐出真知，實踐長才干，課外實踐是大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本方式，是他們客觀評價自我、實現(xiàn)自我教育的根本途徑，實踐教學(xué)的目的在于錘煉學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)，為此，高校有必要創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，利用多種途徑來實施實踐教學(xué)，把學(xué)生在課堂上的被動地位轉(zhuǎn)化為主動參與、積極探索的主體地位。（一）突出學(xué)生主體地位是“以人為本”教育理念的集中體現(xiàn)“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，它主張人是發(fā)展的目的，人也是發(fā)展的動力，二者統(tǒng)一于“以人為本”的完整內(nèi)容。只講目的，不講動力，是不符合唯物史觀的。在形勢政策實踐教學(xué)中體現(xiàn)“以人為本”，就是體現(xiàn)以學(xué)生為本，把學(xué)生全面發(fā)展作為實踐教學(xué)的目的，但同時不要忽視學(xué)生也是自我完善與發(fā)展的不竭動力。為此，實踐教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的存在，重視他們的需求，重視他們的發(fā)展，為他們的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠自覺、積極、主動地走出課堂，走向校外，參加實踐，了解社會，認識國情、民情，體驗生活，在與他人、社會接觸的過程中，產(chǎn)生真情實感，學(xué)會獨立思考、判斷是非，能從活生生的事例中受到感染和啟發(fā)，磨練其意志，培養(yǎng)其品格，真正成為實踐學(xué)習(xí)的主人。（二）突出學(xué)生主體地位是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求當前，我們正努力建設(shè)創(chuàng)新型國家，而創(chuàng)新型國家的建設(shè)，人才是核心，基礎(chǔ)是教育。高等教育承擔(dān)著科教興國、人才強國的重要使命，是知識傳播、知識創(chuàng)新的重要源泉，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主渠道和主陣地。落實到教育教學(xué)過程中，就要求教師認真研究我國經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，在充分發(fā)揮自己主導(dǎo)地位的同時，營造鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境，以學(xué)生為中心，尊重他們的個性，肯定他們的價值，調(diào)動他們的潛能，激發(fā)他們獨立、求實、創(chuàng)新的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，努力把他們打造成國家需要的創(chuàng)新型人才，以實現(xiàn)學(xué)生自由全面發(fā)展，以支持我國經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。（三）發(fā)揮學(xué)生主體作用是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀要求全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅是思想政治教育的目標，也是我國高等教育發(fā)展的客觀要求。推進素質(zhì)教育，不僅要讓受教育者學(xué)到科學(xué)文化知識，還要提高其思想修養(yǎng)，要讓受教育者把書本知識與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。形勢與政策課程教學(xué)實踐中，在教師的指導(dǎo)下，通過開展一系列的實踐活動，將學(xué)生引向課外，引向校外，引向社會，在校外這一大課堂中，引動學(xué)生正確認識國際國內(nèi)形勢，理解黨和政府的方針政策，樹立馬克思主義”形勢觀”與“政策觀“，幫助他們認清自己肩負的責(zé)任和使命，堅定中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅定走中國特色社會主義道路的信心和決心，激發(fā)他們的社會責(zé)任感與參與感，提高他們分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的主體性地位，讓學(xué)生實踐教學(xué)中實實在在地鍛煉和提高。三、提升形勢政策實踐教學(xué)中學(xué)生主體地位的途徑“以人為本“的教學(xué)理念要求高校、教師要想方設(shè)法，多渠道多種途徑提升形勢政策實踐教學(xué)中大學(xué)生主體地位，以增強實踐教學(xué)的實效性。（一）大力加強學(xué)生主體意識教育大學(xué)生作為實踐教學(xué)的主體，其主體性體現(xiàn)為他們是實踐的參與者與執(zhí)行者，是實踐知識的獲得者與技能的受益者。作為實踐教學(xué)的主體，大學(xué)生主體意識是指他們作為能動主體在實踐中所具有的主體地位、主體能力、主體價值等自我活動意識。更具體地講，實踐過程中，大學(xué)生作為實踐的個體，有思想，有個性，獨立性強，對教師依賴性下降，自我控制、自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我選擇的能力大大增加，他們能通過自己的分析、思考獲得知識與技能。要加強大學(xué)生的主體意識，必須讓大學(xué)生在實踐教學(xué)中能準確地給自己定位，要認識到自己雖是教育的客體，但同時也是積極認識和主動行為的主體，只有他們認識到自己的主體地位，才能產(chǎn)生主體意識，發(fā)揮主體潛質(zhì)，才能為實踐活動提供驅(qū)動力，才能實現(xiàn)真正自主學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)由知到行的轉(zhuǎn)化，達到知與行的統(tǒng)一。實踐過程中，學(xué)生對自己所見、所聞并非完全被動接受，他們會在原有認知基礎(chǔ)上做出評價和選擇，繼而消化和吸收，形成新的認知。（二）切實保障學(xué)生發(fā)揮主體地位的權(quán)利大學(xué)生作為實踐學(xué)習(xí)的個體，有其享有的權(quán)利，也有其必須履行的義務(wù)。其實，大學(xué)生主體地位在本質(zhì)上就體現(xiàn)為大學(xué)生的權(quán)利，體現(xiàn)為大學(xué)生可以參加實踐，在實踐中享有平等、自由、民主的權(quán)利，有獲得知識、提升技能的權(quán)利。當然，在享受權(quán)利的同時，大學(xué)生還要履行參加實踐，完成實踐任務(wù)的義務(wù)。所以，大學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一上。因此，在實踐教學(xué)中，學(xué)生既要把發(fā)揮主體作用視為自己神圣的權(quán)利，又要把實踐看成是一種要求，是一份自覺行動和神圣職責(zé)，以樂觀積極的態(tài)度，以創(chuàng)造性的活動來發(fā)揮自己的主體作用。（三）創(chuàng)造和諧自由的實踐環(huán)境，為發(fā)揮學(xué)生主體的意志創(chuàng)造條件傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生作為被教育的對象，其主體地位常常被弱化，處于被管理、被領(lǐng)導(dǎo)的地位，接受的命令多，發(fā)表意見的機會少。這種客體地位嚴重制約了學(xué)生主體意志的發(fā)揮。現(xiàn)代教育要求要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體作用，把教育同人的自由、價值聯(lián)系起來，使教育真正成為人的教育。所以，形勢政策課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，我們要改變學(xué)生這種被動地位，切實為學(xué)生打造一個和諧、自由，并利于他們主動性發(fā)揮的開放空間，尊重他們的主體意識，給予他們自由、主導(dǎo)、決定的權(quán)利，讓他們有機會、有權(quán)利大膽發(fā)表自己的觀點、看法，在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵他們主動探索、積極思考，激發(fā)他們產(chǎn)生重視并自覺參與實踐的愿望。（四）綜合運用多種方法，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主體作用其實，形勢與政策課程實踐教學(xué)它可以不受場合和環(huán)境的限制，課堂內(nèi)可以搞實踐，課堂外也可以搞實踐，利用這個優(yōu)勢，高校可以利用多種資源，創(chuàng)新多種方法，開展豐富多彩的實踐活動，搭建發(fā)揮學(xué)生主體地位的平臺，強化他們的參與意識與責(zé)任意識，更好地發(fā)揮他們的自主性、創(chuàng)造性。課內(nèi)實踐教學(xué)方法很多，如時政報告、討論、辯論、答記者問、案例分析、視頻教學(xué)、論文寫作等。課外實踐教學(xué)既包括校內(nèi)課堂延伸實踐，如校園廣播、報紙雜志、座談會、研討會、主題班會、主題教育活動、學(xué)習(xí)交流、競賽、專題講座等，也包括校外社會實踐，如專業(yè)實習(xí)、假期社會實踐、社會調(diào)查、實地參觀訪問等等，諸如此類多樣化的實踐活動，方法新穎，手段豐富，充滿吸引力，大大提升了學(xué)生參與實踐的興趣。通過實踐，學(xué)生既提高了理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的能力，又調(diào)動了他們的主體意識，使他們學(xué)會了利用馬列主義的立場、觀點和方法觀察、分析問題，加深他們對基本理論的理解和認識，提高了他們分析問題和解決問題的能力，這對于學(xué)生來說是百益而無害的。綜上所述，學(xué)生是實踐教學(xué)的參與者與執(zhí)行者，是實踐教學(xué)的中堅力量，學(xué)生在實踐過程中主體作用發(fā)揮得如何關(guān)系到到實踐的成功，也直接影響形勢與政策課程教學(xué)效果。實踐教學(xué)中，我們必須堅持學(xué)生的主體地位，調(diào)動其積極性，激發(fā)其創(chuàng)造活力，真正收到實踐育人的效果。在我國的教育體制當中，初中英語教學(xué)在整體當中是占有重要地位的，也是學(xué)生考試當中必不可少的一門課程。因此在初中的英語教學(xué)當中，教師要讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的態(tài)度和興趣，提升獨立解決問題的能力。分層教學(xué)法更加適合初中生的特點和現(xiàn)狀，能為初中英語奠定良好的基礎(chǔ)，對此還需要加以重視。下面將對分層教學(xué)法下的初中英語教學(xué)進行詳細討論。一、分層教學(xué)法概述一些教師在進行課堂教學(xué)的過程中都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力是有所不同的，主要是因為學(xué)生生活的環(huán)境和智力因素影響等所造成的，會導(dǎo)致教學(xué)的正常開展和質(zhì)量受到影響。因材施教在傳統(tǒng)的教學(xué)當中并沒有受到重視，學(xué)生之間的差異性也沒有受到廣泛的關(guān)注。而將分層教學(xué)方法應(yīng)用到其中則能促使教學(xué)的效果得到根本性的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)當中，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上難以得到很明顯的提升，教學(xué)的系統(tǒng)性不強。分層教學(xué)方法的應(yīng)用則能恰好的解決傳統(tǒng)教育當中的弊端問題，從而促使學(xué)生能更好的進行知識學(xué)習(xí)。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面本身就是有著一定的差異，對于學(xué)習(xí)的興趣也有所不同，教師如果長時間的采取傳統(tǒng)教學(xué)方式勢必會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。分層教學(xué)法的應(yīng)用對于初中的英語教學(xué)來說則具有積極的促進性作用。首先，分層教學(xué)當中關(guān)注的是學(xué)生個體性，能讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。在素質(zhì)教育的背景下這種教育方式將最大化的發(fā)揮出自身效果。其次，教學(xué)本身是一個循序漸進的過程，通過分層教學(xué)法教師能讓學(xué)生長時間的保持學(xué)習(xí)興趣，不必要受到過大的壓力，從而為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造更好的條件。二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的實施1.根學(xué)生情況進行分層。分層教學(xué)法主要是在學(xué)生的能力、知識掌握基礎(chǔ)和智力因素等方面進行綜合性分析以后所采取的層次劃分方法。教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生來設(shè)計不同的教學(xué)目標和方法，從而促使學(xué)生都能得到根本性的提升。初中生來自于不同的小學(xué)，他們的家庭環(huán)境和小學(xué)的基礎(chǔ)能力等方面勢必會有著一定的差異性，因此針對性的來進行英語教學(xué)實施則能促使學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當中去，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。其次，在初中的英語教學(xué)當中教師需要考慮到學(xué)生的適應(yīng)性能力，減少學(xué)生對于新環(huán)境的不適應(yīng)問題，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，從而為學(xué)生的英語基礎(chǔ)奠定提供保障，讓學(xué)生能對英語學(xué)習(xí)有更高的積極性。2.對教學(xué)任務(wù)進行層次劃分。在初中的英語學(xué)習(xí)當中，不同的學(xué)生英語水平也是不同的，初中英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。這種問題的出現(xiàn)不僅因為學(xué)生本身的知識理解能力，同時也受到大的環(huán)境方面影響。在班級的教學(xué)當中，教師通過制定教學(xué)目標和計劃方式來對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，單一化的教學(xué)任務(wù)行就是會導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到影響。對于教學(xué)任務(wù)比較感興趣的學(xué)生則會表現(xiàn)的比較積極，而對教學(xué)任務(wù)不感興趣的同學(xué)則會感覺十分枯燥，積極性差。因此層次性強的教學(xué)任務(wù)對于教學(xué)的實施效果提升是具有積極保障作用的。在英語的教學(xué)實踐當中，為了能讓學(xué)生的積極性得到滿足，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進行合理的層次劃分。例如在學(xué)習(xí)Dreamhomes的過程中教師可以讓學(xué)生以層次小組的形式來進行寫作練習(xí)，并對自己夢想當中的家進行描述。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生教師可以適當?shù)脑谠~匯是行進行指導(dǎo)，為他們提供更多可以使用的短語和句子。在中等層次的學(xué)生教師可以利用圖片等形式讓他們的思維得到拓展，促使學(xué)生能更好的進行創(chuàng)作。而在優(yōu)秀層次的學(xué)生教師則可以讓他們進行共同的討論和研究，快速進行寫作，為他們的能力提升和思維拓展提供保障。3.合理安排教學(xué)進度。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同，在新的知識接觸能力上也自然會有所不同一般來說成績較好的學(xué)生他們在知識的接受能力上也比較強，因此對于這部分學(xué)生教師可以適當?shù)奶嵘谡n的速度，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中更加深入的挖掘到更多的知識。而對于成績比較差的學(xué)生他們的知識基礎(chǔ)能力也不夠強，在接受新的知識的過程中也將比較困難，那么教師則要適當?shù)姆怕_步，將重點放在基礎(chǔ)知識的教育上，并對教學(xué)內(nèi)容進行詳細的講解，促使學(xué)生能對知識有清楚的認識和理解。例如在筆者所在班級當中有一部分后進生，他們的英語基礎(chǔ)掌握比較差，在初一以后班級內(nèi)部實施了分層次教學(xué)方法，在一個學(xué)期以后這部分后進生的基礎(chǔ)知識掌握能力得到了明顯的提升，甚至有幾名學(xué)生已經(jīng)進入到了更高的等級層次上進行學(xué)習(xí)。作為英語教師在教學(xué)當中不能為了提升教學(xué)進度而盲目的加快教學(xué)速度，這樣只會導(dǎo)致差生越來越差，而是需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來合理的安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能在知識的學(xué)習(xí)當中更好的適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，做到知識的全面理解和提升。三、結(jié)語分層教學(xué)法的應(yīng)用對于學(xué)生的全面發(fā)展來說是十分重要的。在初中的英語教學(xué)當中教師采取分層教學(xué)法，首先需要考慮到學(xué)生之間的個體差異和基礎(chǔ)能力掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生實際來進行教學(xué)目標和教學(xué)進度的設(shè)計，保證每一個層次的學(xué)生都能在原有的能力上得到提升，徹底的擺脫傳統(tǒng)教育的限制。這對于推動教學(xué)發(fā)展來說具有重要意義，并且也能讓學(xué)生得到主體能力的發(fā)揮，讓學(xué)生更好的感受英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。作