第頁共頁最新數(shù)學(xué)老師課堂隨筆(四篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧數(shù)學(xué)老師課堂隨筆篇一新課標(biāo)中指出“除承受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我主要注重引導(dǎo)他們動(dòng)手做數(shù)學(xué)，為學(xué)生提供了足夠的空間，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主探究意識(shí)。讓學(xué)生借助兩支筆代表兩條直線擺著可能出現(xiàn)的位置關(guān)系，并把自己的想法畫下來，然后以“分類”為主線，讓他們合作交流、小組匯報(bào)。當(dāng)出現(xiàn)了不同分類結(jié)果時(shí)，就讓同學(xué)之間互相質(zhì)疑，互相辯論，在質(zhì)疑的過程中引發(fā)考慮，在辯論的過程中引起思維的碰撞，最后辨明道理，達(dá)成共識(shí)在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有相交和平行兩種。本節(jié)課的概念都是在考慮辯論的過程中提醒的，融洽的對(duì)話氣氛讓學(xué)生學(xué)得很輕松。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過質(zhì)疑、辯論，讓學(xué)生對(duì)平行與相交的含義有了更深化的認(rèn)識(shí)。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，精心營(yíng)造一個(gè)學(xué)生熟悉的空間，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探究數(shù)學(xué)規(guī)律。本節(jié)課中，我先讓學(xué)生找教室里的平行線，然后找操場(chǎng)里的跑道、雙杠、云梯等等，更是學(xué)生在活中能看見的，通過課件對(duì)這些圖形的形象演示，讓學(xué)生直觀看到真實(shí)世界中的“平行與相交”，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，音樂課本上的平行與相交等等更是讓學(xué)生再次感受到“數(shù)學(xué)無處不在”對(duì)“同一平面”的理解是本節(jié)課的一大難點(diǎn)，因此，我讓學(xué)生先找長(zhǎng)方體一個(gè)面上的兩條對(duì)邊，摸摸它們?cè)诘哪莻€(gè)面。然后再體會(huì)不同平面的邊，通過電腦演示，加深認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，由于自身程度的缺乏，這節(jié)課也留下了很多的遺憾，主要表如今：一、有些地方處理不夠細(xì)膩，比方說互相平行時(shí)，沒有在后面加更多的誰是誰的平行線的練習(xí)。過一點(diǎn)畫直線的平行線沒有再讓學(xué)生展示畫法也是遺憾。二、應(yīng)變才能還需磨練?？赡苓^于緊張的關(guān)系，本節(jié)課對(duì)于預(yù)設(shè)與生成的處理不夠到位，沒能很好地把握兩者的關(guān)系。當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不同的情況時(shí)，被預(yù)設(shè)縛住了手腳，致使對(duì)生成的處理有些主觀和急躁，不夠大膽、靈敏。數(shù)學(xué)老師課堂隨筆篇二新課程改革注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)的可持續(xù)開展。學(xué)生學(xué)習(xí)反思的培養(yǎng)表達(dá)了新課程改革的理念，學(xué)生通過對(duì)到達(dá)某種學(xué)習(xí)目的成功經(jīng)歷和失敗教訓(xùn)的總結(jié)，可以及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)反思，從而有效地進(jìn)步學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生總是帶著自己的一套見解、經(jīng)歷來到課堂，并通過日常生活經(jīng)歷和先前的學(xué)習(xí)，來建構(gòu)新知。先前的見解、經(jīng)歷就是學(xué)生反思的起點(diǎn)，學(xué)生初步形成知識(shí)模型、找到不同的反思、提出不同的見解之后是學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)。在教學(xué)中，老師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)的契機(jī)，才能組織學(xué)生進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)反思，使學(xué)生學(xué)反思。在課堂教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)生開展過程，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟出知識(shí)的來龍去脈與知識(shí)之間的親密聯(lián)絡(luò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)根底知識(shí)時(shí)不求甚解，粗心大意，無視對(duì)結(jié)論的考慮，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯(cuò)誤的主要原因，結(jié)果常常出現(xiàn)不符合實(shí)際，數(shù)據(jù)出錯(cuò)等現(xiàn)象，特別是一些“隱性錯(cuò)誤”發(fā)生頻率更高。因此，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從根本概念，根底知識(shí)的角度來剖析作業(yè)錯(cuò)誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)根底知識(shí)，根本概念重新理解的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在糾錯(cuò)過程中掌握根底知識(shí)，理解根本概念，自覺地檢驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)分析^p才能。數(shù)學(xué)老師課堂隨筆篇三對(duì)于剛步入初一的新生來說，等待他們的是一個(gè)完全生疏的環(huán)境。這個(gè)新的環(huán)境與他們過去的環(huán)境不同：課程種類的驟然增多，知識(shí)構(gòu)造的的宏大變化，以及教學(xué)內(nèi)容和思維方式的要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。這些都使得大多初一學(xué)生措手不及，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初一是引導(dǎo)入門，打好根底的關(guān)鍵階段。下面結(jié)合本人很短時(shí)間的教學(xué)理論，談幾點(diǎn)關(guān)于如何搞好初一數(shù)學(xué)入門教學(xué)的體會(huì)和做法：初一學(xué)生會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生害怕的心態(tài)，認(rèn)為進(jìn)入初中后數(shù)學(xué)的知識(shí)將會(huì)變的非常復(fù)雜，從而產(chǎn)生擔(dān)憂、甚至恐懼的心理。而老師就要及時(shí)幫助學(xué)生克制這種心態(tài)。所以我在第一節(jié)課安排的是“生活中的數(shù)學(xué)”，在教學(xué)活動(dòng)中我模擬生活、結(jié)合生活，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。變單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為一種體驗(yàn)、一種享受，去關(guān)注學(xué)生的情感。社會(huì)各領(lǐng)域無處不有數(shù)學(xué)的宏大奉獻(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活理論結(jié)合起來，從心理上真正認(rèn)為生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的泉。“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了濃重的興趣，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而初一的新生的興趣很大程度受老師的影響，所以老師要充分利用好第一堂課的時(shí)機(jī)，憑借老師優(yōu)異的教學(xué)素質(zhì)，敏銳的數(shù)學(xué)智慧來感染學(xué)生，征服學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃重興趣，這將為以后的教學(xué)工作打下良好的根底。由于初一數(shù)學(xué)教材的知識(shí)構(gòu)造出現(xiàn)了很大的變化：先是負(fù)數(shù)的引入，完成了有理數(shù)域的建立；然后又從詳細(xì)的數(shù)過渡到以字母代表數(shù)，表達(dá)了由“詳細(xì)”到“抽象”的飛躍，其特點(diǎn)是概念多，根底性強(qiáng)，與小學(xué)相比內(nèi)容較為抽象，方法更為靈敏。所以在教學(xué)中，應(yīng)學(xué)生多角度、多層次觀察分析^p問題，形成“立體思維”意識(shí)，拓寬思維的廣度。基于上述原因，初一數(shù)學(xué)入門階段教學(xué)，重要的是幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是由學(xué)習(xí)上的依賴性向主動(dòng)性和獨(dú)立性轉(zhuǎn)變；二是由概念判斷、推理的詳細(xì)性和感性經(jīng)歷向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變。假如學(xué)生能適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就能打下良好的根底。剛進(jìn)入初一的學(xué)生，第一次接觸初中的數(shù)學(xué)，此時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得很重要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)，提出章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求和目的，讓其圍繞目的預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，弄清例題，并完成簡(jiǎn)單的一些題目，把存在的問題及時(shí)在書中注明；其次，指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，讓學(xué)生手動(dòng)、眼動(dòng)、腦動(dòng)，重點(diǎn)記錄的內(nèi)容要板書在黑板上提示學(xué)生，書上的內(nèi)容要讓學(xué)生注明；然后指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，作業(yè)中，哪些須獨(dú)立完成，哪些可討論完成，哪些是在老師提示下討論完成，應(yīng)分不同層次要求學(xué)生，同時(shí)對(duì)評(píng)改的作業(yè)要催促學(xué)生及時(shí)修改；最后，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識(shí)，比方在學(xué)習(xí)整式加減過程中，做一些有關(guān)有理數(shù)的小練習(xí)，讓學(xué)生明確新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，還有就是指導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)，找出各局部知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)過程中，初一學(xué)生考慮問題較單純，不擅長(zhǎng)進(jìn)展全面深化的考慮，對(duì)一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，往往注意了這一面，無視了另一面，只看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，老師也要多給學(xué)生發(fā)表見解的時(shí)機(jī)，細(xì)心捉摸其考慮問題的方法，不要輕易下結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)產(chǎn)生很多難以理解的問題，他們想獲得這些知識(shí)，好奇又心強(qiáng)，但同時(shí)他們的自尊心更強(qiáng)，很要面子，所以經(jīng)常表現(xiàn)出一種害怕的心理，害怕自己提問的不恰當(dāng)挨老師的批評(píng)，也怕被同學(xué)取笑。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先老師要想方法幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。例如：對(duì)于情緒緊張而表達(dá)不清楚的學(xué)生，老師可以幫助其說清意思，對(duì)于提問有錯(cuò)誤的學(xué)生，老師不要批評(píng)或挖苦，挖苦，要表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)。另外在課堂上以小組為單位進(jìn)展提問競(jìng)賽活動(dòng)，一組提出問題另一組答復(fù)，組內(nèi)可以補(bǔ)充答復(fù)，這樣學(xué)生將在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中消除思想顧慮，就可以大膽的質(zhì)疑和提問。在教學(xué)中要有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問才能，不能都按照課本按部就班，老師必須從實(shí)際出發(fā)，因人施教，因材施教，不斷改革教學(xué)方法，積極采用科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問，敢于提問，正確提問，在提問中受益，在提問中得到知識(shí)。在目前的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在著這樣的下良傾向:加快教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課教學(xué)時(shí)間。這種做法使得知識(shí)發(fā)生過程遭到壓縮，學(xué)生的思維活動(dòng)被老師的灌輸所替代，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，知識(shí)的階段復(fù)習(xí)受到削減，結(jié)果是根底不實(shí)，通過對(duì)學(xué)生平常的發(fā)現(xiàn)，我覺察學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功和失敗在學(xué)生心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。剛進(jìn)初中的學(xué)生所具備的知識(shí)才能相對(duì)還比擬欠缺，假如有的老師“望生成龍”心切，剛開場(chǎng)一味趕進(jìn)度，以騰出更多的時(shí)間來復(fù)習(xí)或用來補(bǔ)充內(nèi)容，進(jìn)步要求，這很容易造成學(xué)生對(duì)老師所講知識(shí)沒時(shí)間去消化，理解不透徹，導(dǎo)致作業(yè)無從下手，錯(cuò)誤率高，測(cè)驗(yàn)得不到好成績(jī)，這給學(xué)生增加了失敗的情感體驗(yàn)。尤其當(dāng)學(xué)生接連遭受失敗時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被挫傷，其后果是使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生害怕，厭惡情緒，甚至產(chǎn)生“反正學(xué)不好，干脆不學(xué)了”的想法，這對(duì)我們以后的教學(xué)工作極為不利。因此初一教學(xué)進(jìn)度要適當(dāng)放慢。如有理數(shù)的運(yùn)算中學(xué)生可以記住運(yùn)算法那么卻不能純熟正確運(yùn)用等，針對(duì)初一學(xué)生興趣和毅志力特點(diǎn)，我在每一個(gè)運(yùn)算法那么學(xué)完后都安排有練習(xí)課，使學(xué)生可以穩(wěn)固做學(xué)知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)打下根底。同時(shí)我在教學(xué)內(nèi)容的安排上有梯度，課堂上有意識(shí)地多安排一些練習(xí)的時(shí)間，精選一些中下學(xué)生“跳一跳，能摘得著”的例題，習(xí)題進(jìn)展訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都有時(shí)機(jī)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。這一組題目，由易到難，禮貌，兼顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，以能者多做為原那么，使學(xué)生思維處于高度興奮和積極討論的狀態(tài)之中，學(xué)生承受和輸出的信息大大增加，到達(dá)了個(gè)層次互補(bǔ)進(jìn)步的目的。對(duì)于局部稍差的學(xué)生，我采取逐題完成的方法，不要求他們作業(yè)的數(shù)量，但是要求他們?cè)谟欣頂?shù)的計(jì)算中做一題就掌握一種題目的類型。開場(chǎng)階段也應(yīng)多一些對(duì)作業(yè)的講評(píng)，使學(xué)生在講評(píng)中獲取成功感受，明白失誤原因，消除疑難問題。總之，進(jìn)度要適當(dāng)，老師教的節(jié)奏與學(xué)生學(xué)的節(jié)奏和諧開展，穩(wěn)步推進(jìn)?？傊?，要使初一學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程，首先是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，而后要抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為初中學(xué)好數(shù)學(xué)打下一個(gè)良好的根底。數(shù)學(xué)老師課堂隨筆篇四通過上一年的數(shù)學(xué)教學(xué)，我深化體會(huì)到教學(xué)的過程歸根結(jié)底是如何學(xué)生學(xué)習(xí)，而要學(xué)生學(xué)習(xí)，老師必須先對(duì)學(xué)生進(jìn)展充分理解，對(duì)癥下藥。下特針對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，討論數(shù)學(xué)學(xué)法，以進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)效率。我班的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本方法“讀、聽、思、記、寫”方面都存在著一定的缺陷，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，主要表如今：1.閱讀才能差往往沿用小學(xué)學(xué)法，死記硬背，囫圇吞棗，像浮萍濺水，一搖即落。根本談不上領(lǐng)會(huì)理解，當(dāng)然更談不上應(yīng)變和應(yīng)用了。這嚴(yán)重制約了自學(xué)才能的開展。2.聽課方法差抓不住要點(diǎn)，聽不入門，顧此失彼，精力分散，越聽越玄，如聽天書。如此惡性循環(huán)，厭學(xué)情緒自然而生，聽課效率更為低下。3.思維品質(zhì)差常常固守小學(xué)算術(shù)中的思維定勢(shì)，不擅長(zhǎng)分析^p、轉(zhuǎn)化和作進(jìn)一步的深化考慮，以致思路狹窄、呆滯，不利于后繼學(xué)習(xí)。4.識(shí)記方式單調(diào)機(jī)械識(shí)記成份多，理解記憶成份少。對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、法那么、定理，往往滿足于記住結(jié)論，而不去理解它們的真正含義，不去弄清結(jié)論的來龍去脈，更不會(huì)數(shù)形結(jié)合，縱橫聯(lián)絡(luò)，致使知識(shí)無法形成完好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。5.畏難情緒嚴(yán)重一遇難題〔綜合性強(qiáng)、靈敏性大的題〕便不問津，或互相抄襲，應(yīng)付了事。如何進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效率，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：1.教誨“讀”數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的翻譯，更重要的是教誨學(xué)生怎樣讀數(shù)學(xué)，這是讀法的核心，老師可以從以下幾個(gè)方面學(xué)生讀書：〔1〕粗讀。即先閱讀整篇內(nèi)容的枝干，傳到既見樹木又見森林。然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈，粗略懂得教材內(nèi)容，弄清重難點(diǎn)，將不理解的內(nèi)容打上記號(hào)〔以便請(qǐng)教老師、同學(xué)〕?！?〕細(xì)讀。即根據(jù)章節(jié)的學(xué)習(xí)要求細(xì)嚼教材內(nèi)容，理解數(shù)學(xué)概念、公式、法那么、思想方法的本質(zhì)及因果關(guān)系，把握重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。〔3〕研讀。即帶著開展的觀點(diǎn)研討知識(shí)的來龍去脈、構(gòu)造關(guān)系、編排意圖，并歸納要點(diǎn)，把書本讀“薄”，以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)構(gòu)造。2.開導(dǎo)“聽”數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣入手來集中學(xué)生注意力，使其激活原有認(rèn)知構(gòu)造，翻開“聽門”，專心聽講。這樣，才能把接收的“頻道”調(diào)諧到老師輸出的“頻道”，到達(dá)同頻共振，獲得最正確教學(xué)效果。其次，要開導(dǎo)學(xué)生注意去聽老師對(duì)每節(jié)課所提出的學(xué)習(xí)要求；對(duì)定理、公式、法那么的引入與推導(dǎo)過程；對(duì)概念要點(diǎn)的剖析和概念體系的串聯(lián)；對(duì)例題關(guān)鍵局部的提示和處理方法；對(duì)疑難問題的解釋及課末的小結(jié)。3.引導(dǎo)“思”教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思法的引導(dǎo)，應(yīng)著力于以下四點(diǎn)：〔1〕從學(xué)生思維的“最近開展區(qū)”入手來開展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)考慮，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想?！?〕從挖掘“問題鏈”來開展變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比擬、分析^p、推理、綜合，使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化。〔3〕從創(chuàng)設(shè)問題情境來開展探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生追根究去思索，使學(xué)生學(xué)會(huì)深思?！?〕從回憶解題分歧過程來開展評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生去分析^p錯(cuò)因，便學(xué)生學(xué)會(huì)反思。4.指導(dǎo)“寫”作業(yè)書寫最能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此，必須充分重視。在教學(xué)中，既要注重對(duì)教學(xué)語言的解釋，又要注重必要的句法分析^p，這是理解、掌握數(shù)學(xué)語言的根底。如通過比擬、區(qū)分和弄清一些易混淆的詞語