6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思水稻抗病蟲遺傳育種-專題水稻抗病蟲遺傳育種-專題6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目。——馬克思水稻抗病蟲遺傳育種-專題水稻抗病蟲遺傳育種專題水稻的意義:最重要的糧食作物重要的分子生物學(xué)研究材料研究項(xiàng)目、研究隊(duì)伍等水稻的分類:禾本科、稻屬,該屬共有22個(gè)種,人類栽培利用的兩個(gè)種:亞洲栽培稻非洲栽培稻亞洲栽培稻:分為秈亞種(ndia)和粳亞種(Japanica)熱帶粳稻、爪哇稻(Javanica)分布:在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采用質(zhì)疑方式開展教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又取得了良好的教學(xué)效果。而在我們的實(shí)際教學(xué)中都有同感，上課時(shí)老師問(wèn)：“好不好”，學(xué)生回答：“好”；老師：“行不行”，學(xué)生：“行”；老師：“對(duì)不對(duì)”，學(xué)生：“對(duì)”……這看似是氣氛融洽的課堂，然而我們都深知，如果課堂都停留在這樣表面一帆風(fēng)順的話，教學(xué)似乎有點(diǎn)膚淺與形式化。要加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象，又提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和收到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果，那么，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，自我主動(dòng)地學(xué)。當(dāng)學(xué)習(xí)興趣正濃時(shí)，教師要趁勢(shì)而上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞興趣點(diǎn)質(zhì)疑探究，透徹領(lǐng)悟。例如在教學(xué)《散步》時(shí)，我讓學(xué)生選擇文中最感興趣的部分朗讀，大部分都選第七節(jié)：“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思，不過(guò)，一切都取決于我。我的母親老了，她早于習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時(shí)，我感到責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意……”。正當(dāng)學(xué)生興趣盎然地在朗讀時(shí)，教學(xué)時(shí)可突然提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們能幫作者想出一個(gè)兩全其美的辦法嗎?！比嗤瑢W(xué)立即議論開來(lái)，最后，還真得出了一些結(jié)論，比如：去的時(shí)候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望。回來(lái)的時(shí)候一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。二、抓住了課文難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。我們的贊賞過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程，而學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程則是經(jīng)過(guò)由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，無(wú)疑學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)題，必定具備一定的創(chuàng)新思維能力。在課堂上，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、寫作技巧等對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》一文時(shí)，學(xué)生提出了如下問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：文中寫“老頭子過(guò)于自信和自尊”這句話的“過(guò)于”怎樣理解？問(wèn)題2：文中“眼望著天邊的北斗”這句話應(yīng)如何理解？問(wèn)題3：文中的景物描寫那么優(yōu)美，那樣令人賞心悅目，是否和戰(zhàn)火紛飛的歲月不和諧？這些問(wèn)題的提出富有創(chuàng)見(jiàn)，讓人回味無(wú)窮，同時(shí)也抓住了課文的難點(diǎn)，于是我抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在討論中學(xué)生明白了文中的“老頭子過(guò)于自信和自尊”這是人物性格的核心，他的功與過(guò)都是由此生發(fā)。文中的“北斗”既是實(shí)在的景物，因?yàn)樵跀橙藝?yán)密的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時(shí)又是一種暗喻，即黨的光輝的指引。文中的景物描寫增添了一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫意，處處與戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境和人物的心境和諧。同時(shí)體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)憎，作品要高昂地傳達(dá)出來(lái)的是一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念和樂(lè)觀情緒。三、圍繞模糊點(diǎn)質(zhì)疑學(xué)生在閱讀過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些似懂非懂的地方，這就是學(xué)生的模糊點(diǎn)。教師如能從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，引導(dǎo)他們抓住這些模糊點(diǎn)質(zhì)疑解惑，必能使其對(duì)課文內(nèi)容有更加深刻的理解。如在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)奶奶的話“算了吧，這樣多不好”這一句理解模糊，“這樣”指代什么？是指“我流淚”？還是指“爸媽逼我向萬(wàn)芳要回羚羊木雕”？――好像都有道理。于是，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把“算了吧，這樣多不好”這句話放回到原文中，聯(lián)系上下文反復(fù)咀嚼品味，最終比較準(zhǔn)確地體會(huì)到奶奶這句話應(yīng)該是對(duì)爸媽說(shuō)的，爸媽逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一點(diǎn)兒也不尊重孩子，嚴(yán)重傷害了孩子間的友誼，奶奶對(duì)這種做法雖然不滿，但是深知兒子、媳婦的為人，而左右為難的心理反應(yīng)。這樣，通過(guò)質(zhì)疑，既使答案更加明確，又讓學(xué)生掌握了一種解題方法。四、潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑質(zhì)疑剛開始，不少學(xué)生不知如何質(zhì)疑，或者出現(xiàn)提問(wèn)太大，只浮于字、詞表面等情況。對(duì)此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要糾纏在一些無(wú)價(jià)值的問(wèn)題上。要使學(xué)生明白“讀書也不能刻意求深，在沒(méi)有微言大意的地方，探索微言大意，就變成穿鑿附會(huì)”的道理。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，深入到篇章中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并且創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件，啟發(fā)他們積極思維。其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設(shè)疑。有些課文或課文中有些詞句，學(xué)生讀時(shí)一晃而過(guò)，不覺(jué)得有問(wèn)題，而這些地方又往往是理解課文的關(guān)鍵所在或容易產(chǎn)生差錯(cuò)之處，針對(duì)這種情況，教師可故意設(shè)疑，讓學(xué)生于無(wú)意處發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的“真金”，達(dá)到四兩撥千斤、一通百通的效果。再次，教師可引導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)教師的講解質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，教師的認(rèn)識(shí)水平當(dāng)然遠(yuǎn)在學(xué)生之上，但也難免“千慮一失”。尤其是教讀文學(xué)作品，不同的接受者極易產(chǎn)生見(jiàn)仁見(jiàn)智的歧議，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)像魏書生那樣放下“師道尊嚴(yán)”的架子，倡導(dǎo)一種民主的氣氛，讓學(xué)生踴躍質(zhì)疑、辯論，只要言之成理，就應(yīng)給予充分肯定，而不應(yīng)拘泥于教參上的一家之言。何況韓愈早就說(shuō)過(guò)：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，教師尤其應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。五、珍視每位學(xué)生的提問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了向老師質(zhì)疑的這種意識(shí)后，老師要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。（1）引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)一篇新課文之前，首先要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)：一是要弄清生字新詞，掃清閱讀障礙；二是要認(rèn)真地把課文“自讀提示”看清；三是要初步了解課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行整體感知；四是要提出課文中哪些地方不理解，并把問(wèn)題記在本子上。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，所提問(wèn)題也不一樣，這時(shí)，我要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行疏理、歸納，整理出比較有價(jià)值、有質(zhì)量的點(diǎn)子上的問(wèn)題，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。這樣，就使學(xué)生在聽課時(shí)能有的放矢地主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)思考之中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究質(zhì)疑能力。（2）引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文標(biāo)題質(zhì)疑。課文標(biāo)題是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛，有的課題揭示了文章的主要內(nèi)容，有的則揭示了文章的中心。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題既有利于對(duì)文章的內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。如教學(xué)中可引用一篇課文的標(biāo)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：同學(xué)們，你們看了這個(gè)題目，想到了什么？想知道什么？通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生就能把握文章內(nèi)容及思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究質(zhì)疑能力。總之，質(zhì)疑無(wú)疑是教給學(xué)生去學(xué)會(huì)鉆研課文的方法，使他們有意識(shí)地靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)去努力理解新的知識(shí)，還能充分理解課文。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，他們就會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)，由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學(xué)能力。這就為達(dá)到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開辟了道路，提供了可能。在新課改實(shí)踐中，我深深體會(huì)到“對(duì)話式”課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。但在課堂教學(xué)過(guò)程中，要做到“對(duì)話式”的教學(xué)，必須具備以下幾個(gè)條件：一、課堂教學(xué)必須要以師生“平等”的方式進(jìn)行傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)的一個(gè)過(guò)程而已。過(guò)去的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往不注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個(gè)知識(shí)的傳授者。教師的知識(shí)處于至高無(wú)上的權(quán)威地位。在新課程改革的理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該是以“平等”的方式進(jìn)行的。這就要求教師要把自己的角色從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變，把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，一位引路人，與學(xué)生共建一種平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)入平等的對(duì)話氛圍，享有平等對(duì)話的權(quán)利，這是“對(duì)話式”教學(xué)的前提條件。在對(duì)話的過(guò)程中，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)問(wèn)題學(xué)生常常有不同的理解，有時(shí)學(xué)生的理解相互之間對(duì)立的，有時(shí)甚至是教師備課時(shí)所沒(méi)有想到的。此時(shí)教師就應(yīng)放棄“權(quán)威”的表決權(quán)，避免終止對(duì)話的結(jié)束。及時(shí)抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中展現(xiàn)。比如有一次教時(shí)，我讓讓同學(xué)們對(duì)孫中山的精神進(jìn)行點(diǎn)評(píng)賞析，本意讓同學(xué)們了解孫中山的以天下為公、甘于淡泊的精神，從而將這種精神貫穿到我們的學(xué)習(xí)、生活中。沒(méi)想一位同學(xué)卻說(shuō)：“老師，我認(rèn)為孫中山的某些精神在今天是有些不合時(shí)宜。”當(dāng)時(shí)大家都楞了一下，我并沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)否定他的發(fā)言，而是讓他繼續(xù)，他說(shuō)：“老師，比如他的甘于淡泊的精神，在今天來(lái)看，用在生活上還是適合的，但用在學(xué)習(xí)上、工作上就不行了，尤其在今天這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，如果一味的甘于淡泊，我想很難在這個(gè)社會(huì)上生存?！蔽衣犕辏瑤ь^為他精彩而富有時(shí)代精神的發(fā)言鼓掌，并讓其他學(xué)生即興發(fā)言展開對(duì)話，同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)地指出對(duì)文學(xué)作品中人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)賞析時(shí)，要一分為二，要用辯證的觀點(diǎn)。這種對(duì)話，不僅體現(xiàn)了對(duì)課文理解的多元化，而且學(xué)生在平等的精神氛圍中共同成長(zhǎng)。二、課堂教學(xué)要靈活多變有的教師在備課時(shí)就喜歡設(shè)計(jì)好話題，讓課堂教學(xué)在自己設(shè)計(jì)好的思路走下去，我認(rèn)為這樣反而會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，可在實(shí)施過(guò)程中開放地納入源于個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的臨場(chǎng)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生即興發(fā)揮，超越預(yù)先制定的要求。也就是說(shuō)教師可以靈活多變授課，不受教材、課本、課時(shí)的限制。我選取三篇分別代表著親情、友情、鄉(xiāng)情文章為一個(gè)單元并設(shè)計(jì)為討論課，以學(xué)生討論為主。每六個(gè)同學(xué)分成一組進(jìn)行討論，講述自己對(duì)三種情感的感受，然后每小組選一名同學(xué)發(fā)言。但是，有的小組還討論到了其他的情感：愛(ài)情。這也超出了我預(yù)先設(shè)定的范圍，但我認(rèn)為，中學(xué)生處在青春發(fā)育時(shí)期，對(duì)愛(ài)情有一種迷惘、渴望，討論愛(ài)情，也更貼近中學(xué)生的身心發(fā)展，有利于幫助他們確立正確的愛(ài)情觀，從而有利于他們的身心發(fā)展。所以我決定不再限定討論的范圍，讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛空前活躍。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極。三、在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換師生角色著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對(duì)著教材照本宣科；學(xué)生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。使用“對(duì)話式”教學(xué)，讓學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。但并不意味著教師可以放手不管了。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程就像一條奔騰的河流，如果沒(méi)有了岸的約束，就會(huì)左沖右突、肆意泛濫。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要成為“組織者”、“引導(dǎo)者”這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。這樣“對(duì)話式”教學(xué)就有了保障。在課堂教學(xué)中，教師的身份是一名“組織者”、“引導(dǎo)者”?！皩?duì)話式”教學(xué)是在平等、開放的氛圍中進(jìn)行的。因?yàn)閯倓倢?shí)行課改，學(xué)生對(duì)討論這一課堂模式還不是很習(xí)慣，再所任教的中學(xué)是面向全市招生，生員片區(qū)大。不少學(xué)生來(lái)自不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)，相當(dāng)大的一部分學(xué)生都是生活在農(nóng)村，大多交際不廣，閱歷不深，在公共場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)大多表現(xiàn)出口訥神態(tài)，儀態(tài)欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓肋，忸怩作態(tài)；個(gè)別敢說(shuō)的不是音量低、語(yǔ)音含糊，就是語(yǔ)句不連貫、辭不達(dá)意、缺乏條理。難免會(huì)出現(xiàn)課堂只有個(gè)別學(xué)生參與而課堂氣氛冷淡的情況。而這時(shí)教師要調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，激勵(lì)其他學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。但由于“對(duì)話式”教學(xué)討論的次數(shù)較多，難免有時(shí)會(huì)出現(xiàn)課堂喧鬧的情況，這時(shí)教師應(yīng)弄清產(chǎn)生喧鬧的原因，組織好課堂紀(jì)律，保證對(duì)話正常有序地進(jìn)行；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)已見(jiàn)、不能互相理解而爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師要糾正對(duì)話雙方的思維錯(cuò)位，使之正面碰撞。學(xué)生對(duì)話時(shí)對(duì)問(wèn)題的回答，對(duì)某種觀點(diǎn)的見(jiàn)解，固然有獨(dú)特透徹的時(shí)候，但大多數(shù)時(shí)候是不成熟的，如不全面、尚未完全正確或者只停留在表面。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極去思考、探究，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)對(duì)話。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想。在學(xué)生討論時(shí)，教師也可積極地參與學(xué)生的討論，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予一定的評(píng)價(jià)，以自己的學(xué)識(shí)、水平、人格魅力去感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。這當(dāng)然要避免“搶戲”，在對(duì)話時(shí)學(xué)生始終是課堂的主角。通過(guò)師生相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，并及時(shí)地加以改進(jìn)。學(xué)生也能在這一過(guò)程中受到啟發(fā)，.增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)。“對(duì)話式”教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，它使學(xué)生在對(duì)話中豐富知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、體現(xiàn)自我，成長(zhǎng)為具有主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，合作精神的中學(xué)生。參考資料：1.朱向東：《新課程與教師專業(yè)發(fā)展》廣西民族出版社20042.《語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐》寧鴻彬著、教育科學(xué)出版社水稻抗病蟲遺傳育種專題水稻的意義:最重要的糧食作物重要的分子生物學(xué)研究材料研究項(xiàng)目、研究隊(duì)伍等水稻的分類:禾本科、稻屬,該屬共有22個(gè)種,人類栽培利用的兩個(gè)種:亞洲栽培稻非洲栽培稻亞洲栽培稻:分為秈亞種(ndia)和粳亞種(Japanica)熱帶粳稻、爪哇稻(Javanica)分布:自然界水稻分布和不同粒形(型)Aus(57)Aromaticindica(87)10000indicaTemperateNatCommun2:467.2011水稻病蟲害的種類在生產(chǎn)上比較重要、遺傳育種研究較多的一些病蟲害稻瘟病、白葉枯病、紋枯病、細(xì)菌性條斑病、條紋葉枯病、東格魯病、褐飛虱、白背飛虱總體而言,水稻以及水稻病蟲害的研究工作,多開始于日本學(xué)者他們?cè)谏鲜兰o(jì)初就開始了:水稻基本生物學(xué)性狀的描述、重要農(nóng)藝性狀的遺傳規(guī)律、病蟲害種類及流行規(guī)律、抗病蟲種質(zhì)的收集、抗病蟲育種、品質(zhì)育種等,都是比較領(lǐng)先的;以后又在突變體構(gòu)建、及現(xiàn)在的水稻分子生物學(xué)、抗病基因克隆方面等方面領(lǐng)先,最近幾年中國(guó)學(xué)者逐漸趕上。研究較多的還有韓國(guó)、印度、中國(guó)、IRRI、美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)等,中國(guó)的研究大多開始于上世紀(jì)的30年代,許多水稻方面的研究工作都是參照日本的結(jié)果1、水稻抗白葉枯病遺傳育種病原菌:Xanthomonasoryzaepv.oryzae危害:南方稻區(qū),