靜態(tài)存儲與動態(tài)存儲.41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。靜態(tài)存儲與動態(tài)存儲.靜態(tài)存儲與動態(tài)存儲.41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。復習靜態(tài)存儲與動態(tài)存儲簡單變量:4個標準類型、子界、枚舉類型構造型變量:數(shù)組、集合、記錄、文件共同特點:經(jīng)過變量說明,留下相應存儲空間。程序中不能改變變量定義的個數(shù)。3、動態(tài)存儲結構:可以根據(jù)程序運行時的需要,隨時申請存儲空間。其存儲空間的大小,根據(jù)用戶的定義的類型計算機給予相應空間—指針類型二、動態(tài)存儲結構:指針類型,特殊的類型1、定義方法:Type標識符=^基本類型;typepoint=integerchvarpl,p2:point;cl,Cz:chx3、指針類型的作用這是一種特殊的數(shù)據(jù)類型,該類型的變量的內容是地址而其它類型變量則是:X=35X變量名—地址35變量的值—存儲內容p1,p2——指針類型變量,它通過一個過程(new)向計算機申請內存地址英語語法教學是英語學習的基本功，是進行英語交流的生命線，是影響英語能力提高的障礙物，為了尋找提高初中生英語語法水平的更有效途徑，我們決定在語法課堂中結合教學內容，創(chuàng)設情境，發(fā)揮語法的魅力，綻放英語語法教學的精彩。一、創(chuàng)設游戲情境，喚起學生興趣在語法教學中，我們采用“以趣引趣”的教學方式，如7BUnit4Grammar涉及動詞過去式構成的教學，教師通過模擬學生耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡小游戲“警察抓小偷”設計別樣版的學生抓動詞的游戲情境：Step1：Nowyouarepolicemen，canyoucatchthecorrectpastformoftheverb？Eg.chatA.chattingB.chattedC.chatedStep2：Oh！Youaregoodpolicemennow，lookatallthe“thieves”，whataretheylike？Step3：Whoisthebestpoliceman？Let’shaveamatch.本環(huán)節(jié)遵循以學生為活動中心的原則，通過設計“趣”味游戲的情景來吸引學生，喚醒學生的興“趣”，調動學生的積極性，使學生始終在情感的驅動下積極去探索、去思考，去發(fā)現(xiàn)，獲得更深層次的知識，學生在輕松的環(huán)境下體驗學習語法的歡樂。二、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生主動性通過巧設問題創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調動學生的思維功能，如【案例二】7BUnit4Grammar，教師通過呈現(xiàn)一幅幅不完整的圖片讓學生猜自己周末做了什么？引導學生用“Didyou...？”句型來問，教師用“Yes，Idid./No，Ididn’t.”來回答，圖片充滿想象力，學生對老師的周末生活很好奇，積極主動地提出各種各樣的問題，通過師生間的對話不僅讓學生體驗到了一般過去時否定句、一般疑問句等的轉換，而且?guī)熒g進行了有效的情感交流。然后要求學生通過問題鏈的形式猜測彼此昨晚是否做了某件事情，讓學習的情景轉入學習主體的生活，在學生問答之后，教師通過What？Where？when？等特殊疑問句的形式反問學生，檢測剛才學生聆聽他人問答時是否認真，同時讓學生主動感知一般過去時的特殊疑問句的用法；最后引導學生用以上所學編一個有關上周愛心義賣活動的對話，在一問一答中，學生主動運用知識，參與課堂活動的深度和廣度都得到了擴展。三、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)自我體驗從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，努力創(chuàng)設情境，讓學生?W會從學習中體驗生活，理解生活，最后將學習內容和自己的生活結合起來。如7BUnit4Grammar，教學內容為一般過去時，教師通過多媒體教學手段創(chuàng)設情境：多媒體播放歌曲YesterdayOnceMore，并視頻播放收集到的學生小時候的經(jīng)典照片，一下子將學生拉回到過去，在這種情境中通過圖片等形式介紹老師本人的過去，如Iusedmyfirstmobilephonein2002.Iworkedinthisschoolin2000.學生不僅自然而然地被吸引了，而且通過觀察并結合小學所學知識，學生很輕而易舉地體驗到了何時用一般過去時態(tài)及動詞過去式的構成等，對自己過去的回憶激發(fā)學生想要表達的欲望，去模仿去感知去走進知識的推力已經(jīng)醞釀好了，這使得語法教學自然而又有吸引力。四、創(chuàng)設整體情境，構建單元語法體系我們經(jīng)常采取單元語法情境的創(chuàng)設來構建整個單元的語法體系。如7BUnit5Grammar，要求學生能正確使用can/could來表達現(xiàn)在或過去的能力和可能性以及what/how的感嘆句：Step1.以動物的搞怪視頻引發(fā)學生對課堂的興趣，以Freetalk：WhatcanwedointheYanchengWildlifepark？來激發(fā)學生進行頭腦風暴，并學會了can來表示能力。Step2.利用游園須知這一環(huán)節(jié)，如我們不能到處扔垃圾，我們不能制造許多噪音，我們不能傷害動物和植物，讓學生感受到can’t的用法。Step3.利用動物的一些趣事讓學生進行問答，如Canbeesdance？/Canostrichesfly？等，讓學生帶著快樂的心情了解到一些動物的特殊本領，也學會了can的各種句型。Step4.這個環(huán)節(jié)的設計想了很長時間，最后決定用動物小時候的特殊情況來引入。如Couldthemiceopentheireyeswhentheywereborn等，讓學生感受到could與can在使用時的異同。Step5.通過展示動物傷害人類的圖片，讓學生感受到Sometimestheycanbelovely，butsometimestheycanbedangerous.引入can/could表示可能性的教學。Step6.讓學生設計有關動物的猜謎游戲，學生不由自主地將can/could運用到謎語中，同時在呈現(xiàn)謎底時用上感嘆句結構，如Yes，itisamonkey.Howcleverthemonkeyis！/Whataclevermonkeyitis！進入感嘆句的呈現(xiàn)、感知、模仿教學。Step7.呈現(xiàn)動物園中各種各樣的動物，用男女生競賽的方式要求學生用感嘆句來描述這些動物。看似孤立的知識在情境的創(chuàng)設中聯(lián)系到了一起，讓學生在形象、生動、具體的情境中感知、理解和運用語法，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主構建知識。初中英語語法教學不僅要關注知識的獲得，而且還要重視知識的保持和運用，而采用情境教學，能在情景中呈現(xiàn)新知、引導學生在情境中自然感知、理解、內化和運用語言，是提高學生學習語法興趣和效果的有效途徑。近年來，隨著“兩基”國檢特別是義務教育學校標準化建設工作的啟動，國家對農村教育經(jīng)費的投入逐年提高，農村中小學辦學條件明顯改善，開齊開足課程有了充分的物質和技術保障。但同時當前農村中小學的實驗教學受多種因素制約不能有效開展，令人堪憂。重視不夠、開出率不高、教學儀器設備使用率低、閑置情況突出、實驗師資隊伍不穩(wěn)定等。嚴重影響了教育教學質量和學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，應引起社會各界的高度關注。下面，筆者就農村中小學實驗教學中存在的問題、原因及應對措施談談自己的認識，僅供參考：一、農村中小學實驗教學中存在的問題：新課程標準對實驗教學越來越重視，在新版初中物理課本中，其比重已大大增加，但在實際的教學中，這方面的情況還是不容樂觀。據(jù)抽樣調查顯示，七所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學中，完成課本上要求的學生實驗的幾乎沒有；完成課本上要求的教師演示實驗30%以下；甚至有的學校，只完成了課本要求的教師演示實驗10%！初中化學有8個學生分組實驗，27個演示實驗，30多個探究實驗。其中8個學生分組實驗是學生必須要做的，可是我們往往都開不齊，更不說課外的探究實驗了。如果說以前不具備做實驗的條件，還能理解，現(xiàn)在各個學校包括農村中學都配備了實驗室和實驗器材，可還是做不起實驗來。令人堪憂1.做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗一方面是國家對農村教育經(jīng)費的投入逐年提高，農村中小學辦學條件明顯改善，開齊開足課程有了充分的物質和技術保障，上級教育主管部門要求學校開足開齊實驗課，要求加大實驗教學力度，以便培養(yǎng)具有動手能力、探究能力的新型學習型學生，另一方面社會、學校、家長又要學生在傳統(tǒng)的知識考試中取得成績，而實驗課的教學是要花費學生大量的時間的，產(chǎn)生了以講代做，能不做的實驗就不做和“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的怪圈。2.實驗課教學模式簡陋，水桶式實驗教學加放羊式實驗教學。所謂水桶式實驗教學就是教師把要做的實驗的目的、儀器、藥品、步驟、注意事項寫在黑板上，并嚴格地配備儀器和藥品，要求學生按照要求做不得越雷池一步，學生在實驗中不能有新的問題，就是有也沒有儀器和藥品去解決。所謂放羊式實驗教學就是教師在講完實驗要求后，學生按照要求去做實驗，教師便不再關注學生的實驗，任由學生去發(fā)揮，對學生在實驗中的不當操作或新的問題不能給予及時地解決，學生在實驗中不能去積極地思考。如果說水桶式的實驗教學課讓學生的思維受到束縛，問題意識逐漸淡薄，他們所做的實驗只具有驗證性而已。那么放羊式實驗教學就是學生在玩實驗，學生在實驗時沒有去想解決相關問題，沒有去想可能會產(chǎn)生什么問題，沒有去仔細地想實驗的要點，沒有去仔細地觀察，只是覺得實驗好玩而已。所以說放羊式實驗對學生的實驗習慣、實驗技能都會產(chǎn)生不利的影響，而實驗習慣和實驗技能的不足會極大地影響學生的化學學習的。3.不能認真、全面地準備學生實驗。教師應該在學生做實驗前先把實驗做一遍，了解實驗中的一些情況，同時教師還應該考慮到學生的一些情況，如：學生是否好動，學生對相關知識掌握是否到位等，這樣才能在實驗過程中對學生的問題能夠及時準確地解決。這一點我們就往往做的不夠，因為準備一個化學分組實驗要花很多時間和精力。二、農村中小學實驗教學中存在問題的原因分析：1.辦學條件制約了實驗教學的開展近年來國家把發(fā)展作為主題，把改善中小學內部辦學條件、教學手段作為主線，以開拓創(chuàng)新為動力，以實施素質教育為出發(fā)點，強化實驗室及其功能教室管理使用作為突破口，促進實驗室建設和儀器設備配備，推動教育信息化建設。但實施幾年來，受經(jīng)濟條件的制約，很多縣區(qū)中小學仍存在缺少實驗室、實驗器材等現(xiàn)象。還有的學校由于沒有足夠資金，實驗室冬季不能取暖，也影響了實驗教學的開展。2.教師的思想問題。目前在實驗面前存在一些突出性的問題，如上所述，但是我認為最大的問題是教師的思想問題，一是沒有充分調動教師的積極性，大多數(shù)學校將實驗教學看作是教學的輔助手段，在對教師評價時，實驗教學不計入工作量，各種考試、考評沒有對實驗教學進行單列評價指標。這樣，教師在實驗教學中的付出得不到認可和肯定，嚴重影響了實驗教學的積極性。二是教師對實驗教學的重要性認識不到位，還認識不到實驗教學對教學有巨大的推動力。由于受應試教育考試評價制度的影響，在一些學校教師的意識中，仍然存在不考實驗操作，做不做實驗一個樣，教學中趕進度，忙于復習，一些實驗被放棄不做。實驗過程只要求學生死記硬背，只管分數(shù)上去就行，并不關心學生在平時教學中做不做實驗，實際上學生非常喜歡實驗，很想去實驗室實際操作一下，但是我們往往不能滿足他們正當?shù)囊?，抹殺了他們的積極性，抹殺了他們的興趣，這就很難取得滿意的教學效果。因此，不要以任何借口不進行實驗，相反要不斷創(chuàng)造條件來做實驗。只有這樣才能培養(yǎng)不竭的學習激情和動力。著名物理學家楊振寧也曾對中、美兩國學生進行一番比較后指出：“中國的學生學習非常刻苦，基礎知識豐富、扎實，且善于考試。但他們卻普遍存在動手能力差，不善于提出問題等缺陷”。大量的資料信息表明：中國基礎教育最為突出的弊端之一，就是忽視了對學生進行動手能力的培養(yǎng)。因此加大實驗教學力度，加強學生的觀察能力和動手能力的培養(yǎng)，是全面提高人的素質必不可少的一個方面。三、推動農村中小學實驗教學的方法：第一，教育行政部門要高度重視農村中小學實驗教學，建立實驗教學“校長第一責任人”的長效管理機制，成立專門機構檢查、督導和落實實驗教學工作，將實驗教學納入學校教學管理環(huán)節(jié)之中。要求演示實驗開出率達到100%，學生探究和分組實驗開出率達到95%以上。實驗課開出情況納入學校管理評估體系。第二，要求學校切實制定好各科實驗教學計劃，并做好實驗目錄、實驗教學計劃圖表，公布上墻，確保各科實驗教學任務的落實。第三，加強實驗教師隊伍建設，配齊各學科實驗教師，同時做好實驗教師培訓工作。不斷提高實驗教師的專業(yè)水平和實踐操作技能，推動實驗教學工作全面落實。第四，以推動義務教育學校標準化建設為契機，配足配齊實驗儀器設備，保證實驗教學工作順利開展。第五，教育行政部門不定期組織相關部門進行督導和檢查，對執(zhí)行不力、落實不到位的學校予以通報。建立學生實踐能力考核評價體系，學期考試要增設學生實驗操作技能考核，并將考核結果納入學生綜合素質評價體系。復習靜態(tài)存儲與動態(tài)存儲簡單變量:4個標準類型、子界、枚舉類型構造型變量:數(shù)組、集合、記錄、文件共同特點:經(jīng)過變量說明,留下相應存儲空間。程序中不能改變變量定義的個數(shù)。3、動態(tài)存儲結構:可以根據(jù)程序運行時的需要,隨時申請存儲空間。其存儲空間的大小,根據(jù)用戶的定義的類型計算機給予相應空間—指針類型二、動態(tài)存儲結構:指針類型,特殊的類型1、定義方法:Type標識符=^基本類型;typepoint=integerchvarpl,p2:point;cl,Cz:chx3、指針類型的作用這是一種特殊的數(shù)據(jù)類型,該類型的變量的內容是地址而其它類型變量則是:X=35X變量名—地址35變量的值—存儲內容p1,p2——指針類型變量,它通過一個過程(new)向計算機申請內存地址指針變量所指向的類型不同,計算機所給予的存儲單元的多少也不相同。p1,p2得到單元為兩個字節(jié),c1,c2則每個變量得到單元為一個字節(jié)。4、指針變量的使用方法(1)申請存儲單元地址的操作:newp1),newp2)(2)歸還存儲單元的操作;dispose(p),dispose(p2)5、指針變量類型定義的特殊性:(1)可以先使用后定義(2)可以遞歸定義例如:ttttt=/stu;地址stuerecord342namestring[10]地址:tnanenumberintegerid:1902vartl,t2ttttt:地址:t2planebeginnumbrnew(tl;new(t2);type使用方法classes=studentsNEW(clash);NEWstudents=record(clas2)計算機開辟了兩個name:string(8}students.記錄類型的存貯空num:1…100;間,分別由clas1,cas2指向這兩個記錄linkclassesclasI,nameendyclash.numvarclaslclas2classesclasIclas2,nameclas2,num,clas2,ink(3)對指針變量可以進行關系運算如:ifP1<〉P2then語旬1else語句2;whileP3<>nildo關系運算的結果,仍是FALSE,TRUE。數(shù)據(jù)結構數(shù)據(jù)結構(1)定義:數(shù)據(jù)之間的關系(2)邏輯結構:數(shù)據(jù)之間的形式上的關系(3)物理結構:數(shù)據(jù)的存儲結構數(shù)據(jù)采用不同的存儲結構,將引起不同的處理方法,即算法也不相同。數(shù)據(jù)結構的描述:1、描述方法:用二元組表示