認知方式的分類與描述第1頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月CognitivestyleCognitivestyleisatermusedtorefertothemannerinwhichpeopleperceive,conceptualize,organizeandrecallinformation.﹙Ellis,1999﹚Cognitivestyleistheinformation-processingmethodindividualsusetocompleteanygiventask(Robertson,1985).第2頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月

“認知風格”一詞源于普通心理學。Ellis這樣定義認知風格：“個體學習者在學習過程中解決問題的獨特方法。”他還引用了以下幾種定義。Keefe的定義：“個體學習者特有的認知、情感和生理等行為，通過這些行為可以相對穩(wěn)定地反映出學習者對于學習環(huán)境的感知、交流和反應。認知風格是具有持續(xù)性的一系列方式，它可以反映出學習者行為的深層原因。”Cornett的定義：“指導學習行為的總模式。”Dunn和Griggs的定義：“發(fā)展性與生物性的一系列特征，這些特征使得同樣的教學方法對于不同的學生效果迥異?！薄?二語習得中的認知風格唐渠2008外語教學研究)第3頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月不同的定義來源于不同的角度和強調(diào)點，但是定義中的共同點為我們提供了對于認知風格的基本認識。不妨可以這樣來概括認知風格：它涉及學習者個體及其學習方法；對于個體學習者來說，其認知風格是相對固定和具有持續(xù)性的；認知風格是個體學習者偏愛的學習方法。第4頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月認知風格的類型

關于認知風格的類型，心理學家們進行了很詳細的劃分。據(jù)說有70

多種認知風格模式，而且在每種模式之下至少包含了兩種不同的認知風格。但是并不是所有的認知風格都能夠借用來說明外語學習的情況，因為外語學習是有其自身的特點的。

第5頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月（二語習得中的認知風格唐渠2008外語教學研究）在第二外語學習領域引用比較多的模式包括：（1）場依存型(fielddependent)—場獨立型(fieldindependent)；（2）沉思型(reflective)—沖動型(impulsive)；（3）聚焦型(focuser)—掃瞄型(scanner)；（4）整體型(holistic)—順序型(serialist)；(5）聚合思維型(divergent)—發(fā)散思維型(convergent)；（6）全局型(global)—分析型(analytic)等幾種類型。場依存型—場獨立型沉思型—沖動型全局型—分析型聚合思維型—發(fā)散思維型整體型—順序型聚焦型—掃描型認知風格第6頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月但是到目前為止引起語言學家足夠重視的只有場依存性與場獨立性、沖動型思維與審慎性思維和聚合型思維與發(fā)散型思維。

第7頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月FielddependenceandFieldindependenceThiscognitivestylevariableistheoneonwhichthemostresearchhasbeenperformed(Witkin,Moore,Goodenough,&Cox,1977).Sometimescalledglobalvs.analyticalthinkingthisvariablereflectsonhowlearnersthinkandprocessinformation.Thefielddependentlearnerisonewhoprocessesinformationglobally.Thefieldindependentpersonontheotherhandcaneasilybreakthefielddownintoitscomponentparts.第8頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月場依存性與場獨立性是研究的較多，非常具有代表意義的一類認知方式。這個概念最早由美國心理學家Witkin于1962年在研究認知風格和人格特征的關系時提出。它們是根據(jù)個體和環(huán)境影響的程度而劃分的一組認知風格,反映的是兩個對立的信息加工方式:

場依存者容易受到環(huán)境和他人等外部因素的影響,傾向于從整體上認知事物;場獨立者則很少受環(huán)境和他人等外部因素的影響,而是依靠自己所具有的知識框架,從整體場中分離出來,自己獨立分析問題。（吳潔，“認知風格的差異與語言學習策略訓練”）第9頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月Principalcharacteristicsoffielddependenceandfieldindependence(basedonHawkey1982)

fielddependence

fieldindependencePersonalorientation：relianceonexternalframeofreferenceinprocessinginformationImpersonalorientation：relianceoninternalframeofreferenceinprocessinginformationHolistic：

Perceivesafieldasawhole；partsarefusedwithbackground

Analytic：Perceivesafieldintermsofitscomponentparts；partsaredistinguishedwithbackground

Dependent:Theself-viewisderivedfromothers

Independent:Senseofseparateidentity

Sociallysensitive:Greaterskillininterpersonal/socialrelationships

Notsosociallyaware:Lessskilledininterpersonal/socialrelationships(Ellis,1999,P155)第10頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月ReflectivityandImpulsivity

early1960s,JeromeKagan."reflective”:takingextendedtimeonataskandproduceveryaccuratework."impulsive"：rushingthroughassignments,frequentlymissingthecorrectanswers第11頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月ReflectivityandImpulsivityReflectivityImpulsivity定義在進行反應前深思熟慮,仔細考慮所有的可能性在簡短地考察各種可能性后迅速地出決定在學習者中的表現(xiàn)審慎型型思維的學生則往往不急于做出回答，而是對各種可能的答案進行評估,然后選擇較有把握的答案。因而，在語言學習中，審慎型學習者往往比沖動型學習者在閱讀和回答問題時速度慢，但準確率比較高。沖動型思維的學生常常能夠快速形成自己的看法,回答問題時很快地做出反應，因而，沖動型學生可能邁出許多快捷的步子。有利于語言運用的準確性有利于流利性/learning/converge.htm第12頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月ConvergentandDivergent

ispropsedbyGuilfordin1956聚合與發(fā)散型認知風格是Guildford在50年代初期介紹智力模型時提出的。這是學習者使用存儲信息的兩種不同方式。第13頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月/learning/converge.htm

"convergent"thinking:goodatbringingmaterialfromavarietyofsourcestobearonaproblem,insuchawayastoproducethe"correct"answer.Eg.Science,mathandtechnology.第14頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月聚合型學習者思考問題時,概括力強,能抓住事物的本質(zhì)特征,運用邏輯規(guī)律來搜集、整理信息與知識,但他們只注意某方面,追求單一的、確定的答案,也就是求同。（吳潔，“認知風格的差異與語言學習策略練”）第15頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月/learning/converge.htm"divergent"thinking:Herethestudent'sskillisinbroadlycreativeelaborationofideaspromptedbyastimulus,andismoresuitedtoa