初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞專題專項(xiàng)復(fù)習(xí)服從真理，就能征服一切事物初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞專題專項(xiàng)復(fù)習(xí)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞專題專項(xiàng)復(fù)習(xí)服從真理，就能征服一切事物古詩(shī)詞鑒賞初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞專題專項(xiàng)復(fù)習(xí)古詩(shī)詞鑒賞廣州市中考考綱關(guān)于古詩(shī)詞鑒賞有兩大考試內(nèi)容1初步鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言及表達(dá)技巧2點(diǎn)評(píng)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。前提都是‘讀懂”學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)習(xí)、吸收以儲(chǔ)存?zhèn)溆玫母鞣N知識(shí)之中，以關(guān)于字詞的知識(shí)最為重要。這也是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)階段如此，到了初中階段仍然如此。因而，在新的初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅明確提出了初中階段字詞教學(xué)的具體要求，而且明確了其三維目標(biāo)。那么，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)怎樣進(jìn)行字詞教學(xué)并取得應(yīng)有的效果呢？一、查閱與感知查閱就是引導(dǎo)與幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用工具書，如通過查閱字（詞）典來讀準(zhǔn)字音，初步認(rèn)知該字詞的字形與含義，求得達(dá)成識(shí)字、會(huì)寫與釋義目的。漢字之美，集音、形、意三美于一體，觀之優(yōu)美如畫，讀來瑯瑯上口。因而，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)時(shí)，不能僅停留于通過查閱字（詞）典“知道”其讀音的初級(jí)階段，還要要求與指導(dǎo)學(xué)生將所查閱的字詞進(jìn)行誦讀，既包括該字詞的讀音，也包括該字詞的釋義、舉例等;并在誦讀同時(shí)，仔細(xì)觀察字形，以最終達(dá)成眼觀其形、口誦其聲、耳聽其音、心悟其意的良好境界。例如《山中避雨》一課有詞語(yǔ)“萍水相逢”需要學(xué)生識(shí)記。查閱辭典有如下解釋“萍隨水漂泊，聚散無(wú)定。比喻素不相識(shí)之人偶然相遇”，并附有出處“唐?王勃《秋日登洪府滕王閣餞別序》：‘萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客’”。此時(shí)教師就要指導(dǎo)學(xué)生將其釋義與出處一并誦讀，以誦讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該詞字形、詞意的識(shí)記與理解。感知是在查閱的基礎(chǔ)上，回歸課文，聯(lián)系上下文，把握該字詞在具體語(yǔ)境中的意蘊(yùn)或者所起的作用。查閱僅是對(duì)字詞的初步感知，于其含義可能會(huì)有多個(gè)意項(xiàng)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)該字詞的了解是比較孤立或膚淺的。而欲真正理解與體會(huì)該字詞的確切含義或在文中的作用，教師還要引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀課文，聯(lián)系上下文，在具體語(yǔ)境中體會(huì)、揣摩，并感受其所體現(xiàn)出的情感色彩。這樣做，既會(huì)使字詞教學(xué)變得充實(shí)、鮮活，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。仍以上述“萍水相逢”一詞為例，原句中“若沒有胡琴的因緣，三家村里的青年對(duì)于我這路人有何惜別之情，而我又有何依依于這些萍水相逢的人呢？”，以連用兩個(gè)反問而第二個(gè)反問中使用“萍水相逢”一詞，給人以作者于胡琴作用的更加有力與肯定，也顯得更有情感，深化了作者對(duì)“樂以教和”道理的深信不疑，也讓讀者更為之動(dòng)心。這一效果，是僅憑字詞典的查閱所無(wú)法感知與達(dá)成的。二、積累、運(yùn)用與興趣語(yǔ)文版教材在幾乎每一課后都設(shè)置了“字詞積累”環(huán)節(jié)，以將本篇課文中重要而需要學(xué)生掌握的詞語(yǔ)羅列供學(xué)生學(xué)習(xí)。但顯然，傳統(tǒng)的、僅憑學(xué)生簡(jiǎn)單反復(fù)練習(xí)的讀寫式積累是低效的。為此，有老師將這種讀寫練習(xí)與寫字課或書法課結(jié)合，但其所起作用也僅限于對(duì)字形的識(shí)記與感受漢字之美，而沒有辦法提高對(duì)該詞語(yǔ)含義的理解與靈活使用;進(jìn)而，有老師對(duì)這種詞語(yǔ)讀寫進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生將該環(huán)節(jié)所列詞語(yǔ)，通過合理想象與編排寫成一段話，語(yǔ)句通順合理即可。這當(dāng)然是一種更高層次的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。但由于很多老師對(duì)這種拓展訓(xùn)練要求泛泛，并無(wú)具體，在很多時(shí)候會(huì)使學(xué)生的寫句訓(xùn)練變得“胡言亂語(yǔ)”，上下句之間“風(fēng)馬牛不相及”，因而效果并不完美。對(duì)此，我的做法是先炒“單元主題的飯”，再寫與最近發(fā)生的身邊事、時(shí)事等相關(guān)的紀(jì)事。前者，利用單元內(nèi)各篇課文后所附詞語(yǔ)，或可結(jié)合該單元寫作訓(xùn)練，寫一篇與單元主題一致或相關(guān)的文章，既是對(duì)新學(xué)字詞的運(yùn)用練習(xí)也是對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元所學(xué)習(xí)課文內(nèi)容是以“成長(zhǎng)”為主題的，結(jié)合單元后的寫作訓(xùn)練“記一件事”的要求，讓學(xué)生們寫一件曾經(jīng)讓自己或“感動(dòng)不已”、或“羞愧難當(dāng)”、或“感到莊嚴(yán)神圣、妙趣橫生”的事，就大為可行，既避免了學(xué)生因沒有目標(biāo)而無(wú)從下手的無(wú)措感，也會(huì)在學(xué)生想盡辦法使用指定詞語(yǔ)的同時(shí)，提高對(duì)詞語(yǔ)含義的理解，鍛煉寫作思維。后者，是要求學(xué)生將新學(xué)詞語(yǔ)與身邊最近發(fā)生的事或者時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，盡量在事情的記述中使用已學(xué)詞語(yǔ)。顯然，后者的難度更大也更有價(jià)值。為此，我的具體做法是，先要求學(xué)生確定所要記述的事情，再將本單元新學(xué)詞語(yǔ)羅列并找出相關(guān)、可能會(huì)用到的詞語(yǔ)，最后在落筆成文過程中盡量多的使用這些詞語(yǔ)。實(shí)踐證明，這種寫作練習(xí)更能鍛煉學(xué)生的詞語(yǔ)分析與運(yùn)用能力，也會(huì)因?qū)懽髦黝}的自主而激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。三、方法指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中逐漸積累有關(guān)學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)，但這個(gè)過程多數(shù)時(shí)候并不順利，甚至頗為曲折。這就需要來自教師的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在這個(gè)意義上，字詞教學(xué)也不是簡(jiǎn)單的教學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、積累幾個(gè)詞，而是有關(guān)字詞學(xué)習(xí)的規(guī)律性方法學(xué)習(xí)與綜合認(rèn)知，并在日后字詞學(xué)習(xí)實(shí)踐中根據(jù)不同的字詞學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用與不斷改進(jìn)、完善。一旦學(xué)生有了這種自主學(xué)習(xí)能力，也就會(huì)對(duì)字詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的主動(dòng)性，更容易感受到個(gè)中的樂趣與快樂。關(guān)于方法指導(dǎo)，應(yīng)與具體的學(xué)習(xí)情景相結(jié)合。如學(xué)習(xí)《山中避雨》一課，文中有“冗余”一詞。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，會(huì)有很多學(xué)生不能牢牢識(shí)記“冗”字讀音。這時(shí)教師就可指導(dǎo)學(xué)生以“冗”字為語(yǔ)素，讓學(xué)生尋找以其為詞頭或詞尾的新詞并閱讀，包括閱讀其含義，如冗筆、冗長(zhǎng)、冗繁、冗弱、冗員、冗雜、冗務(wù)等。經(jīng)此方法與過程，既變相增加了對(duì)該字的閱讀量，牢固記憶，又?jǐn)U大了學(xué)生的詞匯量并充分感受的近義詞語(yǔ)之間細(xì)微的差別，可謂一舉三得?？傊?，一如張彬福教授所言，“在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)中，學(xué)生需要吸收并儲(chǔ)存?zhèn)溆玫氖紫纫宰衷~的知識(shí)最為重要”，這是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，在繼承傳統(tǒng)字詞教學(xué)方法的同時(shí)，不斷創(chuàng)新，改進(jìn)方法，以提高字詞教學(xué)的有效性并為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高服務(wù)，是極其必要的。否則，即會(huì)如張志公先生所說，“認(rèn)識(shí)的字詞少，而且掌握得不充分，是造成中學(xué)生文理不通的重要原因之一”了。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教育則是培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊圖新，培養(yǎng)出新一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)，那么我們又如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？一、設(shè)疑啟智，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的每一步教學(xué)都應(yīng)設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)教材中的插圖，給新知識(shí)的引入提供了一個(gè)豐富多彩的空間，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活且無(wú)處不在，生活中小到細(xì)菌大到星球，身邊的一切都離不開數(shù)學(xué)。二、培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)素質(zhì)教育是培養(yǎng)世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法。良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們有更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的目的。主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的活動(dòng)。師生間平等、民主、合作的交往關(guān)系，能夠使課堂更自由開放，更富有情境性，更有利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，激發(fā)學(xué)生積極地思維。采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋找問題的可能性答案，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的設(shè)備條件，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)、創(chuàng)造性獲得知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的能力。三、建立良好的課堂教學(xué)模式根據(jù)對(duì)學(xué)生激發(fā)興趣的調(diào)查和分析，我們遵循以學(xué)生探究教師設(shè)置的情境問題為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標(biāo)，以教師的適當(dāng)指導(dǎo)與點(diǎn)撥為支點(diǎn)，以學(xué)生的小組探究實(shí)驗(yàn)、互相質(zhì)疑、交流與討論為主要學(xué)習(xí)形式，建立了適合本校的課堂教學(xué)模式，即“先思、再導(dǎo)、聯(lián)想、感悟”，介紹如下：1.先思：設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力有位學(xué)生提出比較角的大小的新方法，我肯定了他敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神，并鼓勵(lì)他課后自學(xué)三角函數(shù)中的正切知識(shí)，以便驗(yàn)證自己的猜想。如此引入，給學(xué)生以新、奇之感，以問題開始，吸引學(xué)生，激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。2.再導(dǎo)：引導(dǎo)參與，討論交流，體驗(yàn)創(chuàng)新問題創(chuàng)設(shè)：針對(duì)學(xué)生實(shí)際和新課改的要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了符合學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題情境，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，提出問題。集中討論：選取部分小組的學(xué)生，述說他們是如何思考，如何討論，如何達(dá)成共識(shí)，談收獲，議疑難，讓教師和學(xué)生仔細(xì)聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真收集。同時(shí)對(duì)關(guān)鍵問題、疑難問題展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)注意調(diào)控學(xué)生的課堂紀(jì)律。小組交流：小組經(jīng)過充分討論后，派代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果，可以再次暴露問題。教師點(diǎn)撥：這一環(huán)節(jié)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生討論時(shí)，不斷闡述自己思考問題的方法，然后教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生歸納思考方法，再進(jìn)行突破和創(chuàng)新。3.聯(lián)想：開拓思路，發(fā)散思維，培養(yǎng)能力根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性，層次分明的練習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，發(fā)散思維等。不斷總結(jié)，歸納整理，以方便以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)。4.感悟：體會(huì)數(shù)學(xué)本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，拓寬思維。四、培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高創(chuàng)新思維能力發(fā)散性思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程，它具有流暢性、變通性、多向性和創(chuàng)造性的特征，加強(qiáng)發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即是一種探究過程，教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異的創(chuàng)造能力。古詩(shī)詞鑒賞初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞專題專項(xiàng)復(fù)習(xí)古詩(shī)詞鑒賞廣州市中考考綱關(guān)于古詩(shī)詞鑒賞有兩大考試內(nèi)容1初步鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言及表達(dá)技巧2點(diǎn)評(píng)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。前提都是‘讀懂”古詩(shī)詞鑒賞古詩(shī)詞的復(fù)習(xí)要注意以下幾點(diǎn):關(guān)注題目,讀懂題眼如李白的《行路難》,其題眼為“難”,由此可推知作者是寫人生路難行之意;陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》,其題眼為“登”,由此可推知本詩(shī)當(dāng)是寫登高懷遠(yuǎn)、懷古傷今之情。2把握關(guān)鍵,了解詩(shī)意如陸游《游山西村》中“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村?！?杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏?！卑盐者@些關(guān)鍵句(聯(lián)),也就是把握了詩(shī)歌最關(guān)鍵的內(nèi)容。古詩(shī)詞鑒賞3體味煉字,理解情意古詩(shī)詞最講究煉字,最擅長(zhǎng)寫景中之情和情中之景。如劉方平的《月夜》“更深月色半人家,北斗闌干南斗斜。今夜偏知春氣暖,蟲聲新透綠窗紗?！鼻皟删涿枘×艘轨o更深、斜月映照、天宇寥廓、寒氣襲人的月夜之景。后兩句中的“偏”字透露出作者在料峭寒夜中敏感地捕捉到微弱的春之氣息的驚喜;“暖”字一現(xiàn)即沖淡了逼人的寒意,天地間頓時(shí)掠過一絲溫暖;“新”字蘊(yùn)含著久盼寒去春來的人初聽春之聲那種新鮮、歡愉之感。古詩(shī)詞鑒賞4熟知意象,豐富聯(lián)想“意象”即寄情藏意的物象。如冰雪喻忠貞高潔,楊柳寓意離愁別緒,流水喻綿綿愁思,琴瑟寓切切情意,月亮喻鄉(xiāng)思懷人,浮云喻在外漂泊的游子,子規(guī)(杜鵑)寓哀怨悲凄之情.…….積累和熟知古詩(shī)詞中常用的意象,在閱讀的過程中迅速把握意象,并聯(lián)系意象的特定含義加以詮釋,詩(shī)詞的主旨即能呈現(xiàn)。5運(yùn)用技巧,學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)技巧包括的內(nèi)容很多,常見的有:行文構(gòu)思、修辭特點(diǎn)、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等。學(xué)習(xí)和積累一些詩(shī)歌鑒賞常有的藝術(shù)技巧,能夠幫助我們提高詩(shī)歌閱讀鑒賞力,正確表達(dá)出我們的鑒賞感受。古詩(shī)詞鑒賞6積累典故,隨詩(shī)釋義如讀蘇軾的《江城子·密州出獵》“老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守,親射虎,看孫郎。酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨?持節(jié)云中、何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月,西北望,射天狼?！比绻涣私狻扒柴T唐”、“射天狼”這兩個(gè)典故的意思,就無(wú)法理解作者渴望自己被朝廷重用,為國(guó)殺敵,希望能夠建功立業(yè)的決心。因此,積累典故,對(duì)正確理解詩(shī)人所抒發(fā)的情感,是很有幫助的。古詩(shī)詞鑒賞主題歸納七一一九年級(jí)課內(nèi)和課外古詩(shī)詞篇目和內(nèi)容分類(課內(nèi)古詩(shī)詞有30首,課外古詩(shī)詞有11首是新課標(biāo)的推薦篇目,共41篇)古詩(shī)詞鑒賞內(nèi)容/題目作者朝情感代送別詩(shī),《白雪歌送岑參唐表達(dá)依做武判官歸京不舍之情》或勸勉友《送杜少府王勃|唐人樂觀之任蜀州》開朗的感情。離別之《渡荊門送李白唐詩(shī),抒別》發(fā)對(duì)家「《次北固山王灣唐鄉(xiāng)的思念。下》古詩(shī)詞鑒賞別《夜雨寄北》李商隱唐后對(duì)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此李白唐家寄》人,《水調(diào)歌頭》蘇軾宋對(duì)朋《武陵春》李清照宋友《望江南》溫庭筠宋的思《萊葭》《詩(shī)經(jīng)春秋《無(wú)題》李商隱唐古詩(shī)詞鑒賞表達(dá)思?xì)w之心,《天凈沙秋思》馬致遠(yuǎn)